Результаты исследования и их обсуждение

Результаты исследования и их обсуждение. Анализ эмоциональных переживаний, связанных с взаимоотношениями учитель - ученик. Существенные характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим и к самому себе отражается в цветовых ассоциациях, а цветовая сенсорика тесно связана с эмоциональной жизнью личности. Исходя из этого мы можем понять внутреннее эмоциональное отношение учеников к учителю и, главное, отношение учителя к ученикам.

Анализ результатов ЦТО позволил выявить эмоциональное отношение учителя к ученикам и отношение младших школьников к учителю Особенности эмоционального отношения учителя к ученикам во 2 Б классе представлены в таблице 1. см. Приложение 1. Результаты обработки ЦТО Таблица 1. п п Эмоциональное отношение учителя к ученикам Кол-во в 1 Эмоциональное принятие личности ученика, позитивное отношение 27 2 Частичное эмоциональное принятие личности ученика, нейтральное отношение или слегка негативно окрашенное 27 3 Эмоциональное неприятие личности ученика, негативное отношение 46 Из таблицы 1 видно, что учитель принимает только 27 учеников всего класса.

Причем полностью он принимает только 13,5 см. Приложение 1 . Однако, группа частично принимаемых и непринимаемых достаточно велика, всего 73 . Интересно, что в группе непринимаемых учеников полностью отвергаются 32 учеников всего класса. Выявив эмоциональное отношение учителя к ученикам, остановимся на особенностях эмоционального отношения школьников к учителю в зависимости от степени принятия их учителем.

Результаты обработки представлены в таблице 2. см. Приложение 1 Результаты обработки ЦТО . Таблица 2. п п Эмоциональное отношение учителя Эмоциональное отношение учеников к учителю 1 Эмоционально принимаемые учителем ученики Эмоциональное принятие 66 Частичное эмоциональное принятие 34 Эмоциональное непринятие - 2 Частично принимаемые учителем ученики Эмоциональное принятие 16,7 Частичное эмоциональное принятие 50,1 Эмоциональное непринятие 33,2 3 Эмоционально непринимаемые учителем ученики Эмоциональное принятие 10 Частичное эмоциональное принятие - Эмоциональное непринятие 90 Из таблицы видно, что взаимные выборы характерны для данного класса.

В группе принимаемых учителем учеников большинство детей 66 тоже принимают учителя. Однако 34 детей лишь частично принимают учителя. В группе частично принимаемых детей так же большинство детей принимают лишь частично учителя 50,1 . Однако, довольно большая часть учеников в данной группе испытывает полное неприятие личности учителя, с выраженным чувством негативизма и тревоги 33,2 . В группе же эмоционально непринимаемых учителем учеников 90 взаимно не принимают учителя.

Причем характерно для этой группы полное эмоциональное отвержение личности учителя с ярко выраженным чувством негативизма и тревоги. Результаты ЦТО по 2 В классу обрабатывались аналогичным образом. Анализ результатов ЦТО позволил выявить эмоциональное отношение младших школьников к учителю и отношение учителя к ученикам.

Особенности эмоционального отношения учителя к ученикам представлены в таблице 3. См. приложение 3 Результаты обработки ЦТО . Таблица 3. Эмоциональное отношение учителя к ученикам Количество в Эмоциональное принятие личности ученика, позитивное отношение 53 Частичное эмоциональное принятие, нейтральное отношение 17,8 Эмоциональное неприятие, негативное отношение к ученику 29,2 Из таблицы видно, что в данном классе учитель принимает 53 учеников - это большая часть класса.

Но не принимает учитель довольно большое количество учеников - 29,2 . Причем в основном это полное эмоциональное неприятие личности ученика См. Приложение 1 . Частичное эмоциональное приятие учеников в 17,8 случаев. Выявив эмоциональное отношение учителя к ученикам, остановимся на особенностях эмоционального отношения школьников к учителю в зависимости от степени принятия их учителем. Результаты обработки представлены в таблице 4. См. Приложение 1 Результаты обработки ЦТО . Таблица 4. Эмоциональное отношение учителя Эмоциональное отношение учеников Количество в Эмоциональное принятие личности ученика Эмоциональное принятие 93 Частичное эмоциональное принятие 7 Эмоциональное непринятие - Частичное эмоциональное приятие личности ученика Эмоциональное принятие 20 Частичное эмоциональное принятие 80 Эмоциональное непринятие - Эмоциональное неприятие личности ученика Эмоциональное принятие 12,5 Частичное эмоциональное принятие 12,5 Эмоциональное непринятие 75 Из таблицы видно, взаимные выборы характерны для данного класса.

В группе принимаемых учителем учеников большинство детей взаимно принимает учителя, а у детей, которых частично принимают учителя, не присутствует чувство негативизма или тревоги См. Приложение 1 . В группе частично принимаемых детей, также большинство учеников лишь частично принимают учителя 80 однако 20 испытывают полное эмоциональное принятие.

Характерно для этой группы, что дети, которые частично принимают учителя, не испытывают в большинстве случаев чувство тревоги или негативизма, их переживания окрашены более позитивно, нежели негативно.

В группе же эмоционально непринимаемых учителем учеников 75 тоже не принимают ее. Однако полное эмоциональное отвержение встречается в этой группе крайне редко. Анализируя результаты по двум классам, мы не стали составлять процентное соотношение принимаемых, частично принимаемых и не принимаемых учеников учителем и их взаимную степень принятия, объясняя это фактом существования больших различий в процентном соотношении принимаемых и не принимаемых учителем учеников.

Однако по результатам двух классов можно сделать общий вывод, что принимаемые учителем дети, чаще всего взаимно принимают учителя, а не принимаемые ученики в основном тоже не принимают учителя и даже полностью его отвергают. Таким образом, можно заключить, что отношение учителя является приоритетным в формировании отношений учитель - ученик.

Ребенок изначально безусловно принимает учителя, авторитет которого не прирекаем. А учитель через свое эмоциональное отношение запускает механизм принятия, эмоционального удовлетворения или неодовлетворения у ученика. 5.2. Анализ представлений учителя об образе учеников. Для обработки результатов применялись дисперсионный, факторный, корреляционный и кластерный анализы. В результате корреляционного анализа по элементам наибольшая связь между ролью непринимаемого и ролью частично принимаемого r 0,644 . Можно сказать, что для учителя, частично принимаемые ученики по отношению ближе к непринимаемым.

Наиболее интересным для анализа было выявить представления учителя об учениках, которых он принимает, принимает частично и вообще не принимает. Для этой цели был использован метод главных компонент проекций. В ходе анализа выделилось 2 фактора собственное значение которых L1 25,27, L2 5.72, вклад в дисперсию 81,5 и 18,46 соответственно. На основе этих факторов построено семантическое пространство плоскость. Описание пространства.

Первая компонента является наиболее значимой L1 25,27 и объясняет 81 общей дисперсии. В первый фактор вошла роль принимаемого с факторным весом равным 0,999. Эта роль объясняется следующими конструктами способный 0,999 , аккуратный 0,997 , умный 0,996 , честный 0,994 , внимательный 0,993 , культурный 0,989 , сдержанный 0,981 , веселый 0,981 , беззаботный 0,981 , дружелюбный 0,971 , слабовольный 0,970 , вежливый 0,967 , отходчивый 0,945 , терпимый 0,945 , вежливый 0,945 , пассивный 918 , робкий 0,912 , общительный 0,867 , доступный 0,864 , естественный 0,862 , открытый 0,855 , упрямый, уступчивый 0,851 и терпеливый 0,837 . Дети, принимаемые учителем обладают всеми характеристиками примерного ученика, как интеллектуальными способный, умный, так и личностными вежливый, честный, культурный. Однако, это пассивные, слабовольные, мягкие и робкие ученики.

Роль непринимаемого вошла тоже в первый фактор с факторным весом - 0,868 и описывается конструктами вошедшими в первый фактор со знаком Эта роль описывается следующими конструктами неуверенный -0,981 , мягкий -0,753 . При анализе второго фактора с меньшим значением входит роль частично принимаемого 0,256 . Эта роль описывается следующими конструктами непослушный -0,732 , импульсивный -0,839 и покорный 0,890 . Можно сказать, что принимает частично учитель учеников импульсивных, непослушных и жадных.

В результате кластерного анализа конструкты объединились в следующие кластеры частично принимаемый, общительный, сдержанный, естественный, терпеливый, покорный, неуверенный, отвлекающийся, ленивый, неусердный и пассивный.

Второй кластер роль принимаемого, отходчивый, веселый, доступный, мягкий, дружелюбный, терпимый, безработный, культурный. Третий кластер непринимаемый, щедрый, мягкий, заботливый. В четвертый кластер объединились следующие конструкты упрямый, уступчивый, непослушный, общительный, импульсивный, робкий, слабовольный, честный, аккуратный, способный, умный. Можно предположить в данном случае для учителя сходными по значению является щедрый, заботливый, мягкий и непринимаемый.

Принимаемый ученик отходчивый, веселый, доступный, мягкий, дружелюбный, терпимый, беззаботный и культурный. Таким образом, мы можем сделать вывод, что для учителя 2 Б класса школы 45 существует 2 типа учеников, которых она принимает. Первый тип учеников - это веселые, беззаботные, дружелюбные, отзывчивые, общительные, доступные, открытые и упрямые.

Другой тип учеников, которых принимает учитель это сдержанные, слабовольные, терпимые, мягкие, пассивные и уступчивые. Но, однако, оба эти типа обладают следующими характеристиками примерного ученика способный, аккуратный, умный, четкий, внимательный, культурный, вежливый. Ученики, которых она не принимает это неуверенные и мягкие. Частично принимает учитель дисциплинированных, уравновешенных щедрых и покорных. Однако интересен тот факт, что для учителя дети частично принимаемые больше непринимаемы, нежели принимаемы учителем.

Можно предположить, что в группу непринимаемых и частично принимаемых учеников входят дети, которые не имеют характеристик и качеств принимаемых детей. Причем эти ученики не обязательно должны быть полной противоположностью принимаемых, они просто могут не иметь только нескольких качеств и этот факт может становиться причиной неприятия со стороны учителя. Группа непринимаемых и принимаемых частично детей в данном классе достаточно велика 83 , и этот факт подтверждает то, что полностью соответствовать представлениям учителя об идеальном ученике могут не все, а точнее лишь некоторые и как раз они попадают в группу принимаемых.

Результаты по 2 В классу обрабатывались аналогичным образом с помощью дисперсионного, корреляционного, факторного и кластерного анализа. В результате корреляционного анализа по элементам наибольшая корреляционная связь существует между ролью принятого и ролью частично принятого r 0,601. Это видно из корреляционного графа.

Для выявления представлений учителя об учениках принимаемых, принимаемых частично и полностью непринимаемых был использован метод главных компонент проекций. В ходе анализа выделилось 2 фактора собственное значение которых L1 24,2, L2 6,79 и вклад в дисперсию 78 и 21,9 соответственно. На основе этих факторов построено семантическое пространство. Описание пространства. Первый фактор является наиболее значимым L 24,2 и объясняет 78 общей дисперсии.

В первый фактор вошла роль не принятого с факторным весом -0,999. Эта роль объясняется следующими конструктами вошедшими со знаком - решительный -0,999 , общительный -0,997 , отходчивый -0,989 , естественный -0,98 , веселый -0,957 , доступный -0,85 , дружелюбный -0,84 , непокорный -0,81 , озабоченный-беззаботный -0,748 . Таким образом, учитель не принимает детей жизнерадостных и самостоятельных и коммуникабельных. Возможно, эти качества ребенка мешают, препятствуют педагогу в процессе воспитания и образования.

Роль частично принимаемый тоже вошла в первый фактор с факторным весом 0,686. Эта роль описывается следующими конструктами внимательный 0,999 , сдержанный 0,999 , дисциплинированный 0,999 , неусердный 0,992 , вежливый 0,989 , слабовольный 0,981 , мягкий 0,977 , аккуратный 0,977 , уступчивый 0,975 , заботливый 0,957 , терпимый 0,943 , терпеливый 0,924 , честный 0,890 , импульсивный 0,782 , культурный 0,773 . Даже частично принимаемые учителем дети спокойны, сдержанны, заботливы, вежливы, способны, умны, уступчивы, культурны.

Этот фактор мы условно назвали фактором подчинения. По описанию это удобные ученики и для обучения и для воспитания. Во второй фактор вошла роль принимаемого с небольшим факторным весом 0,288. Эта роль описана следующими конструктами неуверенный 0,978 , пассивный 0,896 . Таким образом, принимаемые ученики в данном классе это очень неуверенные и пассивные дети, т.е. безопасные. В результате кластерного анализа конструкты объединились следующим образом.

В первый кластер попали свойства уступчивый, аккуратный, трудолюбивый, импульсивный, дисциплинированный, способный, сдержанный, терпеливый, внимательный, терпимый, мягкий и принимаемый. Можно сказать, что для учителя в данном случае сходными понятиями являются способный, трудолюбивый, аккуратный и характеристики подчинения сдержанный, терпеливый, мягкий. Второй кластер объединяет конструкты частично принимаемый, открытый, честный, культурный, мягкий, умный, вежливый, покорный, неуверенный, слабовольный и усердный, Для учителя умные, честные, культурные, покорные, неуверенные, слобовольные дети частично принимаемы и эти понятия сходны.

В третий кластер объединились свойства общительный, решительный, непринимаемый, доступный, активный, отходчивый, естественный, дружелюбный, щедрый, веселый и беззаботный. Таким образом, мы можем сделать вывод, что для учителя 2 В класса школы 45 дети, которых она принимает это неуверенные, щедрые, но, однако активные дети. Ученики, которых учитель не принимает обладают следующими качествами решительный, общительный, естественный, веселый, доступный, дружелюбный и т.д т.е. это ученики, которые с трудом беспрекословно подчиняются учителю.

Частично принимаемые ученики наделены большим количеством характеристик и представляют собой портрет удобного ученика, который является умным, способным, честным, культурным и в то же время сдержанным, мягким, уступчивым, слабовольным и терпимым.

Интересен тот факт, что для учителя данного класса ученики частично принимаемые являются скорее принимаемыми нежели непринимаемыми, следовательно, можно сказать, что ученикам, которых учитель принимает так же как и частично принимаемым следует быть способными, умными, честными, культурными, но еще более неуверенными и пассивными, а также щедрыми. Однако ученики не могут соответствовать образу удобного ребенка, они чаще веселы, общительны, дружелюбны, решительны, а, следовательно, не слабовольны и часто импульсивны и несдержанны, а поэтому и непринимаемы учителем.

Анализируя результаты по двум классам можно сделать вывод, что существуют определенные качества для принятия и качества, вызывающие у учителей начальных классов неприятие. Принимаемыми качествами являются честный, способный, умный, аккуратный, внимательный, вежливый, пассивный, слабовольный, терпимый, сдержанный. Не принимают учителя непослушных детей. Однако у учителей есть четкий образ, каким должен быть ученик, и если ребенок не соответствует данному образу, то учитель его автоматически не принимает.

Но можно сделать вывод о том, что в каждом классе создается свой образ принимаемого и непринимаемого ученика в зависимости от особенностей и представлений конкретного учителя. 5.3. Анализ отношения учеников к учителю в зависимости от степени принятия педагогом личности ученика. В результате обработки проективной методики Школа зверей были выявлены особенности эмоционального отношения младших школьников к учителю.

Дети на основании результатов ЦТО отношение учителя к ребенку были разделены на группы принимаемые, частично принимаемые и непринимаемые. При первоначальной качественной оценке результатов были выявлены смысловые единицы, наиболее общие ключевые понятия, соответствующие исследовательским задачам. В качестве единиц анализа использовалась частота появления признаков в тексте речи детей результаты обработки приведены в таблицах. Особенности эмоционального отношения младших школьников к учителю.

Результаты обработки представлены в таблице 5. Особенности отношения учеников к учителю в зависимости от степени принятия учителем результаты контент-анализа по 2 Б классу. Таблица5. Группа Единица анализа Частота появления Принимаемые Учитель добрый, любит учеников, хорошо относится к ученикам 10 Ученики любят учителя, относятся к нему хорошо 7 Ученики уважают и слушаются учителя 5 Иногда сердится, когда не слушаются или не учатся 3 Учитель относится к ученикам ни плохо, ни хорошо 2 Частично принимаемые Учитель аккуратный, красивый, в очках, черная, рыжая, пушистая, хитрая 9 Когда ученики плохо себя ведут, ругает 3 Ученикам интересно с учениками, а не с учителем 2 Учитель просто учит детей, но не любит, не обижает, но и не заботится 2 Относится к ученикам нормально 2 Ученики учителя уважают, относятся к нему не грубо 4 Иногда добрый, вежливый 3 Учитель злой всегда, не любит учеников 2 Ученики тоже его не любят и не хотят в школу, т.к. учитель злой 1 Непринимаемые Учитель агрессивный, сердитый, злой, грубый 14 Добрый, относится хорошо 5 Учитель к ученикам относится ни плохо, ни хорошо, нормально 4 Ученики боятся учителя, когда он сердится 3 Ученики не любят учителя, не уважают его 7 Учитель не любит учеников, обижает 5 Медлительная, важная, красивая 7 Учителя ученики уважают 2 У учителя есть любимчики 2 Ученики, которых педагог принимает, описывают учителя в основном положительными характеристиками, добрый, хорошо относится, любит учеников.

Отношение учеников к учителю положительное, они любят учителя, уважают и слушаются его. Однако дети отдают отчет, что учитель иногда сердится, когда ученики его не слушаются или плохо учатся.

Правда, иногда ученики упоминали, что учитель относится к ученикам ни плохо, ни хорошо.

Но следует отметить, что ярко выраженных негативных характеристик по отношению к учителю в данной группе нет. Примером может быть следующее сочинение Учитель очень нравится детям. Если ученик не правильно отвечает, он объясняет.

Учитель добрый, т.к. детей со злостью никогда не научишь. Дети относятся к учителю хорошо. Боятся расстраивать учителя. Частично принимаемые ученики дают учителю чаще всего нейтральные характеристики типа - учитель относится ни плохо, ни хорошо, нормально, или просто учит детей. В описании образа учителя преобладают внешние характеристики, а не личностные аккуратный, красивый, в очках и т.д. Можно предположить, что такое описание более безопасно и нейтрально для младших школьников.

Часто дети отмечают, что ученикам в школе интереснее друг с другом, чем с учителем. В описании учителя в этой группе чаще встречаются утверждения о взаимном уважении учителя и учеников, однако, ни один ученик не сказал о том, что учитель любит своих учеников или ученики любят учителя. В отличие от группы принимаемых детей, в данной группе крайне редко давали характеристики, такие как добрый, вежливый. Однако встречается даже крайне негативное отношение к учителю.

Но в основном, ученики оценивают отношения с учителем как нормальные, ни плохо, ни хорошо или вежливые, не грубые, с уважением или преобладает описание внешних характеристик. Например В школе учитель ёжик. Учитель с иголками, и когда ученики плохо себя ведут, может уколоть. Ученикам интересно с учениками, а не с учителем. Учитель ругает некоторых учеников, у которых нет ума. Непринимаемые учителем ученики описывают чаще всего его как злого, сердитого и грубого. Хотя в описании детей и встречаются положительные моменты учитель добрый, хорошо относится, но таких характеристик в 3 раза меньше нежели агрессивный. Довольно часто дети указывают на взаимную антипатию Ученики не любят, не уважают учителя и Учитель не любит учеников, обижает. Так же как и в группе частично принимаемых учеников здесь довольно часто в описании отношений встречаются следующие характеристики Учитель к ученикам относится ни плохо, ни хорошо, нормально и учителя ученики уважают, т.е. дети используют нейтральные безопасные характеристики для обозначения отношений.

Также сходство группы частично принимаемых учеников и группы непринимаемых в том, что дети часто используют для описания отношений внешние характеристики Красивая, медлительна и т.п. Характерно для этой группы, что ученики отмечают факт разделения на любимых и не любимых в классе учеников.

Также в группе непринимаемых учеников присутствует следующее Ученики боятся учителя, когда он сердится. И интересно то, что в данной группе дети абсолютно не говорят о том, что учитель любит своих учеников.

Примером типичного для этой группы сочинения может быть Учитель бывает злой и добрый. Когда ученики балуются, выкрикивают с места, учитель злится. Учитель не любит учеников. А ученики не переживают. Ученики по-разному относятся к учителю, в основном не любят. А не любят за то, что кричит, орет, ругается. Ученики любят другого учителя, но он к ним редко приходит. Таким образом, дети непринимаемые учителем крайне редко наделяют его положительными личностными характеристиками и довольно часто описывают его либо нейтрально, либо с отрицательной стороны. Результаты по проективной методике Шкала зверей по 2 В классу обрабатывались аналогичным образом с помощью контент-анализа.

Результаты обработки представлены в таблице 6. Особенности отношения учеников к учителю, в зависимости от степни принятия учителем результаты контент-анализа по 2 В классу Таблица6. Группа Единицы анализа Частота появления Принимаемые Учитель добрый, спокойный, относится к ученикам хорошо 35 Ученики любят учителя, он им нравится 9 Задумчивый, веселый, красивый, пушистый нейтральные характеристики 18 Учитель вежливо с уважением относится к ученикам 4 Учитель учит детей, объясняет им 7 Ученики вежливы и внимательны с учителем, относятся к нему с уважением, слушаются его 16 Учитель добрый, но строгий, и иногда сердится 8 Частично принимаемые Учитель добрый, заботливый, хорошо относится 7 Учитель строгий, не всегда хорошо относится 4 Ученики боятся учителя 3 Ученики относятся к учителю нормально, вежливо, с уважением 4 Учитель нравится ученикам 2 Учитель пушистый, большой, аккуратный внешнее описание 8 Учитель хорошо объясняет, учит 3 Непринимаемые Справедливая, умная, красивая внешнее описание 15 Учитель учит детей 4 Ученики боятся учителя 6 Учитель не нравится ученикам 4 Учителю не нравятся дети 5 Учитель злой и сердитый строгий 10 Учитель добрый, относится к ученикам хорошо 3 Ученики, принимаемые педагогом, описывают учителя в основном как доброго, спокойного, заботливого.

Однако также они упоминают изредка о том, что учитель строгий и может сердиться.

Следует отметить, что сравнительно маленький процент детей описывает отношение учеников к учителю холодными характеристиками вежливые, относятся с уважением, внимательны.

Довольно часто в то время как учитель относится к ученикам вежливо используется сравнительно редко, чаще использовались понятия относится хорошо, по доброму, любит учеников. Например Учитель - лебедь - добрый, красивый, умный учитель.

Он хорошо относится к ученикам, но когда надо - поругает, когда они что-нибудь не так делают. Частично принимаемые учителем ученики описывают личность учителя чаще всего какими-либо внешними характеристиками пушистый, большой и т.д. В этой группе часто встречается описание учителя как доброго, заботливого, однако и сравнительно чаще присутствует учитель не всегда хорошо относится к ученикам. В описании отношений с учителем в данной группе часто встречается ученики относятся нормально, вежливо, с уважением, т.е. довольно холодные и отдаленные характеристики отношений. Интересен тот факт, что в группе принимаемых детей ни разу не упоминалось о страхе перед учителем, тогда как в группе частично принимаемых довольно много говорится об этом 3 ребенка из 5 человек 60 . Примером может быть следующее сочинение Учитель - медведь, добрый, толстый, пушистый и большой.

Он хорошо относится к ученикам, но не всегда.

Иногда учитель чуть-чуть помогает ученикам на уроке. Ученикам нравится учитель, но они не любят, когда он кричит на них, тогда они боятся учителя. Непринимаемые учителем ученики описывают чаще всего учителя нейтральными характеристиками справедливый, умный или красивый, большой. Чаще чем в 2-х других группах, в данной группе используются понятия злой и сердитый, причем понятия строгий и злой для них синонимичны. Описывают дети учителя и как доброго, но очень редко 2 чел. и причем следующим образом Учитель иногда бывает злой, а иногда добрый. Также дети указывают на взаимную антипатию Учитель не нравится ученикам и Учителю не нравятся дети. Также как и в группе частично принимаемых детей, в группе непринимаемых упоминается о том, что ученики боятся учителя и причем довольно часто 6 учеников из 8 . В данной группе отношения учителя к ученикам часто описываются как Учитель учит детей, следит, чтобы не разговаривали и абсолютно нет никакой эмоциональной наполненности в подобных характеристиках.

Например Сочинение - Учитель-сова - мудрая и все знает.

К ученикам относится строго, и если они себя плохо ведут, она выставляет их за дверь. Ученики уважают учителя, а когда она злая, то они боятся ее. Таким образом, анализируя результаты 2-х классов можно утверждать, что принимаемые учителем дети характеризуют учителя как доброго, заботящегося, любящего своих учеников. Но было бы неверно говорить об абсолютно некритическом отношении принимаемых учеников к учителю, т.к. и во 2 Б и во 2 В классах дети не исключают факта, что учитель может быть строгим и иногда сердится.

В описании отношения учеников к учителю преобладает позитивная эмоциональная окраска. Следовательно, можно заключить, что дети принимаемые учителем взаимно принимают учителя. Частично принимаемые дети чаще всего для описания отношений с учителем используют нейтральные характеристики, или описывают внешние данные. Характерно то, что дети, частично принимаемые учителем описывают отношения между учителем и учениками как нормальные, средние, однако отмечают факт боязни учителя.

Непринимаемые учителем дети, также как и в предыдущей группе, говорят о том, что ученики боятся учителя и довольно часто дают в описании характеристики внешних данных. Таким образом, можно предположить, что дети, используя в описании нейтральные характеристики или характеристики внешних данных, стремятся скрыть свое негативное отношение к учителю. Другие ученики открыто описывают учителя как злого, агрессивного и сердитого, и говорят в разных формах о непринятии учениками учителя.

Следовательно, можно заключить, что ученики непринимаемые учителем не принимают его взаимно. Обсудив результаты каждой из использованных в исследовании методик можно подвести итог и сделать общие