Подготовка учителя к работе с технологией

Подготовка учителя к работе с технологией. В своей статье Как подготовить современный урок Ю. В. Завельский дает определение урока 4 . Урок - главная составная часть учебного процесса.

Учебная деятельность учителя и учащихся в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой.

Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. При непосредственной разработке урока математики учитель должен определить цели урока, что необходимо для обеспечения целостности урока и направления внимания на наиболее значимые результаты дидактический аппарат - содержание, методы и средства обучения, необходимые для достижения поставленных целей структуру урока, что совместно с применяемым дидактическим аппаратом должно содействовать включению учащихся в целенаправленную учебную деятельность. 1. Для правильного и точного формулирования цели урока необходимо помнить правила её постановки, а также учитывать следующие моменты программные требования, содержание материала, необходимый уровень знаний и умений учащихся, место урока в системе уроков по данной теме, подготовленность класса, свои возможности, тип и вид урока, конечный результат.

Правильная постановка цели урока, является важным этапом в его подготовке и первым шагом к достижению необходимого результата.

В книге О. В. Токмаковой 20 выделены три правила постановки цели на уроке, которые, мне кажется, нужно учитывать педагог организует действия по принятию цели обучения цель формулируется так, чтобы ее содержание было конкретным и понятным, чтобы она четко ориентировала обучаемых на усвоение знаний и способов действия, на критерии описания явлений и на требования к результатам усвоения постановка цели на учебном занятии осуществляется обучаемыми самостоятельно или вместе с педагогом.

При постановке цели необходимо также учитывать тип планируемого урока. Урок является сложным педагогическим объектом, поэтому, как и всякие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам. Этим объясняется существование многочисленных классификаций уроков, в том числе и уроков математики. На мой взгляд, самой удачной является классификация С. Г. Манвелова 9 , который разделяет уроки по трем параметрам дидактической цели, способу проведения и этапам учебного процесса.

Цель любого урока должна содержать три дидактических аспекта образовательный, воспитательный и развивающий, которые тесно взаимосвязаны, и в зависимости от конкретных условий их роль в организации и проведении урока различна. Образовательные цели изучения конкретного материала зафиксированы в общем виде в программе. С. Г. Манвелов выделяет последовательность действий учителя по выявлению содержания и специфики постановки образовательных целей урока 9 1 определить содержание программных знаний и умений учащихся, формируемых на уроке 2 выявить итоговые уровни их сформированности, зафиксированные в разделе Требования к математической подготовке учащихся стандарта и программы, а также в обязательных результатах обучения математике 3 конкретизировать полученные сведения с учетом подготовленности класса и местом урока в системе уроков по изучаемой теме, разработанной при тематическом планировании.

Таким образом, к образовательным целям урока относят формирование программных знаний и умений на четко определенном уровне ознакомительном, репродуктивном добиться понимания и воспроизведения конкретного программного материала и т.п. или итоговом сформировать знания и умения в соответствии с требованиями к математической подготовке учащихся. Постановка воспитательных целей урока осуществляется в рамках целостного подхода к процессу становления личности и охватывает все основные стороны воспитания учащихся умственное, нравственное, трудовое, экономическое, экологическое, правовое, эстетическое и физическое.

Развивающие цели урока направлены на общее развитие учащихся, предполагающее, в частности, не только развитие их интересов, но и способностей.

Наибольшую значимость для учителя имеют наиболее эффективные пути осуществления развивающей функции обучения. К ним относятся развитие интеллектуальной, волевой, эмоциональной сфер личности развитие умений учебно-познавательной деятельности умений организации учебного труда, работы с книгой и другими источниками информации, развитие культуры устной и письменной математической речи и т.д Приведем примеры формулировок развивающих целей урока развитие памяти учащихся развитие умений преодолевать трудности при решении математических задач развитие любознательности учащихся развитие познавательного интереса учащихся развитие умений искать ответы на возникшие вопросы с помощью учебника и т.д. На уроке практически реализуются все три цели - образовательные, воспитательные и развивающие, причем комплексно.

Одна из них, как правило, выступает основной, а другие, решая собственные задачи, в то же время помогают достижению главной, ведущей цели. 2. Содержание учебного материала - это тот фактический материал и теоретические положения, которые подлежат усвоению учащимися.

Оно выступает в качестве своеобразной материальной основы урока, на базе которой осуществляется вся учебная деятельность.

Основные требования при отборе содержания учебного занятия содержание урока должно соответствовать требованиям учебных программ содержание урока должно быть методологически обосновано в содержании должна прослеживаться рациональная последовательность рассмотрения материала, его расположения, опора каждого следующего понятия на предыдущее содержание учебного материала должно быть доступно, просто, понятно выбор и подача материала должно нести воспитательную функцию содержание учебного материала должно быть направлено на развитие учащихся, формирование мировоззрения учеников содержание учебного материала должно содержать научную достоверность, научную глубину обязательна связь теоретического материала с практическим и наоборот необходима логичность построения учебного материала соответствие общего и частного, однозначность терминологии. 3. Метод обучения - это путь, способ взаимодействия учителя и учащихся на основе комплексной последовательности приемов преподавания и учения, направленный при руководящей роли учителя на достижение целей обучения.

Это способ взаимодействия учителя и учащихся, при помощи которого достигается овладение учащимися знаниями, умениями, навыками, формируется их мировоззрение, развиваются их познавательные силы и способности.

Это способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на достижение целей обучения, воспитания и развития личности 15 . Выбор методов обучения на уроке является одним из важных и сложных этапов подготовки к уроку.

При выборе метода, учителю необходимо учитывать цель урока, необходимый результат, содержание материала, знать и владеть основными методами обучения. Наряду с понятием метод обучения используется понятие прием обучения. Принято считать, что метод обучения представляет собой совокупность приемов обучения. Планируя учебное занятие, необходимо предусмотреть использование различных приемов взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых.

Рассмотрим классификацию методов обучения по типу познавательной деятельности 7 , 11 , 18 . Объяснительно-иллюстративный метод обучения удобен для передачи большого количества информации, изложения и усвоения фактов, подходов, оценок, выводов и пр. Обучаемые, воспринимая информацию из уст педагога, остаются в рамках репродуктивного мышления. При использовании этого метода обучаемый получает информацию вербальным способом, причем эта информация сопровождается наглядным иллюстрированиями.

Этот метод вбирает в себя в себя в качестве средств и форм проведения такие традиционные методы, как устное изложение, работу с книгой, лабораторную работу. Но при использовании всех этих разнообразных средств деятельность учащихся остается той же - восприятие, осмысление, запоминание. Приемы объяснительно-иллюстративного метода обучения 20 интонационное выделение педагогом логически важных моментов изложения повторное, более краткое предъявление готового знания подробное резюмирование педагогом каждого отдельного законченного этапа изложения сопровождение обобщенных выводов педагога приведением конкретных примеров демонстрация наглядных пособий, таблиц, графиков с целью иллюстрирования отдельных выводов предъявление готового плана в ходе изложения предъявление переформулированных вопросов, текстов заданий, облегчающих понимание их смысла намек-подсказка, содержащая готовую информацию.

Репродуктивный метод основан на применении изученного по образцу, правилу, алгоритму и т. п. Репродуктивный метод может приобретать разные формы и осуществляться разными средствами.

Это упражнения над натуральными предметами, над материалом учебника и учебных пособий, умственные упражнения сравнение, умозаключение, классификация и т. д Упражнения могут быть индуктивные и дедуктивные, под непосредственным руководством и контролем учителя и в виде самостоятельной работы. Приемы репродуктивного метода обучения 20 задание на составление кратких пояснений в ходе решения задач задание на воспроизведение наизусть определения, правила, формулировки теоремы, доказательство и т.д. задание на заполнение таблиц вслед за педагогом организация усвоения стандартных способов действия с помощью ситуации выбора задание на приведение собственных приемов, очевидно подтверждающих правило, свойство и т.д. наводящие вопросы, побуждающие к актуализации знаний и способов действия.

Суть метода проблемного изложения заключается в том, что учитель ставит пред учащимися проблему и сам показывает путь её решения, вскрывая возникающие противоречия.

Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образцы научного познания, научного решения проблем. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания познавательных действий. И в рамках этого метода работают над непосредственным решением проблемы. Они становятся свидетелями научного поиска педагога.

Приемы метода проблемного изложения 20 контрдоводы педагога предлагаемому оппоненту в процессе изложения предъявление преднамеренно нарушенной логики изложения, доказательства и анализа педагогом полученных при этом результатов раскрытие педагогом причин и характера неудач, встречавшихся на пути решения задач обсуждение педагогом возможного результата, сделанного из неверных предположений фиксирование внимания на последовательности противоречий, возникающих в ходе решения задач интригующее описание педагогом излагаемого объекта с последующей постановкой вопроса направление педагогом ребят на мысленное решение логического задания, выдвинутого в ходе изложения риторические вопросы педагога в ходе изложения предъявление конфликтного приема.

Сущность частично-поискового метода заключается в организации активного поиска способа решения выдвинутых педагогом или автором учебника проблемы. Степень самостоятельности обучаемых, по сравнению с предыдущим методом обучения, увеличивается.

Их деятельность приобретает продуктивный характер, но процесс мышления и поиска направляется и контролируется педагогом или специальными программами. Приемы частично-поискового метода обучения 20 включение детей в доказательство выдвинутой педагогом гипотезы задание на решение нескольких задач, выделенных из трудной исходной, после чего они возвращаются к исходной задаче наводящие вопросы, помогающие выбору правильных путей решения задачи, одновременно указывающие на различные подходы к ней задание на поиск ошибок в рассуждениях, доказательстве теоремы, решении задачи задание на обобщение фактов, изложенных педагогом в специальной последовательности задание на выдвижение очередного шага рассуждения в логике, заданной педагогом.

Исследовательский метод. Педагог создает проблемную ситуацию, а все остальное - дело самих обучаемых формулировка проблемы, поиска способа решения проблемы и ее непосредственное решение. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляется в исследовательской деятельности наиболее полно.

Формы заданий при исследовательском методе могут быть различны. Это могут быть задания, поддающиеся быстрому решению в классе и дома, задания, требующие целого урока, домашнее задание на определенный, но ограниченный срок. Приемы исследовательского метода обучения 20 задание на самостоятельное составление нестандартных задач задание с несформулируемым вопросом задание с избыточными данными задание на самостоятельное обобщение на основе собственных практических наблюдений задание на отыскание границ применяемости полученных результатов задание на определение степени достоверности полученных результатов задание на мгновенную догадку, на соображение . 4. Успешность обучения зависит не только от методов обучения, как бы осознанно и продумано они не подбирались учителем, но и от форм обучения, с помощью которых реализуются методы обучения. К формам реализации методов обучения относятся беседа, лекция, рассказ, семинар, практикум, самостоятельная работа, практическая работа, лабораторная работа, работа с учебником и книгой и т.д. Приведем примеры и сущность тех форм обучения, которые чаще всего используются на уроках математики 17 . Беседа - это вопросо-ответный метод обучения, при котором учитель опираясь на усвоение знаний и практический опыт, путем строго продуманной системы вопросов и ответов на них подводит учащихся к решению поставленных образовательных и воспитательных задач.

Лекция - это монологический способ изложения объемного материала используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Рассказ учителя - это образное, живое, эмоциональное и последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме.

Объяснение применяется в тех случаях, когда рассказ учителя и даже показ изучаемых объектов не могут обеспечить ясное понимание учащихся, когда необходимо доказать правильность каких-либо положений и объяснить их. Работа с учебником и книгой - один из видов словесных форм обучения.

Работа с учебником и книгой проводится на всех этапах процесса обучения, однако она требует от учащихся навыка и помощи со стороны учителя.

Практические работы проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. В свою очередь, каждая форма реализации методов обучения имеет несколько разновидностей. При подготовке к уроку очень важно уделять внимание каждому аспекту урока без исключения.

Готовясь к уроку, учитель пишет подробный план урока, в котором выделяет цели урока и ожидаемый результат. Затем учитель математики проводит урок, после этого анализирует данный урок по схеме самоанализа Приложение 1 , подсчитывает баллы и определяет уровень своей компетентности по каждому аспекту урока. Если в результате самоанализа урока получилось, что учитель недостаточно компетентен в каком-то аспекте, то учителю необходимо провести самостоятельную работу, направленную на повышение своего уровня компетентности. 2.2 Система упражнений, направленная на повышение уровня компетентности учителя математики Для повышения компетентности учителя нами подобрана система упражнений по каждому аспекту урока, которая поможет учителю.

При составлении системы упражнений использовались библиографические источники 1 , 5 , 14 . 2.2.1.