Виды работ по орфографии

Виды работ по орфографии. Совершенствование орфографической грамотности учащихся - одна из важных задач, стоящих перед учителями.

В русском письме главным разделом, который определяет ведущий принцип орфографии, является передача буквами фонемного состава слов. Именно к этому разделу орфографии относится большинство правил, изучаемых в младших классах. Таким образом, при изучении раздела Орфограммы можно поставить несколько задач. 1. Познакомить детей с понятием орфограмма и помочь им глубже осознать сущность орфографических трудностей русского письма. Ввести в практику письменной речи маленьких школьников особый способ письма -письмо с пропусками орфограмм, с окошками. Ребенок должен действовать по принципу знаю букву - пишу, не знаю - пропускаю, оставляю сигнал опасности . 2. Познакомить школьников с орфографическим словарем, заложить основы правильного способа действия, необходимого для поиска ответа на орфографический вопрос. 3. За счет широкого применения приема списывания обеспечивать запоминание орфографического облика слов разных тематических групп виды транспорта, посуда и т. д т.е. развивать орфографическую память учеников.

Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т. е. решение орфографической задачи, однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила - орфограмму.

Только сумев обнаружить орфограмму, ученик сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма.

Не умение выделять орфограммы при письме - одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Орфография и ребенок младшего возраста. Орфография и интерес младшего школьника к изучению русского языка. Орфография и качественные результаты обучения детей правилам правописания. Как соединить одно с другим? Как соединить науку о законах русской орфографии с детьми 7- 10 лет так, чтобы это соединение было оптимальным не только для науки, но и для ребенка? К.Г. Житомирский в своей книге о правописании, вышедшей в Москве в 1915 году, показал свое отношение не к самой русской орфографии, а к орфографии в школе того времени.

На специальное обучение орфографии в низшей школе ухлопывается почти все время обучения писал К. Г. Житомирский 5,131 . Каждый учитель нашего XXI века может согласиться с этим утверждением XX века. Любой практикующий учитель не раз сталкивался в своей работе с бесконечными ошибками своих учеников.

Это всегда обидно, досадно, порой опускаются руки. К тому же из года в год мы все чувствуем, что грамотность наших воспитанников неумолимо падает. Абсолютного и окончательного ответа на эти вопросы мы, наверное не получим никогда, но это вовсе не означает, что поиски следует прекратить. Наоборот, сейчас они актуальны как никогда ранее. Свидетельство тому -появление довольно большого количества книг о русской орфографии, и методике ее преподавания, как в средней, так и в начальной школе. Кстати, если со взрослыми, давно закончившими школу людьми, доведется разговориться о русском языке, то первое, что всплывает в памяти взрослого человека - это именно правила.

Русский язык - значит правила. Никакой другой ассоциации термин русский язык, увы, не вызывает. Сами себя по отношению к правилам взрослые делят на два вида. Правила никогда не учил, но пишу правильно. Правила помню наизусть, но пишу с ошибками. Хотя следует отметить, что абсолютно грамотных людей нет. Как сделать так, чтобы правила не страшили ученика начальных классов своим количеством? Как сделать так, чтобы правила не разлетались по разным уголкам детского сознания? Кто может их объединить? Сама орфография, которая подчиняется строгим законам - принципам орфографии.

Важно все изученные ребенком орфографические правила объединить в его сознании более или менее определенные группы, в соответствии с логикой языка, с законами самой русской орфографии.

И так, как добиться орфографической грамотности, как предупредить ошибки? Профессор М.Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи и которые я применяю на уроках русского языка. Увидеть орфограмму в слове. Определить вид проверяемая или нет если да, к какой теме относится, вспомнить правило. Определить способ решения задачи в зависимости от типа вида орфограммы. Определить шаги, ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм задачи.

Решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму. Написать слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку. В более обобщенном виде эти этапы представляются так в орфографическом действии выделяют две ступени постановка орфографической задачи выделение орфограмм и ее решение выбор письменного знака в соответствии с правилом. Каждому хорошо известна ситуация, когда после изучения правила, например, о безударных гласных в корне, ученики достаточно успешно справляются с заданием вставить пропущенные буквы, но допускают ошибки на тоже правила в собственном тексте.

Объяснить эту ситуацию не трудно чтобы вставить букву, нужно лишь решить орфографическую задачу, а чтобы осознанно не случайно правильно написать слово в своем тексте, им нужно сначала поставить эту задачу т.е. найти орфограмму. Поэтому главная задача учителя - научить видеть орфограмму, научить думать при письме. Для быстрого и безошибочного применения правил необходимо еще одно условие надо, чтобы дети владели приемами умственной работы.

Если ученик смог открыть для себя прием умственной работы, который соответствует правилу или же группе правил, он сможет применять это правило успешно. Однако открыть такие приемы самостоятельно могут не все, некоторым надо помочь. Можно предложить детям игру в составление инструкций из двух или трех действий для объяснения орфограммы. Такая работа помогает ученику усваивать правила более осознанно и прочно, а применять их более уверенно и успешно.

Например, постановка знаков препинания в конце предложения 1. Прочитай предложение. О ком, о чем в нем говорится? 2. Как произносится предложение? 3. Какой знак нужно поставить в конце предложения? 8. Алгоритмы-памятки. Они помогают учащимся развить навык самопроверки, например Проверь! 1. Не пропустил ли ты букву? 2. Правильно ли ты написал безударные гласные, парные согласные, непроверяемые согласные? 3. Не уверен - спроси у учителя! Или вот такая памятка, которая помогает детям правильно написать слова в предложении 1. С какой буквы пишу слово? 2. Есть ли в слове приставка? Как приставки пишутся со словами? 3. Есть ли в слове другие орфограммы? Какие? Назови. 9. Игровые моменты, которые привлекают внимание детей к данной орфограмме и создают условия для мотивации учения.

Например 1 Игра Третий лишний. Вычеркни лишние слова. Лес, лестница, лесничий. Смешной, смешать, смешить. 2 Игра Назови ошибку. Выдели слова, обозначающие предметы.

Кукла, дом, море, вышла, ученик. Парта, солнце, железный, дверь, моряк. 3 Найди опасное место. Учитель произносит слова, а дети, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять, хлопают в ладоши. Зуб, папа, лес, мягкий, поле, зима. Сосна, стол, парта, лесной, ком. Данная работа представляет собой не всеобъемлющее описание процесса формирования орфографической зоркости младших школьников, а лишь один из его методов. На уроках русского языка в начальной школе для этих целей применяется несколько методик.

Назовем некоторые письмо под диктовку, определение орфограмм на слух и выделение их в тексте списывание текста и выделение орфограммы исправление деформированного текста текста с ошибками письмо текста с допуском ошибок в местах орфограмм классификация слов в соответствии с орфограммами выбор слов из текста с заданной орфограммой постановка пропущенных букв в места орфограмм. Причем здесь важно отметить, что это умение полезно в том случае.

Если оно развито на уровне чутья. А не существует в виде развернутого способа определения орфограммы. Любому учителю известны дети, знающие способ работы с орфограммой знающие правило, но допускающие большое количество ошибок. Они могут, например, поставить ударение, затем выделить корень слова, определить слабую позицию гласного, определить в какой части слова он находится, выбрать соответствующий способ проверки, выполнить его и, наконец, правильно написать букву.

Только это не навык и не зоркость. При письме им их знание не помогает. Мы считаем более эффективным другое упражнение поиск орфограмм в чистом тексте. Следуя по пути индивидуализации учебного процесса, одним из важнейших условий которого считаем выбор, на разных этапах работы в предмете мы предлагаем ребенку всевозможные карточки с заданиями для индивидуальной работы. Одних детей привлекает сама форма материала, других - содержание текстов, а третьих - облегченность, загруженность текстов или виды заданий.

Работа с карточками по выбору позволяет учителю видеть проявление индивидуальных особенностей и стилей детей, индивидуально учитывать объем работы, дает возможность целенаправленно отрабатывать тот материал, который необходим конкретному ученику. Специально ставилась задача отбора текстов для карточек. Принципы подбора следующие Мнемонический характер текста. Это значит, что материал не только впрямую, но и на подсознательном уровне способствовал усвоению орфограмм.

Он может быть насыщен родственными словами, может быть словами-антонимами или словами из одного семантического поля например, для правописания гласного в названиях птиц воробьи, вороны, сороки, соловьи, текст о том, как эти птицы покупали очки и теперь они в очках - О-О . Тексты должны быть привлекательны по содержанию. Это могут быть тексты юмористического плана, истории о правописании, тематика, интересная детям данного возраста о животных, космосе и др тематика интересная детям данного класса.

Такое разнообразие в выборе карточек с заданиями необходимо для создания условия включения в работу как можно большего числа детей с самыми разными способами реагирования на учебный материал. Однако все эти виды карточек имеют существенный недостаток. Они требуют непосредственного участия учителя в работе ученика. Выполнив задание, ребенок вынужден ждать, когда учитель проверит и оценит. Иначе смысл в чем? Но этот этап почти всегда отдален по времени, да к тому же, в силу возрастных особенностей психологически ребенок относится к первой части работы с карточкой как к самодостаточной.

Он был поглощен интересным для него делом и, выполнив его, испытывает полное удовлетворение. Он даже может избегать проверки и оценивания. Сделанные в такой момент с чужой стороны, они действует разрушающе. Особенно это заметно учителю, когда дети получают свои рабочие тетради после проверки. Они, открыв тетрадь, реагируют на наличие отметки, на наличие записи, но почти не обращают внимания на их содержание.

Какой учитель не восклицал в отчаянии Я ведь тебе каждый день это исправляю пишу ! Карточки позволяют преодолеть эту трудность, а также они позволяют развивать орфографическую зоркость в процессе поиска слов с орфограммами самостоятельно проверить результат работы видеть пробелы своих знаний здесь и сейчас и корректировать свои действия если же ребенок не может найти заданные орфограммы, у него есть возможность подглядеть их. На короткое время, приложив проверочный лист, а затем выполнять работу вновь.

Такая функция карточки-самоучителя особенно пригодится для медленно движущихся детей. Для детей, болезненно реагирующих на указывание им их ошибки Формирование орфографической зоркости на основе морфологического принципа не предполагает обсуждения, почему пишется так, а не иначе. Аргумент один Есть такое правило! Например В русском языке есть приставка с - приставки з не бывает. Почему так, а не иначе, не поясняется. Вывод теория правописания, которая предполагает выбор между устной и письменной формами русского языка по формуле Буква-Звук, затрудняет решение целого ряда орфографических задач и тем самым, на наш взгляд, не способствует формированию орфографической зоркости.

Обозначение на письме звуков сильных позиций фонем проходит две ступени от звука, представляющего фонему в сильной позиции, к букве. Обозначая на письме звуки слабых позиций фонем, мы проходим три ступени от звука слабой позиции к нахождению фонемы сильной позиции, а от нее - к букве по правилам, установленным для сильных позиций. Возьмем три ведущих правила нашей орфографии.

Первое - безударные гласные обозначаются той же букой, что и под ударением в той же части слова. Второе правило - сомнительные согласные обозначаются теми же буквами, что и перед гласными. Третье правило - мягкость согласного перед мягким согласным обозначается в том случае, если она сохраняется и перед твердыми согласными или на конце слова. Все эти три правила по сути своей идентичны Они учат проверять вариант фонемы ее основной реализацией, той, которая дана в сильной позиции . 30,187 Самое ценное, на наш взгляд, то, что показать младшему школьнику в самом общем виде основной закон русского письма можно еще до того, как он научится членить слова по составу и начнет изучать грамматику.

Следующий плюс в пользу фонематического принципа заключается в том, что у школьника возникают необходимые мотивы для изучения правил в ситуации орфографического затруднения. Например, прежде чем начать работу над правилом правописания безударных падежных окончаний имен существительных, я задаю ребятам вопрос как узнать, какой буквой обозначить безударный гласный звук и ? Например на сту ли и от пу ли. К этому времени всеобщий способ решения орфографических задач учащимся уже известен, остается проверить его действие на данной конкретной орфограмме на сту ли - II склонение - на столЕ, значит - на стулЕ, но от пу ли - III склонение - от ржИ, значит - от пулИ. Таким образом, ребята приходят к выводу, что по звучанию однозначно установить букву в безударном падежном окончании невозможно.

Отсюда видно, уважаемые коллеги, что мы имеем большие возможности для создания у детей необходимой учебной мотивации в формировании орфографической зоркости, при этом не только ставили перед ними орфографические задачи, но и фонематический подход вооружил их общим способом их решения.

Действительно, если проанализируем вместе с вами действия, которые выполняются, руководствуясь тремя важнейшими правилами правописания, то увидим, что они представляют собой последовательность одних и тех же операций 1 выделение орфограммы нахождение звука в слабой позиции 2 выяснение, в какой части слова находится данная орфограмма 3 подбор других слов, имеющих в своем составе ту же морфему 4 выделение среди подобранных слогов того, в котором нужный звук находится в сильной позиции 5 обозначение звука в слабой позиции той же буквой, которой обозначается звук в сильной позиции.

Конечно, этот алгоритм решения орфографических задач регулирует написание не всех абсолютно орфограмм, т.к. общеизвестно, что в русском языке есть написания, противоречащие основному принципу, однако все эти отступления, по подсчетам ученых, составляют не более 5 написаний.

Кроме того, все они не входят в состав базовых орфографических навыков, которые должны быть сформированы в начальном звене. Зато, опираясь на основной закон правописания, ученики всегда и в среднем, и в старшем звене будут иметь точку отсчета, позволяющую определять место каждой орфограммы в системе правописания и анализировать данный способ решения орфографической задачи. В связи с тем, что ошибки на безударную гласную связаны не столько с незнанием правила, сколько неумением практически разобраться в звуковом составе слова, на самых первых ступенях обучения стараюсь развивать у учащихся внимание к слого-звуковой структуре слова, к соответствию несоответствию буквы звукам, развиваю языковое чутье и фонематический слух. Для этого использую звуковой анализ слова, который проводится в следующем порядке.

Например, предлагаю детям построить для слова лента звуковой домик, поместив каждый звук в свою комнату.

Учитель. Скажите слово ЛЕНТА хором и послушайте его. Дети. Л Энта Учитель. Назовите ударный слог. Дети. Л Эн Учитель. Произнесите слово по слогам. дети. Л ЭН - ТА Учитель. А теперь давайте построим звуковой домик для слова лента. Выделите первый звук в слове.

Дети. л л л л энта Учитель. Назовите и охарактеризуйте его. Дети. Это звук Л он согласный, мягкий, звонкий. Учитель. Как обозначим этот звук? Покажите. Дети показывают зеленый квадрат, учитель выставляет на наборное полотно такой же. Учитель. Вот в этой комнате и будет жить Л .Протяните второй звук этого слова. Дети. лэээн - та Учитель. Назовите и охарактеризуйте его. Дети. Звук Э - гласный, ударный. Учитель. Как мы его обозначим ? Дети показывают красный квадрат. Учитель.

Прочитайте, что получилось? Какие звуки слились и образовали слияние? Дети. Л и Э Учитель. Назовите это слияние. Дети. Л Э Учитель. Звукам скучно стало жить каждому в отдельной комнате, и некоторые из них стали объединяться и вить вместе. Покажите, какую картинку из двух комнат мы построим этим звукам. При введении понятия слияние появилась реальная возможность продемонстрировать ученикам, что два звука именно сливаются, происходит проникновение одного в другой. С этой целью при объяснении детям структуры слога СГ к карточке, символизирующей согласный звук с диагональной прорезью, придвигаем справа другую карточку - красного цвета, символизирующую гласный звук карточки сближались, и на глазах учеников красный квадрат вдвигался в прорезь левого квадрата.

Модель слияния СГ приобретает вид квадрата, образованного из двух треугольников. В чем преимущество этой модели? 1. На протяжении всего периода обучения детей грамоте сохраняется единообразное обозначение любого звука в виде квадрата. 2. Появилась возможность показать ученикам, а затем предоставить им возможность самим осмысленно конструировать модель слияния в виде двух треугольников, получившихся при частичном совмещении двух квадратов, символизирующую проникновение одного звука в другой, наслоение их артикуляций.

Учитель. Протяните третий звук этого слова. Дети. ЛЭН - н - Н - ТА Учитель. Назовите и охарактеризуйте его. Дети. Звук Н - согласный, твердый, звонкий. Учитель. Как мы его обозначим ? Дети показывают синий квадрат. Учитель.

Протяните четвертый звук этого слова. Дети. Л ЭН - Т - Т - ТА Учитель. Назовите и охарактеризуйте его. Дети. Звук Т - согласный, твердый, глухой. Учитель. Как обозначим этот звук ? Покажите. Дети показывают синий квадрат. Учитель. Протяните пятый звук в полном слове. Дети. Л ЭНТА - А - А Учитель. Назовите и охарактеризуйте его. Дети. Звук А - гласный, безударный. Учитель. Как мы его обозначим ? Дети показывают красный квадрат. Учитель. Прочитайте, что получилось.

Какие звуки слились и образовали слияние? Дети. Т и А Учитель. Покажите, какую квартиру из двух комнат мы построим этим звукам. Покажите, какой домик для слова лента получился. Покажите границы слогов. Учитель. А теперь проверим, получилось ли слово. Прочитайте его по схеме. Дети. Л ЭНТА Учитель. Молодцы! Хороший домик мы построили. Постоянно на уроках применяю звуковой анализ как специальный тип упражнений со слого-звуковой структурой слова, используя графические схемы-модели.

Вот несколько видов упражнений. Игра Кто больше придумает слов? Дается схема, например Нужно подобрать соответствующие ей слова Определите, какое из названных слов записано СОК, ЗНАК, ЛОСЬ, СЕЛ 3. Игра Рассели своих друзей на наборном полотне в виде домика выставляются схемы слов. Дети отгадывают, кто в домике живет. i ош за i ыц мґ эдвґ этґ 4. Какие буквы обозначают два звука? Ноет, поест, поезд, льют . 5. Выпишите слова, которые начинаются с гласных. Аист, белка, иволга, попугай, страус, антилопа, ежи . 6. Проговорите слово с ударением, как слышите про говорите, как пишете.

При изучении темы Гласные звуки и буквы, их обозначения выполняем с детьми следующие упражнения 1. Назовите гласные звуки. Сколько гласных букв ? Запишите их. 2. Я называю гласные и согласные звуки, а вы произнесите их. Покажите букву, обозначающую гласный звук, с помощью круга. 3. Запишите буквы, обозначающие два звука. 4. Сколько гласных звуков в слове КАТЯ ? Назовите их. Какими буквами их надо обозначить на письме ? 5. Произношу слияние слово, а вы обозначьте на письме только гласные, которые входят в него. 6. Сравните слияние ТА - ТЯ . 7. Какое слияние получится, если произнести звук Л и звук А . В каждом случае ученик, прежде чем выполнить упражнение, произносит звук, слияние или слово, заданное учителем.

Во 2-м, 3-м, 4-ом классах проводим фонетико-орфографический разбор. Ученики рассуждают так слово вырубка. В нем есть три слога вы - руп - кь, выыы - первый слог ударный в - в - согласный, твердый, звонкий парный, перед гласным - в сильной позиции, обозначается буквой вэ ы - ы - гласный, под ударением - в сильной позиции, можно писать букву ы р - р - согласный, твердый, звонкий, перед гласным - в сильной позиции, обозначается буквой эр у - у - гласный, без ударения - в слабой позиции, но не опасный - не О, А, Э, И, пишу у б - п согласный, твердый, глухой, перед парным глухим согласным к - в слабой позиции, он может быть обозначен буквами П и Б, поэтому ставлю ? это орфограмма к - к - согласный, твердый, глухой, перед гласным - позиция сильная, пишу букву ка ? а гласный, безударный - позиция слабая, сразу писать нельзя, ставлю ? это орфограмма. Ищу буквы - орфограммы.

Первая - в корне.

Ищу однокоренное слово, чтобы согласный в этом слове оказался перед гласным или перед л, м, н, р, в рубить, рублю. Значит, нужно писать букву бэ. Вторая орфограмма - в окончании. Слово вырубка - существительное 1-го склонения, подставляю слово 1-го склонения с ударным окончанием - рук а лис а, стран а. Следовательно, нужно писать букву а. Для повышения грамотности используют прием списывания, который разработан группой психологов под руководством В.В. Репкина и П.С. Жедек. Для того чтобы данная работа принесла желаемый результат, во-первых, она должна проводиться ежедневно, желательно на протяжении всей начальной школы, во-вторых, должен жестко соблюдаться сам алгоритм письма, так как каждый шаг имеет определенную смысловую нагрузку и не может быть выкинут из списка.

Только полное воспроизведение алгоритма гарантирует успех.

В классе алгоритм списывания составляется с детьми коллективно и размещается рядом с доской. Каждый ученик получает дополнительно карточку, на которой записан весь порядок действия при списывании. Памятка. 1.Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его. 2.Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его. 3.Выдели орфограммы в списываемом тексте. 4. Прочитай предложение так, как оно написано. 5.Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь писать. 6.Пиши, диктуя себе так, как проговорил последние два раза. 7.Проверь написанное а читай то, что написал, отмечая дужками слоги б подчеркни орфограммы в написанном в сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

Какографические упражнения В практике своей работы использую какографические упражнения, которые предусматривают исправление учениками умышленно допущенных в текстах ошибочных написаний.

Работа над ошибками Начиная с 1 2 класса, при проверке любой работы ошибки в словах на пройденные правила не исправляю, вместо этого ставлю на полях палочку у более слабых учеников - номер орфограммы, а в конце работы - вместо отметки точку. Ученик, получив работу без отметки, принимается за поиск ошибок в той строке, где на полях поставлена палочка или номер орфограммы. Затем слово, в котором была допущена ошибка, ученик выписывает внизу под работой и выполняет работу над ошибками в соответствии с Памяткой в списке орфограмм с номерами дается способ ее объяснения и проверки. После того, как выполнена работа над ошибками, выставляется отметка.

Каждый раз, работая с Памяткой, ученик видит перед собой список изученных орфограмм, знает способ исправления ошибок. Все это способствует лучшему запоминанию орфограмм и повышению орфографической грамотности Диктант с постукиванием. Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой.

Это постукивание заставляет ученика думать. Выборочный диктант, самодиктант, взаимодиктант Проводим на уроках выборочный диктант, когда дети по заданию учителя отбирают для записи соответствующие определенному заданию части текста. Выборочный диктант в сравнении с другими видами диктовки ценен тем, что он исключает возможность механической записи, позволяет давать очень сконцентрировано насыщенный изучаемыми орфограммами материал, способствует лучшему восприятию и запоминанию написания слов. Особое место в ряду диктантов занимают самодиктанты, взаимодиктанты и графические диктанты.

Самодиктант - это вид диктанта, при котором 1. Текст перед записью зрительно воспринимается детьми, их внимание фиксируется на изучаемой орфограмме, ученики объясняют условия выбора слов с данной орфограммой, по окончании подобной работы ученики диктуют себе по памяти текст, а затем сверяют свою запись с образцом 2. Проводится домашняя подготовка нахождение и выписывание в рабочую тетрадь из изучаемого на уроках чтения художественного произведения 3 - 5 слов с данной орфограммой.

После выписывания искомых слов с орфограммой проводится графическое обозначение условий ее выбора, подбор при необходимости проверочных слов к данным, затем - самоподготовка и сравнение своей записи с исходной. Взаимодиктант проводится после подготовки, описанной для самодиктанта 1. В парах с взаимопроверкой при использовании образца 2. Одним из учащихся, который диктует классу отобранные им дома из книги для чтения слова после записи происходит комментирование записанного несколькими учениками их число соответствует количеству записанных слов, далее работы сдаются на проверку учителю. 2.2.Формирование орфографической зоркости Работу над орфографической грамотностью следует начинать с орфографической зоркости учащихся.

Важно, прежде всего, научить детей ставить перед собой орфографический задачи, а затем уже постепенно учить их решению. Орфографическая зоркость - умение быстро обнаруживать в тексте, в словах и их сочетаниях, которые предназначены для записи или уже записаны, орфограммы, а также быстро определить их типы. Отсутствие орфографической зоркости Илии ее слабое развитость являются одной из главных причин допускаемых учащимися ошибок.

Орфографическая зоркость опирается и на запоминание буквенного состава слов, что вырабатывается с помощью зрительных диктантов, разных видов списывания. Зоркость требует развитого внимания школьник должен видеть все буквы в слове.

Всех волнует один вопрос как сформировать у учеников орфографическую зоркость? Старая проблема дети как будто знают правило, приводят примеры слов и предложений, иллюстрирующие правило, выполняют правильно упражнения, но в диктантах нарушают эти правила, а при самостоятельной работе не умеют орфографически правильно оформлять свои мысли. В чем причина такого явления? Правила в учебниках русского языка предстают перед школьниками хаотичным набором разрозненных предписаний.

И главное, что требуется от ребенка в традиционном подходе это запомнить множество правил, а далее - еще большее число исключений. С точки зрения фонематической концепции орфографическая зоркость - это умение оценивать каждый звук в слове, т. е. различать, а какой позиции он стоит 4,151 . Буква - фонема - звук. Что их объединяет? Привычная формула буква означает звук. Все здесь на первый взгляд кажется верным. Но на самом деле это не так. На самом деле буква в русском языке обозначает вовсе не звук, а фонему.

Таков закон русской орфографии. Это не модное изобретение ученых, а закономерность русского языка. Буква означает фонему. Только так. Если бы буква в русском языке обозначала звук, мы бы писали дуп, и сава. Случаи типа дом и сон лишь свидетельствуют о счастливом совпадении фонемы и звука. Фонема живет в определенной позиции и в определенной морфеме. И то, и другое нельзя обойти при освоении орфографии в начальных классах. Обычно младший школьник думает, что проверять надо только тогда, когда звук и буква на конце слова расходятся, например, слово лев проверять надо, а слово жираф нет, потому что второе пишется так, как слышится.

Ушная работа вместо работы головой. Русская орфография не фонетическая, а фонематическая. Проверка нужна в обоих случаях. Обострению орфографической зоркости способствует прием Секрет письма зеленой пастой, с помощью которого дети оформляют письменные работы в тетрадях как только появляется правило - начинает работать зеленая паста.

Чем больше орфограмм изучается, тем чаще зеленый свет зажигается в тетрадях учеников. Возможные психологические причины неразвитости орфографической зоркости низкий уровень развития произвольности внимания, несформированность приёмов учебной деятельности самоконтроля, умения действовать по правилу, низкий уровень объёма и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти. В наших учебниках для начальной школы нет термина, фонема вместо него используется привычный и понятный малышу термин звук. Для того чтобы ребенок освоил законы орфографии как систему правил, обязательно вводится термин позиция. Сам термин нужно вводить во втором классе, однако подготовка к освоению понятия позиция как положение место звука в слове в окружении соседей - других звуков - начинается вводить с первого класса.

Само слово позиция для ребенка не является трудным он легко соотносит его со словом поза, вспоминает позиции, например в балете. Другое дело - сильная и слабая позиция.

Это именно те понятия, которые способны сыграть объединяющую роль изучения орфографических правил в начальной школе. Слабые позиции фонем являются источником орфографических ошибок учеников. Поэтому ребенок должен видеть слабую позицию - ведь именно здесь требуется проверка. В сильной позиции проверять нечего - фонемы там прекрасно различаются, не смешиваются. Слово позиция помогает избежать многих описательных, длинных определений. Таких как ошибкоопасное место или место, где можно допустить ошибку. Представление о лингвистической позиции без терминов формируется у младшего школьника на основе семантики прилагательных сильных и слабых.

Задание Сильный и слабый. Сравни кота и маленького котенка. Кто сильный? Кто слабый? Сравни выделенные гласные буквы в словах кОт и кОтенок. Гласные буквы одинаковые. Гласные буквы разные. Помоги слабому! В слове кОт гласный под ударением - сильный. В слове кОтенок гласный безударный - слабый. Ударная буква О в слове кот под ударением помогает правильно написать безударную букву в слове котенок. Когда ребенок сравнивает слабого котенка и сильного кота - он осваивает нечто иное, как сильную и слабую позицию фонемы и сам фонематический принцип русской орфографии переводит слабую позицию в сильную.

Безударную гласную в корне слова котенок проверяет сильной позицией - ударным гласным в корне кот. Во втором классе вводится термин позиция, сильная позиция, слабая позиция применительно к орфограммам в корне слова.

Например в слове еж звук ш стоит на конце слова - в слабой позиции. В слове ежи звук ж стоит перед гласным - в сильной позиции. Буква и в слове ежи помогает написать букву ж в слове еж. Ежи проверочное слово. У разных казалось бы, правил проверяемые безударные гласные, парные глухие и звонкие согласные дети обнаруживают сходство буква обозначает то, что в сильной позиции фонему. Проверка - общая для обоих правил слабую позицию проверяют сильной. В третьем классе понятие сильной и слабой позиции переносится, во-первых, на другие орфографические правила, подчиняющиеся основному фонематическому принципу русской орфографии правописанию парных звонких и глухих согласных перед шумными согласными, правописание непроизносимых согласных во-вторых, связывается с морфемной структурой слова корнем, приставкой, суффиксом и окончанием.

НАПРИМЕР поставь ударение. подпись - п.дпиши запись - з.пиши пропись - пр.пиши. Как пишутся гласные под ударением и без ударения? Одинаково.

По-разному. Объяснение. Гласные в приставке можно проверять ударением как в корне. Это одна орфограмма. ЗАДАНИЕ. Найти слова с приставкой. С . рвал лопух. Сорванный или сорвала? П . слал письмо. Посланный или послала? П .рвал рубашку. Порванный или порвал? Ученику важно понимать какие правила орфографии дружат с корнем, какие с приставкой или суффиксом, а какие с окончанием. Такие семейные союзы позволяют объединить многие, на первый взгляд, разнородные правила. Но еще важнее объединить правила по общности их принципиальной сущности - по принадлежности к основному фонематическому принципу орфографии.

Это не обозначает теоретического объединения правил, а понимания детей общей для всех правил операции проверки от буквы- загадки к букве-отгадке и все в порядке! От слабой позиции к сильной и ошибка исчезнет. Для того, чтобы ученик мог научиться сам находить и в последующем применять правила, составляется памятка, которая на длительное время становится руководством для нахождения основной массы орфограмм.

Эта памятка называется Какие буквы нельзя писать на слух. Имея перед собой такую памятку, учащиеся могут выполнять наиболее действенное и одновременно наиболее сложное из упражнений, воспитывающих орфографическую зоркость, а именно письмо с пропусками орфограмм, или, как его еще называют, письмо с дырками. Овладение этим умением означает избавление ученика от страха допустить ошибку при выполнении различных письменных работ, в первую очередь при свободном изложении собственных мыслей.

Ученикам дается разрешение пропускать букву, если он не знает, какую писать. Овладеть письмом с пропусками непросто При этом важно начинать обучение с пропуска не субъективно сомнительных, а всех орфограмм, в первую очередь орфограмм слабых позиций. Как же проходит эта работа? Исходным моментом решения любой задачи, в том числе орфографической, является постановка вопроса Что надо узнать Навык нахождения орфограмм необходимо специально формировать.

Однако при выполнении заданий, приведенных в традиционных учебниках русского языка, учащимся не приходится задумываться над этим на месте орфограммы они уже видят пропуски букв. Существенно не изменяют положения и такие упражнения, как подчеркивание и группирование орфограмм в написанных словах. Учащиеся сами на слух выделяют орфограммы в слове. Во 2-м классе выделяются три главные опасности - обозначение на письме - безударного гласного звука - парного согласного по глухости-звонкости - звука, которого нет. Возьмем безударный гласный в корне слова.

Младшие школьники уже знают, что безударный гласный звук при письме может обозначаться разными буквами. Но правильная для слова - только одна. Ее нужно выбрать. Выберешь не ту - допустишь ошибку. Если гласный стоит в сильной позиции, то буква орфограммой не является. В этом случае смело можно писать букву. Пример дай, стол. Но в русском языке много слов с безударными гласными. Пример лицо. Поскольку на первоначальном этапе дети не знают правил проверки орфограмм, они работают по схеме 1 определяю ударный слог 2 записываю слово с пропуском 3 делаю выбор вписываю букву зеленой пастой л цо - л-цо. Здесь есть выбор букв - значит, это опасное место в слове.

Надо задуматься! Эти опасные места называются орфограммами, а допущенные в них ошибки - орфографическими. Что же касается согласных звуков, парных по глухости-звонкости, то они не представляют опасности при письме, если стоят 1 перед гласными сады 2 перед непарными звонкими л, л , м, м , н, н , р, р , и степной 3 перед в, в буква. В этих случаях парные согласные стоят в сильной позиции.

Пишем не сомневаясь. А вот орфограммами буквы являются в следующих случаях 1 на конце слов гриб, дуб 2 перед другими согласными, кроме непарных звонких и в, в. Здесь парные стоят в слабой позиции Ла ки Рабочая схема - та же 1 определяю ударный слог 2 пропускаю орфограмму 3 выбираю букву. В этот период обучения важно, чтобы дети видели все имеющиеся в слове орфограммы.

Если знаешь ответ - пиши, нет - оставляй пропуск или делай выбор букв. Так я провожу работу на первоначальном этапе знакомства с безударными гласными и парными согласными. Далее ведется работу с однокоренными словами. Вместе с детьми делается вывод, что корень при изменении слова и в однокоренных словах может звучать по-разному, но пишется одинаково. Это и есть главный секрет корней. На этом этапе работы учащиеся четко уясняют чтобы решить орфографическую задачу, надо выбрать правильную букву.

Для этого надо применить правило. Детям даются способы проверки для каждой части речи. Прежде чем подобрать способ проверки, дети должны определить, к какой группе относится слово, а потом выбрать нужное правило. 1. Если слово называет предмет, нужно - изменить проверяемое слово ед. ч мн. ч. доска - доски кто? что? ед. ч мн. ч. в волнах - волны много кого? чего? кружка - кружек - подобрать к нему однокоренное слово бегун бег . 2. Если слово называет действие, можно применить следующие способы проверки - изменить проверяемое слово по вопросам что с делает? плясал - пляшет что с делал? что с делаю? что с делали? что с делать? бежать - сбегать - подобрать однокоренное слово, которое отвечает на вопрос что? насорил - сор . 3. Если слово называет признак, нужно - изменить слово по вопросам каков? узкий - узок - подобрать однокоренное слово крепкий - крепенький. Изучив все способы проверки, учащиеся легко ориентируются в нахождении проверочных слов. Особое внимание уделяю значению слова.

От значения слова - к правильной букве.

Если формировать у детей привычку задумываться над каждым словом, над его значением, то это повышает их грамотность. Пример храбрец - от слова храбрый, кофейник - от слова кофе, писатель - от слова пишет а пт нец - от слова птенчик или птица Даю задания с ловушками п ляны - пыль, т щить сумки - тощий, сл зает с дерева - слезы, обл зать ложку - лез. Дети высказывают свои точки зрения, объясняют, доказывают.

Верно определили значение слова ошибки не будет. Далее дети знакомятся с непроизносимыми согласными. Тема звучит так Выбор букв для опасных сочетаний звуков. Вот эти опасные сочетания сн зн ств рц сн зн нц чудесный, звёздный, здравствуй. грустный, солнце, сердце. До сознания детей доводится, что непроизносимый звук может быть только в тех словах, где есть опасные сочетания. Чтобы узнать, надо писать букву или нет, надо воспользоваться одним из способов проверки корней и подобрать проверочное слово.

Если в проверочном слове появился непроизносимый согласный звук - надо писать букву, если не появился - значит, и буквы в этом слове быть не должно. Пример чудесный 1 обозначает признак предмета, 2 каков? чудесен. Когда изучены главные опасности письма и все правила проверки орфограмм, то нельзя оставлять окошки в корнях слов. Это считается ошибкой. Конечно, при такой организации работы на выполнение заданий уходит много времени. Но по мере автоматизации навыка определять орфограммы алгоритм выполнения постепенно совершенствуется, Надо понять, что смысл русского языка как учебного предмета вовсе не в том, чтобы зазубрить правила.

Оказывается, здесь есть над чем думать, есть что понимать. А орфография - это строгая наука, а не случайный подбор скучных правил. Чем яснее становятся закономерности русской орфографии, тем выше собственная орфографическая зоркость. Итак, в настоящее время в отечественной науке сложилось два направления в истолковании основного, ведущего принципа русской орфографии морфологический и фонематический, о котором упоминалось выше. Традиционная методика разработана в русле морфологического направления, которое ориентировано непосредственно на письмо, на определение буквенного состава слов. Анализ имеет целью выявление способов письменного обозначения фонем в разных фонетических условиях для гласных ударных - безударных, согласных перед гласными и в других позициях.

В центре внимания явления самого письма, закрепляющего различные особенности соотношения между произношением и написанием прямое дом, посредством графики мел, посредством орфографии вода. Определение написания реализуется по схеме орфограмма - морфема - буква Постоянная, систематическая работа учащихся по проверке орфограмм на основе морфологического принципа способствует усвоению состава слова, словообразования практически, до или без теории, обогащению словаря - ведь необходимо все время подбирать родственные, проверочные слова.

Руководствуясь данным принципом, важно установить факт совпадения несовпадения буквенного и звукового состава слова.

А для этого есть только один путь сравнение уже известного написания с его звучанием, т.е. путь от буквы к звуку. Но если ответ задачи как пишется слово известен до ее решения, у ученика не возникает объективной потребности в обращении к правилам правописания, ему остается только подгонять решение задачи под ее ответ, что и делают некоторые учащиеся называют в качестве проверочного любое слово, лишь бы в нем была уже известная им буква.

В этом случае орфограммы в местах совпадения звучания и написания большинство пишущих вообще исключают из числа букв, которые нужно проверять. Между тем орфограммы и ошибки! возможны как в случаях совпадения звучания и написания посадил - посодил, так и в местах их расхождения мостовая - маставая. Кроме того, если анализ ведется в направлении от буквы к звуку, фонетический разбор утрачивает связь с обучением правописанию.

Одна из особенностей фонематического подхода заключается в том, что он позволяет воспроизвести в обучении последовательность действий, которые выполняет человек, впервые записывающий услышанное слово. Поскольку письмо есть не что иное, как кодирование устной речи, пишущий идёт от звучания слова к его буквенной форме. Как утверждают представители Московской фонологической школы, звуки как единицы устной речи связаны с буквами, единицами письменной речи, через посредство мельчайших незнаковых единиц языка - фонем 4,69 . Что же даёт обучение на фонемной основе для методики обучения орфографии? Прежде всего, фонематический принцип не просто позволяет установить связь между отдельными правилами правописания, но вскрывает их общую природу, их основания.

Фонематический принцип позволяет осмыслить все орфографические правила как единую систему, а не воспринимать их как ворох скучных, сухих, непонятных правил. П.С. Жедек описывает три ведущих правила, на которых базируется наша орфография Безударные гласные обозначаются той же буквой, что и под ударением в той же части слова домашний - дом, на стуле - на столе, заботливый - счастливый.

Сомнительные согласные обозначаются теми же буквами, что и перед гласными сонорными и В друг - друга, просьба - просить. Мягкость согласного перед мягким согласным обозначается в том случае, если она сохраняется и перед твёрдыми согласными или на конце слова зонтик - зонт, бросьте - брось. Все три правила по своей сути идентичны они учат проверять фонемы её основной реализацией, той, которая дана в сильной позиции.

Принципиально важно, что показать младшим школьникам в самом общем виде основной закон русского правописания можно ещё до того, как они учатся членить слова по составу и начнут изучать грамматику. Причём учащиеся для этого владеют той первоначальной суммой фонетических знаний и умений, с которых начинается обучение русскому языку по любой программе. А по мере того, как учащиеся будут знакомиться с морфемной структурой слова и системой его грамматических значений, общий принцип будет конкретизироваться по отношению к морфеме корню, приставке, окончанию и т.д. Исходя из фонематического принципа в понимании ведущей закономерности русского правописания, можно знакомить детей с каждым новым правописанием в ситуации орфографического затруднения, под которой понимается обстоятельство, при котором у ученика возникает потребность в знании правила правописания, чтобы выбрать письменный знак. Так, например, прежде чем ввести правило правописания сомнительных согласных, учитель предлагает написать по слуху слово прут. Вывод о том, что возможны две различные буквы д и т, подводит к заключению, что по глухому парному согласному звуку т на конце слова невозможно выбрать букву. Букву надо выбирать по звуку, который в этом слове произносится перед гласным по сильной позиции пруды, прутики.

При обучении на фонемной основе постоянно возникают условия для постановки вопроса Почему При этом подходе не только создаются предпосылки для улучшения орфографических навыков учащихся, но и для развития мышления и познавательных способностей детей.

Таким образом, руководствуясь фонемным принципом, получаем большие возможности для создания у учащихся необходимой учебной мотивации в обучении правописанию, и при этом не только ставим перед детьми орфографические задачи, но и вооружаем общим способом их решения.

Ориентация на фонематический принцип коренным образом перестраивает содержание обучения правописанию.

На начальную школу в этом случае возлагаются ответственейшие задачи во-первых, обеспечить формирование подлинной орфографической зоркости вооружить учащихся знанием признаков, по которым можно находить большую часть орфограмм, независимо от того, знают ли они соответствующее правило во-вторых, подвести учащихся к осознанию общей природы орфографических правил и единого порядка действий по правилу нахождение сильной позиции звука фонемы в данной части слова.

Именно на начальном этапе эти базовые орфографические умения должны быть сформированы на таком уровне, чтобы впоследствии их можно было развивать, а не перестраивать. Школьников надо учить определять орфограммы при различных обстоятельствах. Однако учитель нередко пропускает целый этап в обучении школьников, именно тот, на котором они специально учились бы осознавать наличие орфограммы в слове. Теоретическую основу этого обучения составляют опознавательные признаки орфограмм 1. Несовпадение буквы и звука. 2. Звуки, дающие наибольшее количество несовпадений опасные звуки. Необходимо как можно раньше научить детей замечать в словах такие опасные звуки буквы, такие позиции в словах, такие пары звуков -гласные - а, о, и, е пары звонких и глухих согласных сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу сочетания стн-сн, здн-зн, в которых могут встретиться непроизносимые согласные согласные п, к, ф, т, с, ш на конце слова, которые могут оказаться слабыми позициями фонем б, г, в, д, з, повышенное внимание должно обращаться на буквы я, е, е, ю мягкие согласные особенно л мягкое также относятся к числу опасных опасными позициями в слове следует считать окончание, стык приставки и корня и многое другое. 3. Морфемы корень, приставка, суффикс, окончание соединительные гласные в сложных словах возвратная частица ся сь. Сочетание морфем - две приставки, 2-3 суффикса.

Осознав в слове разные морфемы, ученик целенаправленно ищет орфограмму, так как уже заранее знает, какие именно трудности орфограммы могут встретиться в приставке, корне, окончании, какие - на стыке морфем.

Так, учащиеся 3-4-классов уже знают из практики, что в приставке вообще ничего проверять не нужно - достаточно только убедиться, что под это приставка, а не начало корня подвез, так как приставок пад - и пот - в русском языке нет. Опознав в слове корень, учащийся уже знает, что в корне весьма вероятны безударные гласные, возможны звонкие глухие согласные, и что их надо проверять путем подбора родственных слов или путем изменения формы слова.

Опознав сочетание морфем приставки и корня, ученик ожидает такие орфографические трудности, как двойные согласные ссыпал, оттянул необходимость проверки звонких и глухих согласных на стыке морфем отдохнул. Знания типов орфограмм и элементарный опыт их определения помогает ученику в отыскивании орфограммы, придают поиску определенность.

С точки зрения фонематической концепции русского правописания, орфографическая зоркость - это умение фонологически позиционно оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой - в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании.

В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость. Приведем примеры упражнений, необходимых для формирования орфографической зоркости Ежедневно заниматься звуковым анализом, независимо от количества читающих детей в классе, постоянно показывать образец анализа звучащего слова аксиома - что в опыте ребёнка нет, надо дать этому образец, использовать способ протяжного интонирования звука в целом слове с-с-с-с-ыр сы-ы- ы-ы-р, на первом этапе предъявлять готовую модель для самоконтроля, приём трансформации если закрою первую букву, какое слово получиться при звуковом анализе ребёнка не торопить, не делать за него. Класс в это время может работать в паре со своими модельками кинестетически прочувствовать, подбор слов к звуковым моделям, использовать задания ловушки сколько звуков в слове два ? какое слово длиннее час или минута? мне кажется, что все звуки в слове вата мягкие? Игровые приёмы Найди одинаковый звук , Определи место звука в слове , Найди предметы с заданным звуком , Шифровальщики с пропусками опасных мест сразу по слуху.

Найди опасное место. Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладошки, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять.

Но прежде они вспоминают, как его найти.

Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то существует и опасное место. Светофор. Ученики должны показать красный сигнал светофора или зажечь красный огонёк, как только найдут опасное место. Зажги маячок Проведение звукового анализа с составлением схемы, в которой обозначаются опасные места Знаете, какой самый распространенный вид упражнения по русскому языку? Конечно - Вставьте пропущенную букву. На наш взгляд, малополезный способ работы в плане развития орфографической зоркости и формирования навыка грамотного письма.

Основная работа здесь уже выполнена, зоркость кем-то уже проявлена, т.е место, где может быть допущена ошибка, найдено и подсказано. При такой работе овладение орфографической зоркостью возможно лишь на уровне непроизвольного а часто и специального запоминания слов с орфограммами. А ведь пишущему следует самому обнаруживать места орфограмм. Умение это делать - и есть орфографическая зоркость. Мы считаем более эффективным другое упражнение поиск орфограмм в чистом тексте.

Предлагаемые карточки позволяют преодолеть эту трудность, а также они позволяют -развивать орфографическую зоркость в процессе поиска слов с орфограммами -самостоятельно проверить результат работы -видеть пробелы своих знаний здесь и сейчас и корректировать свои действия -если же ребенок не может найти заданные орфограммы, у него есть возможность подглядеть их. На короткое время приложив проверочный лист, а затем выполнять работу вновь.

Такая функция карточки-самоучителя особенно пригодится для медленно движущихся детей. Для детей, болезненно реагирующих на указывание им их ошибки. Карточка состоит из текста, в котором следует выделить слова с заданной орфограммой и ключа. Карточка-ключ - это карточка без текста. Но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орфограммами. Они-то и обнаруживаются при наложении ключа на текст. Для работы по формированию орфографической зоркости на втором этапе тексты составляются так, чтобы с ними можно было работать по поводу разных орфограмм.

В этом случае к одной карточке-тексту прилагается две - три проверочных карточки. Орфографическое чтение. Необходимо, начиная с начальной школы, развивать артикуляционную память на основе орфографического чтения. Автором разработана система тренировки орфографической зоркости. Если ежедневно на каждом уроке математике, русскому языке, чтении, природоведении отводить по 5-7 минут для орфографического чтения, это принесет хороший результат задачи, правила, специально подобранные тексты, столбики слов, словосочетаний, в парах, по памятке, по упражнению и т.д. Комментированное письмо с указанием орфограмм При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание.

Комментирование - это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений.

При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму. Письмо с проговариванием Письмо с проговариванием обеспечивает большой объем написанного, аккуратность, красивое письмо, практически полное отсутствие ошибок. Письмо с проговариванием объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Вначале проговаривать может учитель, затем сильные ученики, потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся.

Проговаривание - своего рода предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут зафиксировать эту ошибку на письме. Зрительный диктант Считаю весьма эффективным средством повышения орфографической грамотности учащихся зрительный диктант, цель которого - предупреждение ошибок. На доске записывается несколько предложений или текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются можно провести орфографическое чтение всех предложений. Затем учащимся предлагается сфотографировать отдельные слова и увидеть их внутренним зрением закрыть глаза и написать. Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова.

В случае необходимости текст открывается снова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память. Но если вдруг ученик засомневается в написании какого-то слова, то он все равно имеет право поставить точку на месте сомнительной буквы.

Диктант Проверяю себя Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. Но беда в том, что на первых порах слабые ученики ничего не спрашивают и допускают при этом большое количество ошибок это негативная сторона диктанта Проверяю себя. Поэтому важно как можно раньше вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков орфограмм.

Первое и главное достоинство диктанта Проверяю себя состоит в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их. Этот диктант позволяет писать часто и много, а ошибок делать мало или не делать вовсе орфографический навык совершенствуется и укрепляется. Специально организованное списывание Во время обучающего диктанта, творческой работы изложения, сочинения учащимся дано право пропускать орфограммы, которые вызывают сомнения.

При этом они карандашом делают пометки на полях в виде вопроса на той строке, где допущен пропуск. Учитель в ходе работы помогает разрешить эти вопросы. Такой пропуск способствует становлению орфографической зоркости у ученика, помогает внимательно относиться к слову, учит детей сомневаться, чего обычно не хватает ученикам. А еще Аристотель говорил Сомнение - начало поиска истины. Действительно, появилось сомнение - будет найдена истина. Специально организованное списывание, как и письмо с пропуском букв эффективный прием формирования орфографической зоркости.

Г.В. Репкина экспериментально обосновала необходимость списывания смысловыми единицами предложениями или его законченными по смыслу частями, разработала приемы, обеспечивающие активный орфографический анализ текста путем выделения в нем орфограмм. Специальное внимание Г.В. Репкина уделила организации контрольной операции при списывании. Алгоритм списывания, составленный с учетом всех названных требований, опробован нами. Операции, которые входят в действие списывания, направленного на активную орфографическую проработку копируемого текста с целью формирования навыков безошибочного письма, следующие 1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его. Эта операция нужна для того, чтобы исключить возможность механического списывания текста. Так как предложения, с которых начинается обучение, невелики 3-5 слов, в качестве смыслового куска выступает целое предложение.

Позже в качестве смысловой части выступает словосочетание или часть предложения, но в любом случае ученик вначале прочитает предложение, для того чтобы было понятно содержание списываемого.

Чтение предложения на этом этапе осуществляется по нормам орфоэпии читаем так, как говорим . 2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли. Повторяя предложение, не глядя в текст, ребенок развивает память, учится запоминать осмысленно. 3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.

По рекомендации психологов и методистов этот этап иначе называется активным орфографическим анализом текста. Для успешного воспитания орфографической зоркости, с помощью специально организованного списывания, приучаем детей опираться на наиболее общие признаки орфограмм. Дети учатся выделять все орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами. Таблица, которая наряду с правилами списывания, находится перед глазами второклассников КАКИЕ БУКВЫ НЕЛЬЗЯ ПИСАТЬ НА СЛУХ Безударные гласные кроме у, ы на конце слова гласные под ударением после шипящих согласные парные по звонкости - глухости на конце слов перед другими согласными, но не р, л, м, н, й, в согласные парные по мягкости- твердости, перед мягкими согласными Эта таблица помогает учащимся выполнять все другие орфографические упражнения, в том числе писать под диктовку.

Если орфограммы отмечаются не на доске, они подчеркиваются непосредственно в той книге, с которой ребенок списывает. 4. Прочитай предложение так, как оно написано как будешь себе диктовать во время письма.

Данный этап относится уже к решению орфографических задач. Правда, решение это осуществляется своеобразно. Оно достигается чисто практически путем приведения к полному соответствию зрительного и слухового образа слова. Орфографически проговаривая слово, ученик запоминает его написание, а так как списывание осуществляется смысловыми кусками, то и запоминание происходит не механически, а осмысленно. 5. Повтори предложение так, как будешь его писать.

Выполняя этот пункт плана, ученик готовится к тому, чтобы правильно продиктовать себе во время письма. Повторное, по памяти проговаривание закрепляет в памяти буквенный образ слова, воссозданный в его орфографическом произнесении. 6. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза. Готовя детей к самостоятельному списыванию, следим за тем, чтобы учащиеся действительно диктовали себе во время письма. При этом возникает в классе шумок. 7. Проверь написанное а читай то, что написал, отмечая дужками слоги б подчеркни орфограммы в написанном в сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

Чтобы ученик действительно проверял написанное, он должен знать, как это делать, т.е. отчетливо представлять ту систему операций, с помощью которой можно осуществить проверку. Требуя от ученика подчеркнуть орфограммы в написанном, мы даем ему ориентиры то, что особенно нужно сравнить в написанном исходном тексте. В данном алгоритме указано не только то, что надо делать, но и зачем.

Он содержательнее, глубже традиционного, данного в учебнике Т.Г. Рамзаевой, и поэтому имеет больший эффект в формировании зоркости. А в памятке, предлагаемой в учебнике русского языка для 3-го класса, отсутствует наряду с другими такой важный момент, как обнаружение орфограмм, а процедура проверки имеет свернутый вид. Однако усовершенствованная памятка предполагает обязательность проверки учеником написанного точнее, неизбежность - ведь ему даются ориентиры того, что именно нужно сравнивать в написанном исходном тексте. В классе на видном месте висит этот алгоритм, имеется он и у каждого ученика в виде памятки.

На первых порах выработки орфографической зоркости, т. е. в конце 1-го года обучения, проводится такая форма списывания в виде игры Как птичка зернышки клюет? Задаю этот вопрос классу перед списыванием. Дети показывают движением головы вверх - вниз, вверх - вниз. А на вопрос - А как мы будем зернышки-слоги клевать хором отвечают В книгу - в тетрадь, в книгу - в тетрадь А сейчас мы узнаем, кто у нас сегодня будет самой лучшей птичкой продолжает учитель Самой лучшей птичкой будет тот, кто все задания выполнит быстрее, красивее, грамотнее отвечают дети. Чтобы дети не теряли время на поиски списываемого слова в учебнике, они пользуются полоской бумаги лучше желтого, зеленого цветов, которую кладут вдоль строчки, списываемой из упражнения.

Дети читают слово по слогам и так же по слогам, проговаривая, записывают, затем читают по слогам следующее слово и т.д. до конца упражнения . 2.3.Предуреждение и устранение орфографических ошибок Существует множество методических приемов, позволяющих предупредить ошибки, развивающих орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль.

Еще методисты прошлого считали, что существуют факторы и условия, способствующие формированию грамотного письма. Современная наука не отрицает этих факторов, но добавляет и другие. Все мы знаем роль зрительных, слуховых, рукодвигательных и артикулярных факторов.

Рассмотрим данные факторы. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Их в русском языке очень много. Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку. На своих уроках использую следующие приемы письмо с дырками - не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, справься в словаре, а потом запиши слово, используя другой вид пасты зеленый, чтобы выделить трудную буквы можно построить опорные схемы.

Например Весной лес оживает е оие Из берлоги вылезает сонный медведь с и ее нн ед Очень слабым детям можно дать посмотреть текст диктанта перед его написанием. Пусть он хоть что-то запомнит, увидит и напишет правильно. В конце-концов наша цель не карать, а научить, и тут все средства хороши.

Можно проводить так называемый диктант с обоснованием. Учитель диктует слова, например, с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. Дети должны сначала записать проверочное слово, а затем только то, что диктует учитель, т. к. должны обосновать орфограмму. Это будет приучать их слышать орфограмму, обосновывать свой выбор ее написания хорошую обратную связь дает работа с сигнальными карточками. 2. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого.

Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух. 3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, запоминает и затем пишет его уже автоматически. 4. Проговаривание.

Большую роль в формировании орфографического навыка играет, так называемое, орфографическое проговаривание. Проговаривание так как надо писать. Этот прием дает неплохие результаты. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создает своеобразный запоминательный образ слова, многократное повторение которого вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его написания. Это своего рода наговор. Чаще всего это касается запоминания трудных слов. Такое многократное проговаривание прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на последующих уроках и в конце концов прочно запоминается.

Общепризнанным является положение о том, что наибольший эффект для выработки орфографической зоркости и запоминание, которые возможны в процессе комментированного письма, звукобуквенного и орфографического разбора. Упражнения отбираю в соответствии со структурой орфографической зоркости. Мотивации орфографического действия способствует анализ задания и текста упражнения, взаимоконтроль в процессе его выполнения, использования сигнальных карточек.

Отработка способов обнаружения орфограмм осуществляю в ходе зрительного, предупредительного, выборочного диктантов, при выделении орфограмм, в ходе звукобуквенного анализа и разбора слов по составу. Самоконтроль формируется на основе само - и взаимопроверки написанного, в ходе комментированного письма. Комментирование - это вид упражнения, включающий в себе объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений.

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Например Подлетает. В приста