Программа и структура эмпирического исследования

Программа и структура эмпирического исследования. Приход в школу знаменует собой новый этап в жизни ребенка. Он оказывается в новой для него социальной ситуации, которая, прежде всего, связана с учителем, как наиболее значимым взрослым в этот возрастной период.

Со временем учитель и ученик все больше вступают в контакты, строят межличностные отношения, и у каждого из них формируется определенное эмоциональное отношение друг к другу. Учитель выступает как своего рода центр эмоциональной жизни школьника даже в тех случаях, когда ребенок не принимает педагога, именно на учителе оказывается завязанным эмоциональное самочувствие ребенка. Итак, центральной для нашего исследования является проблема недооценивания в организации учебного процесса и проф. отборе учителей роли учителя, как значимого взрослого, в формировании эмоциональной сферы младших школьников.

В качестве объекта исследования выступает психология эмоциональной сферы младшего школьника. Предметом изучения является специфика психологии взаимоотношений учителя и ученика. Цель работы - изучить особенности отношений учитель - ученик, выявить наиболее типичные проблемы в отношениях, на основе результатов разработать программу их оптимизации.

Для достижения цели выдвинут ряд задач - Исследовать современное теоретическое состояние вопроса Разработать научно-методологическую базу исследования взаимоотношений учитель ученик Выделить показатели на основе которых характеризуются отношения в системе учитель- ученик Выявить и определить представления учителя об образе принимаемого, непринимаемого и частично принимаемого им ученика Выявить типичные особенности отношения учителя к ученику Изучить основные эмоциональные переживания учеников, связанные с отношением учителя Исследовать особенности отношения учеников к учителю.

Выдвинутые гипотезы - Отсутствие позитивного отношения учителя к ученику оказывает влияние на формирование эмоционального неприятия личности учителя у младшего школьника Отношение учителя к ученику является приоритетным в формировании системы отношений учитель - ученик. Отношение к ученику формируется под влиянием существующих представлений об образе принимаемых и непринимаемых учеников.

Структура исследования Исследование проводилось на базе школы-гимназии 45 г. Барнаула в апреле 2001 года. В качестве эмпирического объекта выступали школьники, двух классов и их учителя, всего в обследовании участвовало 52 человека. 50 учеников и 2 учителя. В исследовании использовались индивидуальные методы работы, как с детьми, так и с учителями. Методики исследования предъявлялись каждому ребенку в строго определенном порядке 1 с целью изучения отношения и оценки детьми учителя использовалась проективная методика Школа зверей 2 ЦТО применялся для изучения внутренних эмоциональных переживаний младших школьников связанных с отношением к учителю.

Время обследования каждого ребенка зависело от его индивидуальных особенностей, приблизительно 25-30 минут. Методики исследования предъявлялись каждому учителю в строго определенном порядке. 1 с целью изучения эмоционального отношения учителя к каждому ученику использовался цветовой тест отношений 2 для изучения представлений учителя об образе принимаемого, частично принимаемого и непринимаемого ученика использовалась методика Келли. Время работы с учителем зависело от индивидуальных особенностей педагога, приблизительно 2.5 - 3 часа. Само исследование проводилось в течение трех недель.

Описание контингента обследуемых. В качестве эмпирического объекта исследования выступали учащиеся и учителя 2 Б и 2 В классов школы- гимназии 45 г. Барнаула Данная школа является типичной в среде других средних общеобразовательных школ города.

Этот факт позволяет рассматривать учебную ситуацию в данной школе, как некий усредненный вариант и переносить полученные в ходе исследования результаты на аналогичные явления в других школах Из трех начальных классов нами были выбраны именно 2-ые классы. Это обусловлено тем, что дети на протяжении 2-х лет общались с одним педагогом, и у них, за это время, сложились устойчивые эмоциональные отношения друг к другу. Данной группы обследуемых нам достаточно для того, чтобы выявить эмоциональные отношения между учителем и учеником. 4.2. Методы исследования.

Методы сбора данных эмпирического исследования. Основные методы сбора данных были выбраны в соответствии со спецификой исследования, его целями и задачами, поэтому они не случайны. Прежде всего, выбор обусловлен возрастными особенностями испытуемых. Дети 8-9 лет затрудняются вербально идентифицировать свои эмоциональные состояния и переживания, многие явления еще недоступны для их адекватного понимания. Учителя же в следствии стремления соответствовать социально-желательным нормам, избегают прямого описания своего отношения к тому или иному ученику.

Исходя из этого, в нашем исследовании при работе с детьми были использованы следующие психодиагностические методики проективное сочинение Школа зверей , Цветовой тест отношений. 1. Проективное сочинение Школа зверей авторы методики Гайдар К.М Вьюнова М.И Цель использования данной методики состоит в выявлении эмоционального отношения к педагогу, сверстникам и учебной деятельности, особенности восприятия им школьной жизни.

Методика основана на механизме проекции-актуализации и переносе переживаний, формирующихся в учебной деятельности на предъявляемый стимул. Авторы теста .опираются на гипотезу, выдвинутую Л.Беллак и А.Вольтман процесс проекции у детей значительно облегчается в том случае, когда в качестве персонажей выступают не люди, а животные 19 . Процедура проведения Детям предлагалось, глядя на иллюстрацию, изображающую Школу зверей, выбрать какое-либо животное на роль учителя и описать его см. Приложение 2 . Допускались дополнительные разъяснения, время работы не ограничивалось.

Обработка результатов проходила в несколько этапов 1. качественный анализ и интерпретация результатов. На их основе вычленялись смысловые категории и единицы контент-анализа проведение контент-анализа. 2. Цветовой тест отношений Эткинд A.M. Цветовой тест отношений ЦТО - невербальный компактный диагностический отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровень отношений человека.

Его использование опирается на концепцию отношений В.Н. Мясищева, идеи Б.Г. Ананьева об образной природе психических структур любого уровня и представления А.Н. Леонтьева о чувственной ткани смысловых образований личности. Методической основой данного метода является цветоассоциативный эксперимент, идея и процедура, которого были разработаны авторами. Он базируется на предположении о том, что существенные характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим и к самому себе отражается в цветовых ассоциациях к ним. Цветовая сенсорика весьма тесно связана с эмоциональной жизнью личности. Эта связь, подтверждается во многих эксперементально-психологических исследованиях, давно используется в ряде психодиагностических методов 40 . ЦТО имеет два варианта проведения, различающихся по способу извлечения цветовых ассоциаций - краткий и полный варианты.

Нами использовался краткий вариант.

В кратком варианте требуется подобрать один цвет самый похожий и подходящий изучаемому понятию. Процедура проведения 1. Перед ребенком раскладываются на белом фоне в случайном порядке цвета. Задается инструкция Подобрать цвет самый подходящий учительнице. Цвет выбирается в соответствии с характером, а не по внешнему виду например, цвету одежды . 2. После завершения ассоциативной процедуры цвета ранжируются в порядке предпочтения ребенка, начиная от самого красивого, приятного до самого некрасивого, неприятного. Время проведения теста не ограничено.

Обработка и интерпретация результатов основывается на следующих процедуре формализованого анализа. В целях экономичного и наглядного описания цветоэмоциональных ассоциаций, допускающий статистическую обработку. В работе с учителем были использованы следующие методики. Репертуарный тест ролевого конструкта Келли Для изучения представлений учителя об образе принимаемого, непринимаемого и частично принимаемого ученика бал использован метод основанный на теории личностных конструктов Дж. Келли метод репертуарных решеток 55 . В качестве шкал были выбраны дискрипторы для характеристики личностных особенностей шкалы частично взяты из опросника личностных черт Т. Лири . см. Приложение3 . Испытуемому предлагалось на шкале 7см отметить точку соответствующую его представлениям о выраженности данной характеристики у конкретного ученика.

Левый полюс указывал на выраженность отрицательного свойства, а правый полюс прямой - на выраженность противоположного свойства.

Середина прямой соответствовала средней выраженности этих свойств. В качестве объектов оценивания выступали ученики, с которыми учитель непосредственно взаимодействует. Обработка результатов дисперсионный анализ корреляционный анализ факторный анализ класстерный анализ 2. Параллельно было проведено исследование уровня эмоционального принятия учителем этих же учеников с помощью использования цветового теста отношений.

Процедура проведения 1. Перед учителем раскладываются на белом фоне в случайном порядке цвета. Задается инструкция Подобрать цвет самый подходящий для определенного ученика. Цвет выбирается в соответствии с характером, а не по внешнему виду например, цвету одежды . 2. После завершения ассоциативной процедуры цвета ранжируются в порядке предпочтения педагога, начиная от самого красивого, приятного до самого некрасивого, неприятного. Время проведения тестирования не ограничено.

В заключении представляем краткое описание процедуры всего исследования. Использовались индивидуальные формы психодиагностики, для получения наиболее достоверных результатов исследования. Процедура диагностического обследования обычно проводилась во время проведения уроков, во второй половине дня. Психодиагностические методики предъявлялись в определенном порядке, установленном в соответствии с целями и задачами исследования. 4.3. Описание используемых методов обработки результатов исследования В обработке результатов использовались следующие методы Качественный анализ данных контент-анализ Дисперсионный анализ Факторный анализ Корреляционный анализ Класстерный анализ. Качественный анализ - обеспечивает более глубокое понимание и объяснение изучаемых явлений, прежде всего на уровне здравого смысла и далее в рамках используемой теории.

Преимущества качественных методов во-первых, это возможность проникнуть в человеческую сущность изучаемых явлений и процессов во-вторых, понять человека, мир его восприятия внешней реальности и мир его самосознания, возможно лишь приблизившись к адекватному пониманию смыслов, которые человек вкладывает в различные суждения и действия в-третьих, качественные методы позволяют выявить и наиболее точно сформулировать проблему.

Контент-анализ - метод качественно-количественного анализа содержания документов в целях выявления или измерения социальных фактов и тенденций, отражаемых этими документами. В современной психодиагностике одной из областей применения контент-анализа является его использование в качестве вспомогательной техники при обработке данных проективных методик. Сущность контент-анализа заключается в систематической надежной фиксации заданных единиц изучаемого содержания и их квантификация.

Данный метод использовался нами при обработке проективной методики Школа зверей. При первоначальной качественной интерпретации были выявлены категории анализа смысловые единицы, наиболее общие ключевые понятия, соответствующие исследовательским задачам. В качестве единиц анализа использовалась частота появления признаков в тексте речи детей. Дисперсионный анализ - статистический метод, позволяющий анализировать влияние различных факторов на исследуемую переменную.

Суть заключается в разложении дисперсии измеряемого признака на независимые слагаемые, каждое из которых характеризует влияние того или иного фактора или их взаимодействия. Последующее сравнение таких слагаемых позволяет оценить значимость каждого изучаемого каждого изучаемого фактора, а также их комбинации.

Факторный анализ - метод многомерной математической статистики, применяемый при исследовании статистически связанных признаков с целью выявления скрытых от непосредственного наблюдения факторов. С помощью факторного анализа не просто устанавливается связь изменения одной переменной с изменением другой, а определяется мера этой связи и обнаруживаются основные факторы, лежащие в основе указанных изменений.

Корреляционный анализ - статистический метод оценки форм, знака и тесноты связи исследуемых признаков. В нашем исследовании корреляционный анализ применялся для оценки связей между ролью принимаемого, частично принимаемого и непринимаемого ученика. Класстерный анализ - математическая процедура многомерного анализа, позволяющая на основе множества показателей, характеризующих ряд объектов, сгруппировать их в классы класстеры, таким образом, чтобы объекты, входящие в один класс, были более однородными, сходными по сравнению с объектами, входящими в другие классы.

ГЛАВА 5.