Причины трудностей и ошибок младших школьников в разборе слов по составу

Причины трудностей и ошибок младших школьников в разборе слов по составу.

Вопрос о причинах ошибок, которые допускают дети при разборе слова по составу специально изучали психологи Л.И. Бажович, Д.Н. Богоявленский и др. Они пришли к выводу, что среди младших школьников немало наивных семантиков и стихийных формалистов. Первые, анализируя слово, учитывают только его лексическое, вещественное значение, вторые - только внешние признаки его буквенный или звуковой состав. Примером ответа наивного семантика на вопрос являются ли родственными слова сторож и сторожка может служить такой Сторож и сторожка - не родственные слова, так как сторож - это человек, а сторожка - домик. На вопрос, входит ли слово часовщик в число родственных к слову час, стихийный формалист ответит Часовщик подойдет, потому что во всех словах буква ч А чашка тоже, потому что в часах буква ч и в чашке. Сначала было высказано предположение, что описанные ошибки связаны с возрастными особенностями младших школьников.

Однако в дальнейшем ученые пришли к однозначному мнению о том, что истоки ошибок следует искать в дефектах методики обучения.

Прежде всего эти ошибки возникают тогда, когда форма и значение языковой единицы, формальный и семантический признаки морфемы рассматриваются в отрыве друг от друга объясняют значение корня суффикса, приставки, окончания и не упоминают о его фонемном звуковом составе или обращают внимание на буквенный состав суффикса корня, окончания, приставки, а значение его не раскрывается и т.п. Следствием неумелой организации работы является и такая распространенная ошибка, как смешение родственных слов и словоформ.

Особенно, естественно, это заметно на начальном этапе, когда младшие школьники еще не знают всех изменений основных частей речи. Большие затруднения испытывают учащиеся при разборе слов по составу, если у них плохая фонематическая подготовка, а также если они не понимают особенностей русской графики. Так, если школьник не осознает, что в словах рука и земля одно и то же окончание а, которое после твердого и мягкого согласного передается разными буквами, у него так и не возникает представления о существительных одного склонения как ос словах, имеющих один и тот же набор окончаний.

И значит, он будет затрудняться при проверке безударных падежных окончаний по ударным. Источником ошибок довольно часто служит замаскированная морфема. Мы имеем в виду в первую очередь своеобразие передачи при письме звука й . если младший школьник не понимает, что буква ю в глаголе читаю обозначает не только окончание у, но и звук й, который не входит в окончание, то позже, в средних классах, ему уже не понять, как образуются глаголы повелительного наклонения и т.д. и т.п. Разбор слов по составу представляет определенные трудности не только для детей, но и для учителей.

На морфемном уровне активнее, чем на других языковых ярусах например, в морфологии, происходят различные изменения состав слова упрощается, усложняется и т.п. То, что считалось бесспорным вчера, сегодня подвергается коррекции.

Так, например, учителя старшего поколения с трудом склоняются признать, что в слове прекрасный всего две морфемы корень и окончание прекрасн-ый, а слова плот и плотник относятся к разнокоренным и т.п. Без систематического обращения к справочной литературе в работе по составу слова учителю не обойтись. Чтобы правильно вести работу по морфемике, учителю необходимо постоянно иметь в виду некоторые важные языковые закономерности.

Морфема - это минимальная значимая часть слова, которая, как и всякая языковая единица, имеет две неразрывно связанные между собой стороны внешнюю звуковой состав и внутреннюю значение. Морфема выделяется в ряду слов, имеющих сходство по указанным двум признакам общность в значении и фонемном составе. Например, слова волчонок, медвежонок, козленок имеют одинаковую часть - онок -енок и обозначают детенышей животных. Если же мы включим в тот же ряд слова кружок, сахарок, басок и т.п. на том основании, что в них исчезнет второй необходимый признак - общее в значении о последних трех словах никак нельзя сказать, что они обозначают детенышей.

Следовательно, часть -онок не делится на более мелкие отрезки и представляет собой один суффикс 10, С. 111 . Умение устанавливать тождество морфем необходимо для определения сильной позиции фонемы в конкретной морфеме, то есть является обязательным условием правильного решения орфографических задач. Однако установить, действительно ли данные слова два или больше имеют в своем составе одну и ту же морфему, далеко не всегда просто.

Дело в том, что между морфемами существуют такие же многообразные связи, как и между целыми словами синонимия, амонимия и т.д. Причем это относится не только к корню, но в равной степени и к аффиксам. Например, корни слов погас и потух - синонимы, то же можно сказать о суффиксах в словах, обозначающих, например, самок животных -иц- тигрица , -их- слониха , -к- голубка и т.п. Омонимичными являются корни слов нос и носит, суффиксы в словах чайник и печник, окончания существительных первого склонения в именительном падеже и второго склонения в родительном рука - стола, окончания -и в трех падежах существительных третьего склонения тени, приставки в словах закричал - завернул и т.п. Необходимо четко разграничивать один и тот же корень приставку, суффикс, окончание и разные корни приставки, суффиксы, окончания, которые совпали по звуковому фонемному составу.

Или, напротив, при разном звучании имеют одно только значение.

Таким образом, говорить о такой же морфеме можно при совпадении обоих ее признаков. Постоянное внимание учителя к тому, что в нашем языке возможны морфемы - синонимы, амонимичные значимые части и т.п создает у учащихся представление о неисчерпаемом багаже языка, его безграничных возможностях для выражения всех оттенков мысли. Однако нельзя забывать, что почти каждая морфема имеет свои разновидности, связанные с небольшими различиями в ее фонетическом составе.

Конкретные варианты, которыми представлена морфема в речи, называют морфами. Морфы каждой морфемы чередуются в зависимости от грамматической позиции ходить, но хожу бродить, но брожу и т.п то есть перед -ить корень кончается на д, а перед окончанием первого лица д заменяется на ж и т.д. Чередуются морфы по приказанию следующей морфемы, грамматической единицы. Позиционно чередующиеся морфы, грамматической единицы. Позиционно чередующиеся морфы объединяются в одну морфему. Так, например, морфы ход- и хож- представляют одну и ту же морфему, один и тот же корень 18, С. 178 . Программа младших классов не предусматривает знакомства учащихся с рассмотренными закономерностями.

Однако важно постоянно иметь их в виду. И если ученики составили группу однокоренных слов снег, снежок, снеговик, снежный, то учитель, уточняя ответы детей, должен сказать Эти слова имеют корень снег- снеж Обойти явление чередования фонем в морфемах даже на начальном этапе изучения состава слова невозможно, так как ему подвержено подавляющее число слов в русском языке.

А от более сложных процессов, происходящих в морфемной структуре слов, желательно оградить младших школьников. Имеется в виду явление опрощения и связанные корни. Напомним, что в отличие от свободных корней, которые имеют ясно выраженное лексическое значение, в связанных корнях вещественное значение не поддается объяснению с точки зрения современного языка. Например, что обозначает корень -ня- в словах занять, перенять, отнять и т.п? А корень -ул- в словах улица, переулок, закоулок? Для младших школьников, которые стремятся мыслить конкретно, работа с такими словами затруднительна 11, С. 105 . Опрощение приводит к тому, что слово, ранее членимое на отдельные значимые части, выступает как исходное, целостное образование.

Мы уже упоминали слово прекрасный. В современном языке оно утратило связь со словом красный. Его нельзя трактовать как обозначающее что-то очень красное сравнить превкусный - очень вкусный, предобрый - очень добрый и т.п поэтому приставку пре- в слове прекрасный нет оснований вычленять как отдельную морфему.

Другое дело - этимологический анализ этого и иных подобных слов. В свое время красивый и красный в сознании людей были связаны. Об этом младшие школьники с удовольствием послушают и поймут. Таким образом, мы хотели обратить внимание учителей, на то, что необходимо четко различать при работе со словами два типа разбора современный и исторический.

Современный анализ структуры слова синхрония направлен на выяснение связи между словами, существующих на данном этапе развития языка. Так, например, слово медведь в современном языке связано со словами медвежий, медвежонок, медвежатина, по-медвежьи и некоторыми другими. Если же подойти к тому же слову с позиции истории языка диахронии, то окажется, что слово медведь имеет связь не только со словом мед, но и со словом еда. Этимологический анализ часто оказывается существенным подспорьем в работе по орфографии.

Например, рассказ о том, что слово карандаш произошло от тюркских слов кара черный и даш камень, то есть черный камень, помогает учащимся запомнить, что в этом слове пишутся три буквы а. Таким образом, уже в младших классах на уроках могут присутствовать оба вида анализа слов, нужно только, чтобы учитель и ученики при этом отчетливо представляли, о чем идет речь о слове и его сегодняшних связях или о его происхождении. Таким образом, как было показано, при разборе слов по составу, как и при звуковом анализе, учитель должен очень внимательно относиться к подбору слов для работы и быть готовым дать правильное объяснение современной структуры слова и его происхождения. 2.