Виды морфем

Виды морфем. Корнем, или корневой морфемой, является неделимая общая часть всех родственных слов, содержащая в себе основной элемент их лексического значения.

На основе общности значения корневых морфем в словообразовательной системе языка образуются гнезда родственных слов. При этом в составе корня происходят различные чередования как гласных, так и согласных звуков, например к ч - волк, волч-ий г ж - сапог, сапож-н-ый х ш, о нудь звука - мох, за-мш-ел-ый м мл - корм-и-ть, кормл-ени-е и е - замиро-а-ть, за-мер-е-ть и т.д. Корневые морфемы могут быть свободными молодой, молодость и связанными улица, переулок. Корень это такая минимальная значимая часть, которая противопоставлена всем другим морфемам, т.е. аффиксам приставкам, суффиксам, окончаниям и некоторым другим.

Корень в отличии от аффиксов -обязательная часть в слове.

Если слово состоит из одной морфемы, то это корень тут, и, кино и т.п. Корень составляет основу непроизводных, или по-другому, немотивированных, слов сын, голова, дом и т.п. Значение таких простых слов никак не связано с их звуковым обликом, не вытекает из него, о нем нельзя догадаться, его нужно знать. Если вам не известно, что значат сочетания звуков, образующие слова собака, лошадь, стена, дело, окно, яйцо и другие подобные, то вы догадаться об этом не можете.

А значение производных слов определяется значением слов простых, мотивировано им, подобно тому, как свойства химических соединений зависят от свойств входящих в них элементов 4, С. 6 . Слова, имеющие общую мотивацию, составляют группы однокоренных слов. То, что в лингвистике трактуется как общая мотивация, в школьной практике называют сходством по смыслу. Однако слово смысл нередко для ребенка оказывается лишенным определенного содержания. Если же регулярно показывать, что родственные слова соотносятся с одним и тем же словом, у детей сформируется способ действие, с помощью которого они будут устанавливать наличие или отсутствие родства слов, и в то же время наполнится конкретным содержанием выражение сходны по смыслу. Возьмем, например, слова зимовать, зимник, зимовье, зимний.

Работая с ними, не следует ограничиваться указанием на то, что эти слова имеют общую часть зим- и сходны по смыслу, нужно проанализировать значение каждого из слов, обратившись к мотивирующему зимовать - проводить зиму, зимник - дорога для езды зимой, зимовье - помещение, где живут зимой, зимний - относящийся к зиме и т.п. Материал, позволяющий учить детей устанавливать смысловые связи между словами, имеется в учебнике.

Это упражнения, где сопоставляются слова, одно из которых простое, а другое производное, например цветы - цветник, соль - солонка, и др. более того, в учебнике дается образец рассуждения, в который входит обращение к мотивирующему слову хлебница - это посуда, в которой хранят хлеб. Однако, как показывает практика, многие учащиеся при определении родства слов предпочитают опираться только на внешний признак зрительно воспринимаемый одинаковый отрезок анализируемых слов. Мы неоднократно наблюдали, что не только школьники, но и учителя проявляли беспомощность, когда им предлагали задание - ловушку доказать, что слово печник, лесник и сапожник не родственные, хотя имеют одинаковую часть - ник и сходны по смыслу - называют человека по его профессии. Чтобы обосновать отсутствие родства названных слов, нужно показать, что каждое из них объясняется другим словом печник - от печь, лесник - от лес, сапожник - от сапог.

Иначе говоря, если с самого начала определить, что сходными по смыслу считаются слова, которые объясняются с помощью одного и того же слова, интуитивное решение задачи заменяется конкретным способом действия.

Причем в этом случае действие становится легко контролируемым. Например, учащиеся нашли группу однокоренных слов сила, сильный, усилие.

Затем они проверяют, действительно ли в эти словах общий корень сил- сильный, обладающий силой, усилие - напряжение сил. Если же продолжить подбор родственных слов, общее значение станет еще яснее силач - человек, обладающий большой физической силой, силища - огромная сила. Ни в коем случае не следует упускать возможность пополнять группы однокоренных слов с помощью примеров, предложенных детьми. Это развивает речь учащихся, заинтересовывает их, рождает стремление непременно найти еще одно слово.

Конечно, при содержательном анализе родства слов обойтись без использования толкового словаря при подготовке к урокам невозможно. Хорошо, если в классе постоянно имеются толковые словари, с которыми тут же в классе работают педагог и дети 14, C. 55 . Приставки и суффиксы главным образом являются словообразовательными аффиксами с их помощью образуются новые слова, однако в ряде случаев они выполняют роль средства выражения грамматических значений.

Приставкой называется значимая часть слова, находящаяся перед корнем или другой приставкой и используемая для образования новых слов или разных форм одного и того же слова. Суффиксом называется значимая часть слова, находящаяся после корня или другого суффикса и служащая для образования новых слов и разных форм одного и того же слова. Понимание приставок и суффиксов как частей слова, с помощью которых образуются новые слова, не вызывает особых затруднений, если последовательно проводится работа по разграничению слов и изменений одного слова, а также если каждый из аффиксов анализируется с двух сторон по значению и фонемному составу.

К сожалению, на практике приходится наблюдать, что в качестве единственного признака морфему используют ее местоположение часть слова перед корнем - это приставка отрезок между корнем и окончанием - суффикс. Но, во-первых, оставляя в стороне анализ значения словообразовательного аффикса. Мы не реализуем всех возможностей, которые открывает эта работа для речевого и общего развития учащихся, а во вторых, при таком механическом решении задачи мы упускаем из виду, что отрезок слова перед и после корня может состоять не из одного, а из нескольких суффиксов при-у-красит, укрот-и-тель, уч-и-л и т.п. Если даже учитель будет избегать таких слов, они могут оказаться среди подобранных детьми однокоренных слов. Наконец, оставляя без внимания внутреннюю сторону морфемы - ее значение, мы не создаем предпосылок для контроля за правильностью выполнения действия.

Обычно в младших классах проверяют, правильно ли выделено приставка или суффикс, подбирая однокоренные слова с другими приставками или без них, конечно.

Если анализируется выехать или другое подобное слово, то при этом способе приставка будет найдена безошибочно выехать, заехать, переехать, объехать и т.д. Но в словах, о которых говорилось выше, так может быть найдена несуществующая приставка приез- или суффикс ия в глаголе прошедшего времени и т.п. Вспомним всеобщий способ анализа морфемной структуры слова в лингвистики.

Морфема выделяется путем подбора слов, имеющих общий семантический признак и одинаковый по фонемному составу отрезок. Та к, напримет, слово зимний анализиреется в составе трех групп слов 1-я зимний, зима, зимушка, зимовье, зимовать, зимовщик и т.д. 2-я зимний, теплый, синий, добрый, крепкий и т.д. 3-я зимний, умный, летний, пыльный, каменный и т.д. В первый ряд вошли слова, имеющие общую мотивацию все они объясняются с помощью слова зима. Сравнение буквенного состава слов позволяет выделить общий отрезок зим корень.

Во втором ряду-слова, имеющие со словом зимний одни и те же грамматические значения именительный падеж, мужской род, единственное число. Выразителем этих значений служит окончание прилагательных - ий ый. Если изменить какое-либо из грамматических значений этих слов изменится и буквенный состав окончания. Наконец, 3 -й ряд. Эти слова обозначают признак, свойственный предмету, названия которого содержится в корне.

У всех этих слов есть часть -н она находится после корня. Значит, все эти слова образованы с помощью суффикса -н Всеобщий способ нахождения в слове морфем, естественно, распространяется на приставки и суффиксы. Отсюда следует, что, проверяя, верно ли выделена приставка или суффикс, нужно подбирать разные слова, имеющие то же дополнительное значение и ту же по фонемному составу часть. Конечно, это не значит, что нельзя использовать подбор однокоренных слов с разными приставками, просто нужно иметь в виду, что этот прием не гарантирует, как и всякий другой частный способ, от ошибок.

Всеобщий же способ решения морфемных задач даёт однозначный ответ 11, C. 67 . Кроме того, полезно иметь в виду некоторые особенности приставок и суффиксов, которые подсказывают приемы работы с ними. Так, известно, что приставки как бы приклеиваются к слову спереди. Отбрасывая приставку, получаем целое, ни в чем не деформированное слово той же части речи от глагола - глагол выбросил - бросил, от прилагательного - прилагательное подводный - водный и т.п. Конечно, это не относится к словам, образованным префиксально - суффиксальным способом подснежник. За то суффиксы часто переводят слово из одной части речи в другую от существительного образуют прилагательное сон - сонный, от прилагательных - глаголы белый - белить и т.п. При чем каждый суффикс сочетается с основой определенного типа. Так, суффикс - тьель- присоединяется к глагольным основам учить - учитель, а суффикс - щик- к именам существительным камень-каменщик и т.п. Подсказывая способы контроля за правильностью выделения приставок и суффиксов, целесообразно обращать внимание детей на эти и другие особенности словообразовательных морфем.

С помощью приставок обычно происходит образование новых слов в пределах одной и той же части речи автор - со-автор носить - вы-носить, вне-из-вне и т.д. Приставки в русском языке чаще всего используются для словопроизводства глаголов, прилагательных, наречий.

Для образования разных форм одного и того же слова пристьавки используются менее активно, чем суффиксы. Тем не менее они могут быть и формообразующими делать - с-делать, бледность - по-бледнеть, слепнуть - о-слепнуть.

Приставки русского языка могут присоединяться к словам разных частей речи. Приставкам не свойственна закрепленность за определенными частями речи в связи с большой степенью ответственности и универсальности выражаемых ими значений. Так, приставка со- выражающая значение совместности, возможна в составе существительных со- товарищ, со-участник глаголов со-существовать, со-переживать прилагательных со-звучный, со-предельный и др. Присоединение приставок к основам разных слов не меняет коренным образом их значение.

Приставки придают этому значению новые смысловые оттенки. Так, глаголы у-бежать, при-бежать, по существу, обозначают то же действие, что и глагол бежать. Приставки показывают лишь разное направление этого действия. Наречие пре-отлично и прилагательное пре-семпатичный обозначают те же признаки, что и слова отлично и симпатичный, но приставка пре- придает значению данных признаков оттенок высшей степени качества.

В отличие от приставок суффиксы могут иметь не только широкие и отвлеченные значения, но также и конкретные значения. Суффиксы глаголов и прилагательных отличаются большой широтой и отвлеченностью значения. Так, суффиксы -н -ов -ск- передают лишь отношение к тому, что обозначено бызовым существительным книж-н-ый книга, берез-ов-ый береза, мор-ск-ой море. Глагольный суффикс - е- в глаголах типа бел-е-ть, красн-е-ть, имеет широкое значение становиться, делаться, каким-либо. Суффиксы имен существительных более конкретны, чем у глаголов и прилагатнльных.

Они используются для наименования лиц по профессии столяр, маляр, токарь, пекарь, крановщик по социальному положению колхозник, школьник по качественному признаку мудрец, гордец, храбрец. Если приставки не имеют закрепленности за определенной частью речи, то суффиксам такая закрепленность свойственна, и они не могут использоваться для образования разных частей речи. С помощью строго определенных суффмксов образуются существительные, прилагательные, глаголы, наречия.

Так суффикс -ец- употребляется для образования существительных, суффикс -и- только для образования глаголов пилить, сулить, суффикс -чив- только для образования прилагательных разборчивый, настойчивый. В некоторых словах суффиксы не получают своего материального выражения. В этом случае принято говорить о наличии в структуре данных слов нулевых суффиксов, например притвор-а, отглагольных существительных, подобно слову притвор- -а, относящихся к разговорному стилю и содержащих в своей структуре нулевой суффикс, в современном русском языке довольно много рев-еть - рев-а рев - -а, и др. нулевые суффиксы используются при образовании имен прилагательных, различных глагольных форм. Так же как и корневым морфемам, приставкам и суффиксам русского языка свойственны различные чередования звуков в их структуре вз-бираться - взо-браться нуль звука о друж-ок - друж-к-а о нуль звука и др. Окончанием или флексией называется и0зменяемая значимая часть слова, находящаяся после корневой морфемы или суффикса и служащая для связи данного слова с другими в составе словосочетания и предложения.

Окончания присущи словам, обладающим формами словоизменения склоняемым существительным, спрягаемым формам глаголов, причастиям, прилагательным, местоимениям и числительным, с помощью окончания образуются не новые слова, а только формы одного и того же слова, необходимые для связи данного слова с другими, окончание является обычно показателем сразу нескольких грамматических значений, которыми обладают то или иное слово, например, окончание -у в существительном газету я получил газету показывает на принадлежгость этого слова к грамматической категории женского рода, указывает на значение винительного падежа и единственного числа.

Флексии, так же как и суффиксы, в русском языке бывают двух типов а материально выраженные радуг- а, ид-у, красив-ый, так-ой, перв-ый б нулевые, т.е. не имеющие материального, звукового выражения ветер ветра, ветру шел шла и т.д. В слове ветер? по соотнесению с другими падежными формами прошедшего времени, имеющими материально выраженные окончания, выделяются нулевое окончание, указывающее на именительный падеж единственного числа и на грамматическое значение мужского рода, свойственное данному существительному.

В слове шел? по соотнесению с другими глагольными формами прошедшего времени, имеющими материально выраженные флексии, выделяется нулевое окончание.

Которое содержит указание на мужской род единственного числв этой глаголь7ной формы прошедшего времени.

Не все слова в русском языке имеют окончания. Не обладают окончанием слова, образующие группу несклоняемых существительных глаголы в неопределенной форме деепричастия наречия прилагательные в форме сравнительной степени междометия предлоги союзы частицы 8, C. 106 . Главное различие между корнем и окончанием в том, что корень связан с лексическим значением слова, а окончание - с его грамматическими характеристиками родом, числом, лицом и т. п. Корень имеет стабильный с учетом фонемных чередований буквенный состав, а окончание - изменчивый, так как эта морфема отражает постоянно изменяющиеся связи слова с другими словами в предложениях.

Окончание - словоизменительный аффикс. Это значит, что взаимозамена этой морфемы не приводит к появлению нового слова.

Окончание передает отношения между словами, а не их предметные значения письмо брата - письмо и брату т. п. Как и всякая другая морфема, окончание обнаруживает себя, когда функционирует изменяем грамматическое значение - изменяются средства его выражения звуковой состав окончания. Первое грамматическое значение, с которого начинается знакомство школьников с окончанием как особой частью слова, это значение числа всех трех важнейших частей речи. 7, С. 52 . Числовое значение из всех грамматических значений самое понятное для младших школьников, за исключением некоторых слов например, тех, которые, имея форму множественного числа, Называют один предмет ножницы, сани и т. п значение числа выражает реальные различия предметов один предмет или много предметов.

Труднее детям понять, что эти вещественные различия, отражаясь в языке, изменяют связи между словами. Во 2 классе школьники учат Окончание служит для связи слов в предложении. Но в сознании детей в этот период понятие связи слов не выходит за рамки семантических связей, в то время как понятие грамматической связи имеет свое специфическое содержание, которое и должно быть раскрыто при анализе словосочетаний.

Например, в словосочетании читает книгу слово, называющее действие, может изменяться как хочет читал книгу, читаю книгу, читаем книгу и т. п а второе слово ему подчиняется, выступая в форме определенного падежа сказать читает книгой или читаю книга нельзя. И это можно показать детям.

Таким образом, даже на самом начальном этапе знакомства с окончанием без употребления каких бы то ни было терминов можно раскрыть роль этой части слова как средства выражения особых, формальных грамматических связей между словами. По мере накопления знаний о частях речи углубляются знания учащихся об окончании. В то же время конкретизируются представления о связях между словами и формируется всеобщий способ нахождения в слове этой морфемы а изменяется конкретное грамматическое значение слова б сравниваются исходная и полученная формы слова в находится изменившаяся часть.

Например, изучается род имен прилагательных. Изменяем прилагательное по роду добрый человек, доброе дело, добрая девочка. Сравниваем полученные словоформы добрый - доброе - добрая. Отделяем изменяющиеся части -ый, -ое, -ая. Это и есть окончание, которое говорит, какого рода прилагательное. Даже если не известно, какой признак называет прилагательное, а известно только, какое у него окончание, мы уже можем об этом прилагательном кое-что сказать.

Так, если известно, что у данного прилагательного окончание -ое, то можно сказать, что оно связано с существительным среднего рода. И чем больше грамматических сведений о данной части речи накопит учащийся, тем больше сведений о слове будет сообщать ему окончание окончание -ое сообщит не только о роде данного прилагательного, но и о его числе и падеже. В то же время будет конкретизироваться общее представление об окончании как двусторонней языковой единице, в которой неразрывно связано ее значение с определенным фонемным звуковым составом.

Например, окончание - ая говорит о том, что это прилагательное женского рода единственного числа именительного падежа. А окончание - ого того же прилагательного отличается от первого не только по звуковому составу, но и по значению -ого указывает на мужской или средний род, родительный и винительный падеж единственного числа. Чем содержательнее становится понятие окончания как морфемы, выражающей грамматические значения слова, тем легче учащимся различать слова и словоформы.

Появляется формальный признак, опираясь на который можно безошибочно отличать словоформы от разных слов в слове изменилось только окончание - слово осталось тем же произошли изменения в той части слова, которая находится перед окончание появилось другое слово. Важно, что признак этот действует и тогда, когда значения двух или нескольких слов практически идентичны.

Например, слова рыбочка и рыбонька, стирать и стирка обозначают одно и то же, но поскольку в той части, которая находится перед окончанием, есть различие, значит, это разные слова. Всеми свойствами обычных окончаний характеризуются и так называемые нулевые окончания. О нулевом окончании говорят, когда грамматическое значение есть, а фонемы, которая бы его выражала, нет. Например, в именительном падеже у существительных 2-го склонения окончание нулевое стол А другие падежные окончания выражены звуками стол-а, стол-у и т.д. на уроках же в начальных классах можно слышать, что стол - слово без окончания.

В последствии эта мелочь оборачивается тем, что ученик средних классов не отличает слова действительно без окончаний, например, наречия, от слов, которые в одной из своих форм имеют нулевое окончание. Поскольку знакомство с нулевыми окончаниями не предусмотрено действующей программой для начальных классов, учитель должен проявить некоторую изобретательность, чтобы не нарушить принцип научности и не вынуждать детей со временем переучиваться.

Можно, например, воспользоваться какой-нибудь описательной, метафорической конструкцией В этом падеже у существительного беззвучное, немое окончание, окончание-неведимка и т.п. 2, C. 207 . Постфиксом называется значимая часть слова, находящаяся после окончания или суффиксов в глагольных формах и служащая для образования новых слов либо разных форм одного и того же слова. В качестве постфикса в русском языке используется единственная служебная морфема -ся -сь катал?ся, каталась.

Постфикс -ся сь употребляется также при образовании формы страдательного залога глаголов читать - читается, строить - строится и т.д. Постфикс -ся употребляется в структуре причастий, а так же в других глагольных формах, где ему предшествует согласный звук. После гласных звуков во всех глагольных формах, кроме причастий, употребляется - сь. Морфемы в структуре слова следуют друг за другом в строго определенном порядке перемещаться, как правило, не могут 2, С. 301 . Соединительные гласные о е являются служебными морфемами, которые используются для образования сложных слов путем объединения основ двух слов. Словообразовательным значением морфем о е является соединительное значение, сводящееся к объединению значений, составляющих сложную основу мотивирующих слов в одно целостное сложное значение.

При образовании сложного слова соединительная гласная, находящаяся между основами двух слов, нейтрализует грамматическое значение первого из них и тем самым создает возможность для соединения в одно слово двух различных в грамматическом отношении слов, например огн-е-упорн-ый. Общее грамматическое значение сложного слова и, прежде всего его принадлежность к определенной части речи, формируется на основе его второго компонента.

Ударение в сложном слове тоже сосредотачивается на его опорном втором компоненте. С помощью соединительных гласных о е образуется большинство сложных существительных и прилагательных лес-о-степь, крпн-о-блочный и т.п. Некоторые сложные существительные и очень немногие прилагательные гласные.

Если основа первого слова оканчивается на парный твердый согласный, то после него употребляется служебная морфема -о например сам-о-лет, верт-о-лет. Если же основа первого слова оканчивается на парный мягкий согласный, а также на твердый шипящий и ц, то после них используется служебная морфема -е например стал-е-вар, пеш-е-ход. В прилагательных труднодоступный, вышеуказанный, и подобных, образованных путем соединения в одно слово наречий с именами прилагательными, -о- и -е- являются суффиксами наречий, но не соединительными гласными. В отличии от приставок и суффиксов, использующихся как для образования новых слов, так и для образования разных форм одного и того же слова, соединительные гласные употребляются только для образования новых слов. Интерфиксом называется особый строительный элемент слова, выполняющий роль необходимой звуковой прокладки при соединении словообразующих суффиксов с основой слова.

В прилагательных орловский, ялтинский, перуанский, суффикс -ск- имеет значение относящийся к тому, что названо производящей основой, а предшествующие ему части слов -ов, -ин, -ан не входят ни в состав корневых морфем, ни в состав данного суффикса.

Они необходимы для фонетического взаимоприспособления указанного суффикса с производящими основами упомянутых прилагательных. С помощью интерфикса -л- соединяется, например, глагольная основа на гласный и суффикс -ищ- в таких существительных, как обита-л-ищ-е, жи-л-ищ-е, а с помощью интерфикса -в- глагольная основа на гшласный вступает в контакт с суффиксом -уч- в таких прилагательных, как жи-в-уч-ий, пе-в-уч-ий. Назначение интерфиксов в структуре слова сугубо строевое.

Их функция - содействовать соединению одной морфемы с другой, фонетическому взаимоприспособлению производящей основы с последующим суффиксом в структуре производного слова. Таким образом, различают морфемы двух типов корневые морфемы корни и служебные морфемы аффиксы. Корень - это морфема, являющаяся центральным элементом в составе слова, основным средством выражения его лексического значения корень представляет собой общую часть родственных по лексическому значению слов, называемых однокоренными словами.

Аффикс - это служебная морфема, которая выражает в слове грамматические или словообразовательные значения. 3. Значение морфем. В практике речевого общения широко известен следующий факт как взрослые, так и школьники смысл неизвестного слова часто стремятся раскрыть на основе членения его на морфемы и установления семантической связи с известным однокоренным словом. тенденция самостоятельно раскрывать значения неизвестных слов пишет А.Н. Гвоздев путем расчленения их на морфологические части является очень мощной и постоянно действующей С ее помощью легко усваиваются многие слова литературного языка во время обучения в школе 11, С. 110 . Членение слова на морфемы в целях установления его лексического значения имеет свое теоретическое обоснование в самой науке о языке.

Морфем, как установлено многочисленными лингвистическими исследованиями, свойственно семантикословообразовательное и грамматическое значение.

Лексическое значение слова создается путем взаимодействия и слияний в единое целое значений, присущих отдельным морфемам, составляющим данное слово. Поскольку слияние морфем представляет собой не механическое соединение, а взаимодействие и, кроме того, многие префиксы, корни, суффиксы многозначны, то только по морфемному составу трудно а иногда и невозможно определить лексическое значение слова.

Тем не менее, лексическое значение многих мотивированных слов определяется его морфемным составом например, последователь, разведчик, сотрудник, прибрежный, прилуниться и т.д Особая роль принадлежит корню как смысловому ядру, создающему семантическую общноть однокоренных слов. Указанная особенность языка является одной из причинг, обусловливающих возможность использования членения слова на морфемы в целях выяснения его смысла.

Этой возможностью учащиеся начинают осознанно пользоваться по мере усвоения морфемного состава слов и их образования. Лексическое значение многих производных слов осознается учащимися, когда им открываются тайны той связи, на которой основано семантическое родство слов. Итак, значение работы над морфемным составом слов состоит, во-первых, в том, что школьники овладевают одним из ведущих способов раскрытия лексического значения слов. Отсюда вытекает задача учителя - создать оптимальные условия для осознания детьми взаимосвязи, существующей в языке между лексическим значением слова и его морфемным составом, целенаправленно руководить на этой основе уточнением словаря учащихся.

Во-вторых, даже элементарные знания об образовании слов очень важны для понимания учащимися основного источника пополнения нашего языка новыми словами, как представлено в трудах многих известных лингвистов Л. А. Булаховский, В.В. Виноградов, Е.М. Галкин-Федорук, Е.А. Земская, Н.М. Шанский и др новые слова создаются из тех морфем, из того строительного материала, который уже существует в языке, и по тем моделям, которые исторически сложились и закрепились в системе русского словообразования.

Наблюдения над образованием слов оказывают положительное влияние на формирование у учащихся активного отношения к слову, подводят к пониманию закономерности развития языка. В-третьих, ознакомление с основами словообразования способствует обогащению знаний школьников об окружающей их действительности.

Слова опосредованно через понятия соотносятся с предметами, процессами, явлениями. Установление семантико-структурной связи между словами опирается на связь между соотносительными понятиями например, слова граница и пограничник семантически и структурно связаны, так как они являются наименованиями соотносимых между собой понятий. Фактически познание школьниками семантико-структурной соотносимости слов означает углубление их представлений о связях между предметами, процессами, имеющих место в окружающей жизни.

В-четвертых, осознание роли морфем в слове, а также семантического значения приставок и суффиксов содействует формированию у школьников точности речи. Задача учителя - максимально способствовать не только пониманию учащимися лексического значения слова, но и развитию осознанного употребления в контексте слов с определенными приставками и суффиксами. В-пятых, изучение морфемного состава слова имеет большое значение для формирования орфографических навыков.

Обусловлено это тем, что ведущим принципом русского правописания является морфологический. Формирование навыков правописания корня, приставок, суффиксов и окончаний на теоретической основе а только такое письмо может быть сознательным требует целенаправленного применения фонетических, словообразовательных и грамматических знаний. Поэтому одной из важных задач изучения морфемного состава слова является создание основы знаний и умений, необходимых для формирования навыков правописания морфем слова, и, прежде всего, корня.

Наконец, немаловажен и тот факт, что изучение морфемного состава слова заключает в себе большие возможности для развития умственных способностей учащихся, в частности, для формирования у них специфических умственных умений, без которых невозможно сознательное владение словом как языковой единицей, например, умения абстрагировать семантическое значение корня, приставки и суффикса от лексического значения слова, умения вычленять в слове значимые части морфемы, умения сравнивать слова в целях установления их семантико-структурной общности или различия и т.д. Задача учителя - создать в учебном процессе такие условия, при которых усвоение знаний сочетается с формированием адекватных им умственных действий.

В настоящее время, согласно утвержденным программам для 4-летней начальной школы, морфемный состав слова изучается во 2-м и 3-м классах. По мнению методистов и учителей, изучение морфемной структуры слов имеет исключительно важное значение в развитии лингвистических способностей детей и их общем развитии.

Невозможно переоценить роль понимания структуры слова в обучении чтению и правописанию. Прежде всего мы узнаем слова при чтении и воссоздаем при письме по их значимым частям - морфемам. Кроме того, изучение состава слова заключает в себе богатейшие возможности для развития интереса детей к миру языка. С восхищением слушают младшие школьники слово о словах, они искренне удивляются тому, что кто-то не понял, почему словом леонить стали обозначать движения человека в открытом космосе они хотят знать, что значит и как возникло слово перестройка и т.д. Выяснение того, как сделаны слова в русском языке и как они делаются, способствует возникновению мотивации, необходимой для успешного овладения речевой деятельностью, развивает в детях потребность в повышении своей языковой культуры, стремление наиболее точно выразить мысль в слове 7, C. 506 . В программу младших классов входит знакомство с основными понятиями морфемики и морфемный анализ слов. Цель морфемного анализа - установит, из каких значимых частей состоит слово.

Словообразовательный анализ, то есть определение того, от какой основы образовано данное производное слово, учащиеся начинают выполнять как специальное задание в средних классах.

Однако, практически младшие школьники устанавливают словообразовательные связи между словами. Например, выделив суффикс -ист- в слове футболист, третьеклассники сначала объясняют, что с помощью этого суффикса от слова футбол образовалось новое слово, которое обозначает игрока в футбол, а затем наблюдают, что также образовалось слово шахматист от шахматы, баянист от баян и т.д а это и есть практически словообразовательный анализ, без которого членение слова на морфемы остается формальным.

К словообразовательному разбору учеников готовят упражнения в действующих учебниках для 4-летней начальной школы, которые сопровождаются вопросом Почему так назвали? Изучение морфемного состава слова в младших классах проходит ряд этапов.

Каждый из них имеет свое содержание и требует особой методики работы со словом. Понимание последовательности и специфики работы с морфемами в том или ином классе необходимо учителю для того, чтобы он мог помогать детям преодолевать трудности, которые у них возникают при разборе слова по составу. ГЛАВА II. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СОСТАВА СЛОВА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ. 1.