Способы формирования орфографической зоркости и создание системы орфографических упражнений для ее выработки

План Введение 3 Глава I. Теоретическое обоснование проблемы развития орфографической зоркости 1. Сущность орфографии и ее основные принципы 2. Понятие об орфограмме. Типы орфограмм 3. Психологические закономерности формирования орфографической грамотности у учащихся 21 Выводы 28 Глава II. Основные условия, способствующие формированию у младших школьников орфографической зоркости 1. Виды работ по орфографии 2. Формирование орфографической зоркости у учащихся 45 2.3. Предупреждение и устранение орфографических ошибок 66 Выводы 82 Глава III. Методика работы по формированию орфографической зоркости у учащихся 1. Анализ программ и учебников по русскому языку в аспекте наследуемой проблемы 2. Методика системы работы по формированию орфографической зоркости у учащихся 3.Диагностика орфографической зоркости 97 Выводы 107 Заключение 108 Библиография 111 Введение Важнейшая роль в реализации целей и задач, стоящих перед начальной школой, принадлежит изучению родного языка.

Преподавание отечественного языка в первоначальном обучении составляет предмет главный, центральный, входящий во все другие предметы и собирающий их результаты 3,120 . В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности.

Она является одной из составных частей общей языковой культуры, обеспечивая точность выражения мысли и взаимопонимания в письменном общении.

Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4 классах. Такое качество грамотности вызывает тревогу у учителей, родителей и, наконец, у общественности.

В старших классах грамотность учащихся определенно снизилась хотя в начальных классах осталась на прежнем уровне, но в течение последних двух десятилетий не повысилась. Поэтому ученые психологи, методисты, учителя ищут причины такого явления низкой орфографической грамотности, чтобы принять действенные меры по улучшению положения в этой составной части обучения. Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение видеть орфограммы. Методика обучения орфографии не совершенна в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости.

Изучение состояния орфографической зоркости учащихся начальных классов показало, что процент видения орфограмм младшими школьниками низок. Такое положение дел в начальной школе проистекает - во-первых, из-за отсутствия единства взглядов на природу русской орфографии, на лежащие в ее основе принципы. В настоящее время четко определились две теоретические концепции русской орфографии морфологическая и фонематическая - во- вторых, из-за неразработанности научно обоснованной системы формирования орфографической зоркости у младших школьников.

Актуальность этой темы заключается в том, что первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.

В практике начальной школы используются разные пособия. Следовательно, нужно понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать специфику каждой системы, программы, учебника. Объектом исследования является процесс обучения русскому языку младших школьников, направленный на повышение орфографической грамотности. Предметом исследования являются методические приемы обучения орфографии русского языка Цель работы данного дипломного исследования представляет собой попытку выявить эффективные способы формирования орфографической зоркости и создать систему орфографических упражнений для ее выработки.

Задачи исследования 1.на основе анализа лингвистической и психолого-педагогической литературы по проблеме определить степень изученности избранной темы 2. определить методическую обеспеченность обучения орфографии, проанализировав программы по русскому языку и учебные пособия для учащихся начальных классов 3. разработать методическую систему формирования орфографической зоркости и проверить эффективность предложенной методики посредством экспериментальной работы в школе.

Для решения поставленных задач использованы следующие научно - исследовательские методы а лингвистические описательный, функциональный б методические социально педагогический - наблюдение за учебным процессом, изучение и обобщение опыта работы, экспериментальный и статистический методы. Теоретическую основу работы составили труды ученых по теории личостно-деятельностного подхода к обучению Л.С. Выготский,Н.И.Жинкин, П.Я. Гальперин,А.Н.Леонтьев, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн, по теории методов обучения И.Я. Лернер, М.С. Скаткин, труды по русской орфографии Л.В. Щерба, А.М Гвоздев, Л.Р. Зиндер, Р.Ф. Иванова, исследования по методике преподования русского языка Н.Н. Алгазина, В.В. Бабайцева, А.В. Текучев, Т.Г.Рамзаева,М.Р.Львов. Квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития орфографической зоркости 1.Сущность орфографии и ее принципы Поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся начальных классов является одной из актуальных проблем методики преподавания русского языка Именно в начальной школе закладываются основы правильного, орфографически грамотного письма. Развернутое определение орфографии дает В Ф Иванова Орфография - это 1 исторически сложившаяся система написаний, которую принимает и которой пользуется общество 2 правила, обеспечивающие единообразие написаний в тех случаях, где возможны варианты 3 соблюдение принятых правил в этом случае говорят о хорошей или плохой орфографии рукописей, писем, диктантов и далее печатных изданий , 4 часть науки о языке в его письменной форме, изучающая и устанавливающая единообразие написаний а иногда и официально разрешающая их вариантность 3,с. 6 Сфера орфографии - это написания, где перед пишущим стоит задача выбора буквы для обозначения того или иного звука, которая соответствовала бы принятой в обществе норме правописания.

Характерной чертой литературного языка, в отличие от диалектов, является наличие в нем кодифицированных норм Русская орфография - это система правил написания слов. Она состоит из пяти основных разделов 1 передача буквами фонемного состава слов 2 слитные, раздельные и дефисные полуслитные написания слов и их частей 3 употребление прописных и строчных букв 4 перенос части слова с одной строки на другую 5 графические сокращения слов. Разделы орфографии - это большие группы орфографических правил, связанные с разными видами трудностей передачи слов на письме Каждый раздел орфографии характеризуется определенными принципами - закономерностями, лежащими в основе орфографической системы.

Принципы орфографии - это общие основания для написания слов и морфем при наличии выбора, предоставляемого графикой, Каждый принцип орфографии объединяет свою группу орфографических правил, являющихся приложением этого принципа к конкретным языковым фактам.

Теория русской орфографии начала создаваться в середине 18 в ее основоположники - В К Тредиаковский и М В Ломоносов В дальнейшем нормы русской орфографии получили отражение в трудах А А Барсова, Н.И Греча, АХ Востокова, ФИ Буслаева, ИИ Давыдова, ЯК Грота Работы Я К Грота имели огромное значение.

Его Русское правописание, вышедшее в 1885г .выдержало более 20 изданий и сыграло известную роль в унификации правописания Значительной вехой в развитии истории русской орфографии являются труды известных языковедов А А. Шахматова, Ф Ф Фортунатова, АИ Соболевского, ФЕ Корша, АИ Бодуэн де Куртенэ, РИ Аванесова, ВВ Виноградова, АН Гвоздева, Н М Шанского, Л В Щербы и др. В отечественной науке в учении о фонеме и ведущем принципе орфографии сложилось два направления так называемое, ленинградское, или щербовское Л В Щерба, Л. Р Зиндер, М И Матусевич, А Н Гвоздев, Ю С Маслов, Л Л Буланин, В Ф. Иванова, и московское Р И Аванесов, П С Кузнецов, В Н Сидоров, А А Реформатский, Л Ю. Максимов, М В Панов Сторонники Ленинградской и Московской фонологических школ в определении самого понятия фонемы как минимальной звуковой единицы языка придерживаются одной точки зрения Принципиальное расхождение между ними касается ведущего принципа орфографии.

Орфографические принципы - это руководящие идеи выбора букв носителем языка там, где звук фонема может быть обозначен вариативно 5,с. 351 . В сильных позиция звуки фонемы обозначаются каждый своей буквой, пишущий не решает орфографических задач Исключение составляет обозначение гласных после шипящих и ц, что имеет свое фонологическое, морфологическое и историческое обоснование.

При своем возникновении любое звуковое письмо бывает фонетическим рпопв - гр - звук речи, то есть буквы пишутся непосредственно по произношению По мере развития языка произношение слов меняется быстрее, чем написание Возникший разрыв между устной и письменной формами речи либо ликвидируется, либо, что бывает чаще, закрепляется, причем в этом случае возникают иные закономерности в соотношении между звуком и буквой, которые возводятся в ранг закона.

Так устанавливаются принципы правописания У лингвистов нет единого мнения о количестве принципов русской орфографии и их наименовании А М Гвоздев, Л Р Зингер, В.В Иванов, В Ф Иванова считают, что русское правописание построено на трех принципах морфологическом, фонетическом и традиционном ЮСМаслов называет пять орфографических принципов морфологический, фонетический фонематический, символико-морфологический грамматический, дифференцированный и традиционный исторический Как теоретическая основа правописания морфологический принцип был провозглашен в Российской грамматике М В Ломоносова 1755 г и окончательно утвержден Российской Академией в выпущенной ею грамматике 1802г. Правописание, строящееся на морфологическом принципе. внешне расходится с произношением, но не резко и лишь в определенных морфологических звеньях речи на стыке морфем, в абсолютном конце слов для согласных и внутри морфем для гласных 5, с 350 Морфологическое правописание является следствием понимания носителями языка структурного членения слова по составляющим его значимым частям морфемам и имеет своим результатом по возможности единообразную передачу этих частей на письме Название принципа - морфологический - связано с единообразной передачей морфем Все морфемы имеют определенное значение Несмотря на разное произношение одних и тех же морфем, мы пишем их единообразно В русском письме значимая часть слова имеет единый графический образ, благодаря чему достигается быстрое понимание и осмысление текста В лингвистической литературе морфологический принцип получил не одно определение Л ВЩерба употреблял названия этимологический и словопроизводственный как синонимичные, имея в виду морфологические написания с соблюдением графического единообразия морфем.

В.А.Богородицкий использует как синоним к термину морфологический название принцип аналогий, поскольку при написаниях такого рода определенным образом используется аналогия вода как воды. Л.Р Зиндер в качестве синонимов употреблял термин морфологический и этимологический. Ю.С.Маслов считает название морфематический более точным, хотя приводит еще одно - этимолого-морфологичвский При этом автор выделяет, что суть его состоит в стремлении подчеркнуть единство морфемы, несколько сгладив на письме в пределах, допускаемых графикой реальное варьирование ее экспонента Чаще всего морфематический принцип проявляется в игнорировании, неотражении живых чередований фонем Такое игнорирование довольно последовательно проводится русской орфографией ср вода через о ввиду вод, водный и вод с д ввиду вода, водный написание приставок кроме из низ бвз воз- и особенно раз- и предлогов и т.д В В Иванов, называя основным принципом русской орфографии морфологический, поскольку все значимые части слова, повторяющиеся в разных словах и формах, пишутся всегда одинаково, независимо от того, как они произносятся, дает ему определение фонемный или морфофонематический, понимая под этим принцип передачи на письме фонемного состава морфем Прослеживая чередование мену звуков-фонем в составе морфемы, то есть фонемное различие вариантов аллоформов одной и той же морфемы, а также образование фонемных рядов и случаи пересечения фонемных рядов, В Ф Иванова дает следующее определение Морфологический принцип - это такой принцип обозначения позиционно чередующихся фонем, при котором сохраняется графическое единообразие морфемы для достижения этой цели фонемы, находящиеся в слабых позициях, обозначаются буквами, которые адекватны фонемам сильных позиций 3, с 93 Впоследствии Л РЗиндер заменит термин морфологический термином морфематический, считая, что он более ясен по своей внутренней форме Морфематический принцип требует, чтобы для отражения на письме тождества морфемы ее фонемный состав передавался на письме по более сильной фонетической позиции Морфематическим называет этот принцип орфографии и Л. Б. Селезнева Под термином морфологический следует понимать единообразную передачу одних и тех же морфем на письме, несмотря на разное произношение Таким образом, морфологический принцип орфографии состоит в требовании единообразного написания одних и тех же морфем.

Этот принцип осуществляется в тех случаях, когда одна и та же морфема в разных словах или формах одного слова имеет разный фонемный состав.

Сохранение на письме графического единства одних и тех же морфем корней, приставок, суффиксов, окончаний там, где это возможно, является характерной чертой русской орфографии.

Единообразие написаний значимых частей слов достигается тем, что в русском письме не отражаются позиционные чередования гласных и согласных фонем 5, с 350 . Морфологический принцип сложился исторически, мы продолжаем писать те же буквы, которые когда-то писали в соответствии с произношением. Однако это не просто дань традиции, существуют причины сохранения на письме тех букв, которые раньше писались по произношению Морфологический тип написания является следствием осознания родственности определенных корней, приставок, суффиксов, окончаний Носители языка пишут слова в зависимости от понимания их состава Изменения звукового фонемного состава морфем, вызываемые различными позициями составляющих ее звуков фонем, не разрушают единства морфемы, а именно ее значения и осознанности этого значения пишущим Морфема остается в его сознании определенной смысловой единицей, отсюда - стихийное не осознанное стремление не изменять ее написание, если это в произносительном отношении возможно 3, с 95 Нарушают морфологический принцип орфографии некоторые отступления и написания, отвечающие фонетическому принципу Фонетический принцип орфографии традиционно понимается как такой, при котором следующие друг за другом цепочки звуков в словоформах обозначаются на основе прямой связи звук-буква, без учета каких- либо критериев Коротко этот принцип определяется девизом Пиши, как слышишь 4, с. 111 , Фонетический принцип обоснован В, К. Тредиаковским в 1748 году как основной в русском правописании.

Важным является вопрос, какие звуки и с какой детализацией следует обозначать при фонетическом принципе В практическом письме, отмечает В Ф Иванова, и при фонетическом принципе правописания могут и должны обозначаться только фонемы 3, с 112 . Фонетический принцип правописания с появлением понятия и термина фонема можно было бы назвать фонемным принципом правописания, но поскольку в современной лингвистической литературе этот термин используется в другом смысле, удобнее оставить его прежнее наименование.

В науке фонетический принцип также получил не одно определение.

Бодуэн де Куртенэ называл такой способ письма фонемографией. Фонемография обозначает односторонний, исключительно фонетический способ письма, при котором не принимается во внимание распадение предложений на синтагмы или синтаксические элементы и слова - на морфемы, те. морфологические элементы 4,98 Название фонематический, а не фонетический используют ЮС.Маслов, Л Р.Зиндер, Л.БСелезнев При этом ЮС.Маслов отмечает, что фонетический принцип орфографии в практическом письме вообще вряд ли возможен Ведь такое письмо в отличие от фонетической транскрипции не имеет знаков для обязательного варианта фонем, поскольку эти варианты нормально не осознаются носителями языка.

Написание слое кум, трюм, соль, дым, пурга, в которых все буквы употреблены в прямом соответствии с произношением, но по законам русской графики, Ю. С Маслов считает вне компетенции фонетического принципа, поскольку на данных местах просто не могут стоять никакие другие буквы, так что здесь орфографии не из чего выбирать Другое дело написание слова карман, здесь и др, где принципиально возможен выбор, поскольку здесь графически допустимы и написания кормам, сдесь, здезь Применительно к написаниям типа раскол ср розыск рассматриваемый принцип может быть определен уже как принцип фиксации живых чередований фонем В Ф Иванова дает следующее определение Фонетический принцип - это такой принцип обозначения фонем, когда фонемы слабых позиций, с которыми чередуются фонемы сильных позиций, Обозначаются буквами, адекватными фонемам слабых позиций на основе прямой связи фонема - адекватная ей буква 3, с 112 . Как отмечает автор, в сферу фонетического принципа попадает и обозначение некоторых фонем сильных позиций Это обозначение ударного гласного о после шипящих, что связано с переходом э в о и особенностью буквенного ряда в-ё-о, например галчонок, шапчонка и др В Ф Иванова называет фонетический принцип антагонистом морфологического принципа Орфограммы, пишущиеся по фонетическому принципу, могут, если это будет сочтено целесообразным, писаться по морфологическому принципу именно поэтому их принято считать нарушениями морфологического принципа.

Фонетический принцип заключается в том, что буква обозначает не фонему, а звук, выступающий в перцептивно слабой позиции.

Фонетический принцип орфографии обычно проявляется при передаче на письме фонетических чередований в одной и той же морфеме по фонематическому принципу фонетические чередования на письме не передаются. Так, в приставке раз- рас- роз- рос- фонема о. Но под ударением, когда произносится о, пишется о розвальни, розыск, россыпь, а без ударения, когда произносится а, пишется а развал, разыскивать, рассыпать.

Здесь фонетический принцип осложнен традиционным ср. развалить, рассыпать, где произносится ъ. У существительных 1-го склонения в формах дательного и предложного падежей единственного числа и у существительных 2-го склонения в форме предложного падежа единственного числа выступает окончание - э к земле, о коне. на острие - ив соответствии с фонематическим принципом орфографии без ударения пишется -е на воле, о доме, о счастье Но в соответствии с фонетическим принципом в этом окончании без ударения после и пишется и, так как произносится и к армии, о санатории, о здании В форме родительного падежа множественного числа существительных 1-го склонения, а также существительных среднего рода 2-го склонения может быть нулевое окончание, в основе при этом появляется беглая гласная э семья с эм -а - семей с эм Э -о . статья - статей, свинья - свиней В соответствии с фонематическим принципом орфографии при безударности этой беглой гласной надо писать е, как это и бывает в отдельных случаях судей, ружей.

Но обычно перед и в этом случае в соответствии со звуком и по фонетическому принципу пишется и оладий, шалуний, ожерелий, увечий Замена звонкого согласного глухим перед глухим согласным в соответствии с фонематическим принципом орфографии на письме не передается, ср. абсорбировать, абсорбент - абсорбация Но в некоторых заимствованных словах такая замена передается согласно фонетическому принципу абстрагировать - абстракция, реагировать - реакция, экстрагировать - экстракт, транскрибировать - транскрипция.

По фонетическому принципу пишется ь после ц цыган, огурцы, курицын, бледнолицый Традиционный принцип в русском правописании - это такой, при котором фонемы, находящиеся в слабых позициях, обозначаются одной из ряда букв, фонологически возможных для обозначения данной фонемы 4, с 116 . Фонологически же возможны буквы, адекватные фонемам, возглавляющим фонемные ряды морфологической системы языка, в которые могла бы входить та или иная подлежащая обозначению фонема слабой позиции.

Традиционный принцип - это как бы намеченный к осуществлению морфологический принцип, однако не имеющий возможности в него перейти.

Поскольку при обозначении фонем слабых позиций на основе традиционного принципа фонемные противопоставления в и. словоформах не нарушены, то этот принцип можно было бы назвать фонвмно-традиционным, как считает В Ф Иванова 3 с 116 Набор букв для обозначения фонем слабой позиции на основе традиционного принципа тот же самый, что в фонемных рядах, которые определяют выбор букв для обозначения гласных фонем на основе морфологического принципа. Но в отличие от выбора на основе морфологического принципа, где этот выбор однозначно опирается на произношение по ударному гласному, здесь окончательный выбор буквы для каждого отдельного слова определяет не произношение, а традиция на основе этимологии, транслитерации, транскрипции или просто условности Но набор букв для выбора тоже ограничен и совершенно конкретен Здесь представлены такие фонемные ряды, которые можно назвать потенциальными Потенциальный фонемный ряд - это возможный, но нереализованный ряд, в нем присутствует фонема слабой позиции и лишь потенциально возможна возглавляющая фонемный ряд фонема Последняя адекватна фонеме, возглавляющей тот или иной конкретный фонемный ряд собственно фонемный или нулевой с аналогичной фонемой слабой позиции.

Буквы, которыми могут быть обозначены фонемы слабых позиций, можно записать в виде дроби.

Традиционный принцип русской орфографии заключается в том, что употребляется написание, закрепленное традицией.

Традиционные написания надо запоминать Традиционный принцип орфографии выступает не только в тех случаях, когда фонема не может быть поставлена в сильную позицию, но и тогда, когда существует чередование фонем в сильной позиции одной и той же морфемы.

Например, зарево - зори - в безударном положении здесь тоже гиперфонема з о а ря. Выбор а или о в словах заря, зоревать определяется традицией. Гласные в корне клон- клан- могут быть ударными клонится, кланяться Выбор буквы о для безударных случаев основан на традиции склонить, наклонение.

Традиционные написания могут соответствовать этимологии слова Так, в словах собака, товар, сапог сохраняется древнейшее, этимологически верное написание Слова завтрак, калач также пишутся в соответствии с традиционным принципом. Орфография русского языка сложна.

В своде Правила русской - орфографии и пунктуации свыше 420 правил, кроме того, правописание нескольких тысяч слов не подчиняется ни одному из них. Реальная грамотность населения и культура речи в обществе в решающей степени зависят от того. как поставлено обучение русскому языку в общеобразовательных учреждениях всех типов и видов, начиная с начальной школы. 1.2.Понятие об орфограмме.

Типы орфограмм.

Для удобства работы по правописанию необходимо выделить практическую, конкретную единицу.

Основной орфографической единицей служит орфограмма.

Основной орфографической единицей, принятой в современной методике, является орфограмма.

Орфограмма - это написание, которое не устанавливается на слух. Есть несколько определений орфограммы.

Обобщая их, выделяют следующие признаки орфограммы написание, требующее проверки буква, сочетание букв, морфема, позиция между словами, стык морфем, место разделения слова при переносе - наличие не менее двух возможных вариантов написания, лишь один из которых правильный.

Состав русских орфограмм следующий 1 орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами а на месте слабых позиций звуков, б отдельные случаи обозначения звуков в сильных позициях 2 орфограммы, не связанные с обозначением звукового состава морфем а прописная буква, б слитно-раздельные написания, в перенос, г сокращения слов. Следует различать теоретические и практические орфограммы. Теоретической считается такая орфограмма, которая может привести к ошибке, но на самом деле никогда не приводит к ней бегут - бегуд. Для проверки каждой орфограммы пишущий обращается к правилу, так как осознает наличие орфограммы в слове.

В этом случае говорят, что имеет место орфографическое действие.

В орфографическом действии выделяются две ступени 1 постановка орфографической задачи выделение орфограммы 2 решение орфографической задачи выбор письменного знака в соответствии с правилом. При этом речь идет именно об орфографическом действии, направленном на достижение сознаваемой цели. Для совершения орфографического действия необходимо определенное пространство, называемое орфографическим полем.

В пределах этого пространства осуществляется орфографическое действие, т.е. проверка орфограммы.

Например 1 для проверки буквы у в слове чужой достаточно сочетания чу, т.е. минимальное орфографическое поле - две буквы чу, которые являются традиционным написанием 2 при проверке безударного гласного в корне слова весна минимальное пространство, необходимое для проверки орфографическое поле это корень -весн- в слове весна и проверочном вёсны 3 при проверке безударного гласного в личном окончании глагола тает в предложении Быстро тает снег необходимое поле для проверки - словосочетание снег тает, которое позволяет определить лицо и число глагола и, опираясь на спряжение, установить окончание 4 при проверке заглавной буквы в слове орёл необходимым орфографическим полем является все предложение Мы едем на экскурсию в Орёл, так как без этого непонятно, о чем идет речь. При обучении правописанию большое значение имеют опознавательные признаки орфограмм, для каждого вида - свои. Общими опознавательными признаками орфограмм являются 1 расхождение между звуком и буквой, между произношением и написанием 2 опасные звуки и звукосочетания буквы и буквосочетания, их запоминание и постоянное внимание к ним 3 морфемы, их выделение, прогнозирование в них орфограмм и проверка. Обычно принято считать, что главный признак орфограммы - это несовпадение буквы и звука, написания и произношения.

Но этот признак срабатывает лишь в тех случаях, когда учащиеся слышат слово и одновременно видят его буквенное изображение при списывании, при анализе написанного. В процессе письма под диктовку данный признак не срабатывает, т.е. младший школьник не может по всех случаях обнаружить несовпадения звука и буквы.

Второй опознавательный признак орфограммы - это сами звуки звукосочетания, место звуков в словах, букны, буквосочетания, дающие наибольшее количество несовпадений, опасные звуки буквы а гласные о-а, и-е б пары звонких и глухих согласных б-п, г-к, в-ф и т.д. в сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу г сочетания стн, сн, здн, зн непроизносимые согласные д сочетания нч, нщ е согласные буквы б, г, в, д, з, ж на конце слова, которые могут обозначать глухие согласные звуки п, к , ф, т , с, ш ж буквы я, е, ю, ё, обозначающие два звука. В памяти детей накапливается набор тех звуков и звукосочетаний букв и буквосочетаний, которые могут представлять собой орфограммы и привести к ошибке.

Такие опасные сочетания запоминаются учащимися уже в период обучения грамоте.

Третий опознавательный признак орфограмм - это морфемы в словах, сочетания морфем.

Обнаруживая в слове морфему, учащийся целенаправленно ищет орфограмму, ибо уже знает, какие орфограммы могут встретиться в приставке, какие - в корне, какие - в окончании или на стыке морфем.

Так, школьник знает из практики, что в приставке под- вообще ничего проверять не нужно, достаточно только убедиться, что это приставка например, в словах подставка, подвёз, так как приставки пад- или пот- в русском языке нет. На основе опознавательных признаков орфограмм у учащихся формируются алгоритмы орфографических действий.

Работа над первой группой опознавательных признаков орфограмм- это фонетический уровень орфографической подготовки, направленной на развитие языкового чутья, речевого слуха.

Работа над второй группой опознавательных признаков в большей степени направлена на запоминание.

В процессе этой работы у детей развивается внимание, своего рода бдительность в отношении орфограмм.

Работая над третьей группой опознавательных признаков орфограмм, учащиеся подготавливаются к использованию грамматической основы в проверке орфограмм, т.е. в решении орфографических задач. Описанные три группы опознавательных признаков можно считать общими для большинства орфограмм. Но кроме общих опознавательных признаков каждый тип орфограмм имеет еще и частные признаки, присущие только одному типу, иногда - группе сходных орфограмм.

Приведем характеристики важнейших орфограмм, изучаемых в начальной школе. п п Название орфограммы Опознавательные признаки общие и частные 1 Безударные гласные в корне проверяемые и непроверяемые а отсутствие ударения б гласные а, о, и, е в место в слове 2 Звонкие и глухие согласные а парные согласные б-п, г-к, в-ф, д-т, з-с, ж-ш б место в слове в корне, в абсолютном конце слова или перед согласным 3 Непроизносимые согласные а опасные сочетания звуков или букв стн, здн, сн, зн и др. б место в слове 4 Разделительный ь наличие звука Ц после мягкого согласного, наличие гласных я, е, ю, ё 5 Разделительный ъ а наличие звука Ц после согласного, наличие гласных букв е, я, ю, ё гласных звуков э, а , у, о после б место орфограммы на стыке приставки, оканчивающейся на согласный, и корня 6 Раздельное написание предлогов, слитное написание приставок а наличие звукосочетания, которое может оказаться предлогом или приставкой б часть речи глагол не может иметь предлога, предлог относится к имени существительному или местоимению 7 Заглавная буква в именах собственных а место в слове первая буква б значение слова название или имя 8 Заглавная буква в начале предложения а место в слове первая буква б место в предложении первое слово 9 Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу наличие в слове сочетаний 10 ь на конце имен существительных после шипящих а наличие на конце слова всегда мягких шипящих ч и щ или всегда твердых ш и ж б часть речи имя существительное в род мужской или женский 11 Безударные окончания имен существительных а место орфограммы в окончании б наличие в окончании безударного е-и в часть речи имя существительное 12 Правописание окончаний имен прилагательных -ого, -его а наличие такого сочетания б их место на конце слова в часть речи имя прилагательное 13 Правописание безударных личных окончаний глаголов а часть речи глагол б место в окончании слова в наличие знакомых окончаний ут - ют, ат-ят, отсутствие ударения г время глагола настоящее или будущее Для успешного освоения способа проверки орфограммы определенного типа надо знать 1 природу данного орфографического явления, т.е. принцип, которому оно подчиняется 2 орфографическое поле, необходимое для проверки 3 опознавательные признаки данной орфограммы 4 умения, необходимые для проверки орфограммы данного типа. Кроме написанных 13 опознавательных признаков наиболее употребительных орфограмм могут быть выделены следующие двойные согласные сочетания ЧК, ЧН разрыв слова для переноса со строки на строку проверка двух безударных гласных в одном корне правописание гласных и согласных в предлогах и приставках окончание имен прилагательных в винительном и творительном падежах женского рода -ую, -юю, ою, ею не с глаголами правописание местоимений с предлогом правописание глаголов в прошедшем времени.

Таким образом, для успешного освоения способа проверки орфограммы определенного типа надо знать природу данного орфографического явления, его принцип и основу проверки опознавательные признаки данной орфограммы и возможности учащихся каждого класса по использованию этих опознавательных признаков умения, необходимые учащимся каждого класса для успешной проверки орфограмм данного типа. В целом, система правильного письма в начальных классах характеризуется постоянным переходом от изображения звуков речи точно соответствующим им буквам - к соотнесению буквенного состава со звуковым составом и выявленного несоответствий - к нахождению орфограмм, определению их типов, к запоминанию слов, к простейшим способам проверки - к решению орфографических задач по грамматической и словообразовательной основе. 1.3.

Психологические закономерности формирования орфографической грамотности у учащихся

16,25 Провозглашается, таким образом, принцип единства содержательной ... е. 4,63 Выбор ориентиров, существенных для становления навыка, в практике... Признаки, на которые ориентируются учащиеся различных возрастных групп... д.

Виды работ по орфографии

Отсутствие орфографической зоркости Илии ее слабое развитость являются... Только так. е. Дети. если в нем есть опасное место шары, дома, мал, белка, нам, Нина, небо,...

Методика системы работы по формированию орфографической зоркости у учащихся

Игра Кто больше? Учитель показывает схему-карточку - дети называют сло... 2. Если в начальных классах изучается иностранный язык, сравнить названия... С лодырем поведёшься-горя наберёшься. Хитрые сочетания Задание написать правильно, разобраться и объяснить з...

Диагностика орфографической зоркости

Проходить 31 59 15 75 Прохожий 44 46 18 72 Поход 29 61 15 75 Посадить ... согласные Увидел 37 Покраснел 42 Волна 56 Земляной 48 Забежал 46 Собак... 1. Волшебный квадрат 5х5 . 4.

Заключение

Заключение Итак, проблема повышения орфографической грамотности учащихся всегда волновала учителей, методистов, родителей.

Не менее актуальной она остается и в наши дни, так как, несмотря на огромные усилия педагогов, грамотность письменной речи их питомцев остается в целом весьма низкой. Об этом говорят многочисленные ошибки в письменных работах школьников, абитуриентов, студентов. В чем искать выход из такого положения? Конечно же, не в том, чтобы работу над орфографией рассматривать как приоритетное направление в системе обучения русскому языку и отводить ей ведущее место в учебном процессе.

Выход, как мы полагаем, следует искать в совершенствовании методики обучения правописанию в широком понимании, т. е. не только в использовании более эффективных приемов работы, но прежде всего в укреплении той базы, на которой строится эта работа. Анализ психолого-педагогической, лингвистической и учебно-методической литературы по проблеме формирования орфографической зоркости позволил сделать вывод о высоких требованиях, предъявляемых к развитию орфографической зоркости на уроках русского языка и об отсутствии должного к ней внимания в школьной практике.

В традиционных учебниках Русский язык недостаточно представлены упражнения, направленные на обнаружение орфограмм. Методика обучения орфографии в начальной школе не совершенна в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие орфографической зоркости. Результатом этого, как показали обследования, за время обучения в начальных классах орфографическая зоркость формируется слабо процент видения орфограмм у учащихся, пришедших в среднее звено основной школы, колеблется от 15 до 45 -50 . Причины такого положения заключаются в плохом знании значительной частью учащихся опознавательных признаков орфограмм и способов их обнаружения.

Поскольку умение быстро обнаруживать орфограммы считается базовым орфографическим умением, без которого невозможна удовлетворительная орфографическая грамотность, начальной школе нужна научно разработанная система специальных упражнений, развивающих орфографическую зоркость у младших школьников.

В ходе исследований выявлено, что на формирование орфографической зоркости положительное влияние оказывает расчленение орфографического действия, которое выполняет ученик при написании слова, на отдельные операции и доведение каждой из них до автоматизма. Система работы по формированию умения ставить орфографические задачи включает в себя, прежде всего, развитие фонематического слуха и выработку умения проводить слого-звуковой анализ слов, готовящих первоклассников к усвоению понятий ударные и безударные гласные. Основной прием усвоения безударности - одного из опознавательных признаков орфограмм данного типа - постановка ударения.

Поэтому, начиная с 1-го года обучения, постоянно проводятся разнообразные упражнения на нахождение ударных и безударных гласных. По мере выработки умения находить безударные гласные становится возможным ознакомление первоклассников с наличием опасности на месте безударного звука и формирование первых представлений об орфограмме как написании, которое не устанавливается на слух. При переходе во 2 классе система 1-4 к изучению правил правописания безударных гласных на морфологическом уровне становится возможным вооружение учащихся знанием других опознавательных признаков - места в слове морфемы и принадлежности к определенной части речи. Для формирования соответствующих умений и доведения их до автоматизма используется система упражнений учебника, дополненная упражнениями развивающего характера.

Систематическая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографической зоркости, дала положительные результаты - учащиеся усвоили основные виды орфограмм, в том числе безударные гласные - достигнут довольно высокий уровень сформированности орфографической зоркости учащихся - возрос интерес детей к урокам русского языка, и в частности, к орфографии.

Библиография

Библиография 1.Арямова О.С. Обучение решению орфографических задач О.С.Арямов Начальная школа. -1999 4-С.17 2. Арутюнов А.Р. Игровые занятия на уроках русского языка.

А.Р.Арутюнов -М. Русский язык, 1987-361с. 3. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды Ю.К.Бабанский. -М. Педагогика, 1989 4. Бакурина Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне Т.Н.Бакурина Начальная школа. -2002- 2-С.56 5.БогоявленскийД. Н. Психология усвоения орфографии. Д.Н.Богоявленский -М 1966 6. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы усвоения орфографии, обучение орфографии Д.Н.Богоявленский Начальная школа. -2003 - 4-С.39 7. Бондаренко А.А. Парные звонкие и глухие согласные Начальная школа. -1996 9-С.78 8. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности С.М.Бондаренко. М. Изд. Знание , 1977 9. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся Начальная школа. -2002- 1-С.90 10. Буркова Т.В. К.Д.Ушинский об упражнениях при обучении грамматике и правописанию Т.В.Буркова Начальная школа 1998 11-С.82 11. Возрастная и педагогическая психология Под ред. М.В.Гамезо -М. Просвещение, 1991-271с. 12. Волина В.В. Занимательное азбуковедение.

В.В.Волина -М. Просвещение, 1991- 276с. 13. Гальперин П.Я. и др. Проблемы формирования знаний знаний и умений у школьников Вопросы психологии 1983 - 5-С.64 14. Грабчикова Е.С. Работа над безударными гласными на уроках русского языка Е.С.Грабчикова Начальная школа. -1999. 3 15. Двухжилова Л.В. Обучение правописанию безударных гласных в корне слов Л.В.Двухжилова Начальная школа. -1998. 2 16.ЕраткинаВ.В.Работа над непроверяемыми написаниями В.В.Ераткина Начальная школа. -1999. 6 17. Жедек П.С. Методика обучения орфографии Теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах Под ред. М.С.Соловейчик. -М. Просвещение. 1992-306с. 18. Жедек П.С Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию П.С.Жедек, М.И.Тимченко Начальная школа. -1999. 8 19. Журжина Ш.В Козлова В.П. Изучение темы. Правописание безударных гласных в корне слов во 2 классе. Ш.В.Журжина,В.П.Козлова -М. Просвещение, 1977-361с. 20. Захарова И.В. Работа со словами с непроверяемыми написаниями И.В.Захарова Начальная школа. -1993 11- С.25 21. Иванова В.Ф. Современная русская орфография.

В.Ф.Иванова -М. Просвещение, 1991-47с. 22. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии В.Ф.Иванова. -М. Просвещение, 1982 -146с. 23. Клопова А.И. Развитие интереса к изучению русского языка Начальная школа. -1988. 11 24. Кузьменко А.С. С чего начинать орфографическую работу в 1 классе А.С.Кузьменко Начальная школа. -1992. 9-10-С.49 25. Купров В.Д. Словарная работа на уроке русского языка В.Д.Курпов Начальная школа. -1990 3-С.37 26. Кустарева В.А Рождественский Н.С. Методика русского языка.

В.А.Кустарев,Н.С.Рождесвенский -М. Просвещение, 1982 306с. 27. Кустарева В.А. Активизация учебной деятельности школьников и их речевая культура В.А.Кустарева Начальная школа. 1993 5-С.73 28. Лаптева Л.С. Как легче запомнить слова с непроверяемым написанием Л.С.Лаптева Начальная школа. -2004 8-С.58 29. Леонтьев А.Н. К теории развития психологии ребенка.

А.Н.Леонтьев -М. Просвещение, 1974 290с. 30. Львов М.Р. и др Методика обучения русскому языку в начальных классах М.Р. Львов , Т.Г. Рамзаева Светловская -М. Просвещение, 1987 267с. 31. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах М.Р.Львов Начальная школа. -1984. 12-С.67 32. Львов М.Р. Правописание в начальных классах М.Р.Львов. -М. Просвещение, 1990-361с. 33. Мишина Т.И. Упражнения с выборочным ответом при повторении орфографии Т.И.Мишина Начальная школа. -1996. 9-С.34 34. Моисеев А.И. Русский язык Фонетика.

Морфология.

Орфография.

А.И.Моисеев -М. Просвещение. 1980 326с. 35. Никитина Л.А. Правописание непроизносимых согласных в корне слова Л.А.Никитина Начальная школа. -1997 5 С.71 36. Одегова В.Д. Развитие орфографической зоркости В.Д.Одегова Начальная школа. -1989. 6-С.73 37. Поль Е.С. Приём списывания как средство формирования орфографического навыка Е.С. Поль Начальная школа. -1997 1-С.29 38. Разумовская Л.И. Обучение орфографии в восьмилетней школе.

Л.И.Разумовская -М. Просвещение, 1974 301с. 40. Разумовская Л.И. Методика обучения орфографии в школе Кн. для учителя. Л.И.Разумовская -М. Просвещение, 1996 251с. 41. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. Н.С.Рождественский -М. Просвещение, 1960 328с. 42. Розенталь Д.Э.и др. Современный русский язык. Д.Э Розенталь И.Б Голуб, М.А. Теленкова- М. Высш.шк. 1991 572с. 43. Рубенштейн С.А. Основы общей психологии. С.А.Рубинштейн -М. Просвещение, 1978 496с. 44. Русский язык. Учеб. для студентов пед. ин-та Под ред. Л.Ю.Максимова. -М. Просвещение, 1989 374с. 45. Савинова З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости З.А.Савинова Начальная школа. -1996 1-С.45 46. Селезнёва М.С. Работа по развитию орфографической зоркости М. С.Селезнева Начальная школа. -1997 1-С.81с. 47. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах.

Теория и практика обучения.

М.С.Соловейчик -М. Просвещение, 1993 482с. 48. Тарасова Л.Е. Правописание безударных гласных в корне слова Л.Е.Тарасова Начальная школа. -1998 2-С.90 49. Трубицына Г.Д. Орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте Г.Д.Трубицина Начальная школа. -1990 3-С.72 50. Тутаришева М.К. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография Майкоп, 1996 271с. 51. Ундзенкова А Сагирова О. Русский с увлечением. -Екатеринбург, 1997. 52. Уткина Т.И. Работа со словами с непроверяемыми написаниями Т.И.Уткина Начальная школа. -1999 6-С.81 53. Ушакова В.С. Школьные психологи советуют В.С.Ушакова Начальная школа. -1996 8-С.79 55. Фролова Л.А. Об орфографической работе в период обучения грамоте шестилетних детей Л.А.Фролова Начальная школа. -1999. 7-С.38 56. Цейтлинг С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. -М.Просвещение,1982-187с 57. Чернева Л.Г. Работа над предлогами Л.Г.Чернева Начальная школа. -1994 8- С.29 58. Чистякова Л.Н. Приёмы работы по предупреждению орфографических ошибок Л.Н.Чистякова Начальная школа. -1997. 2-С.82 59. Ясова А. Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками А.Ясова Начальная школа. -2001. 4- С.42 60. Ибрагимова А.И. Развитие орфографической зоркости учащихся младших классов- Н Челны, 1997 61. Морозова М.Я, Петрова Е.Н. Грамматические игры для начальных классов- М. просвещение, 1963.