«ТЕХНИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ» БИРСК 2008 Содержание 1. Компьютерные средства обучения 2. Эффективность применения инструментального программного комплекса для построения интеллектуальных тестирующих систем 3. Формирование и использование интеллектуальных ресурсов школы 8 Литература 1. Компьютерные средства обучения К средствам обучения относят наглядные пособия, технические средства обучения, дидактические материалы и т.п. В последнее время существенно изменились средства обучения.
В связи с появлением персональных компьютеров возник новый вид процесса проблемного обучения - проблемно-компьютерное обучение. Появление нового элемента (компьютера) в педагогической системе во многом может изменить ее функции и позволяет достичь нового педагогического эффекта. Как и при внедрении всякого другого средства обучения, возникает ряд проблем, связанных с психолого- педагогическими условиями применения компьютера в процессе обучения.
В то же время компьютер дает такие возможности информационного обеспечения учебного процесса, которых до сих пор никогда не было. Возникает серьезная многоаспектная проблема выбора стратегии внедрения компьютера в обучение, которая позволила бы использовать все его преимущества и избежать потерь, влияющих на качество педагогического процесса и затрагивающих развитие основных сфер человека. Поэтому прежде чем приступить к проектированию учебного процесса с использованием ЭВМ, преподаватель должен знать методику обучения с применением компьютера.
Следовательно, правомерно ставить вопрос о новой технологии обучения, которая давала бы преимущества, компенсирующие затраты на приобретение ЭВМ и на овладение навыками работы с ней. Для этого нужен поиск принципиально новых перспективных решений использования компьютера как эффективного средства обучения. Анализ научного знания позволяет систематизировать и выделить следующие функции компьютера в обучении: - технико-педагогические (обучающие и управляющие программы, диагностирующие, моделирующие, экспертные, диалоговые, консультирующие, расчетно-логические); - дидактические (компьютер как тренажер, как репетитор, как ассистент, как устройство, моделирующее определенные ситуации; компьютер как средство интенсификации учебной деятельности, оптимизации деятельности преподавателя; компьютер как средство, выполняющее функции: оперативного обновления учебной информации, получения оперативной информации об индивидуальных особенностях обучающихся; компьютер как средство корректировки, контроля и оценки их деятельности, ее активизации и стимулирования). Задача педагогики в этой связи состоит в том, чтобы определить и обеспечить те условия, при которых обозначенные функции действительно достигаются.
На практике же эти условия или не выявлены, или не используются, поэтому и функции компьютера реализуются зачастую на примитивном (в педагогическом аспекте) уровне.
Что это за условия? Не претендуя на абсолютную полноту, назовем следующие: - взаимосвязь применения компьютера и целей, содержания, форм и методов обучения; - сочетание слова преподавателя и применения компьютера; - дидактическая структура компьютерного занятия; Эффективность проведения занятия с компьютерным сопровождением зависит от многих факторов. К ним, как известно, относятся: • содержание учебного материала (его противоречивость, насыщенность математическим аппаратом или гуманитарным содержанием, возможность его программирования, создания проблемных ситуаций и др.); • форма проведения занятий (урок, лекция, практическое занятие, коллоквиум, консультация и др.); • выбранная преподавателем форма сочетания компьютера с применяемыми им методами обучения; • актуальный уровень развития у учащихся интеллектуальной, мотивационной и других сфер; • наконец, уровень методического мастерства преподавателя и его умение отбирать и применять программные педагогические средства (ППС). Таким образом, модель компьютерного занятия как дидактическая система включает номенклатуру целей обучения знаниям и умениям, целей развития основных сфер человека, целей формирования учебной деятельности; характеристику содержания учебного материала, критерии его отбора для создания программных педагогических средств, связи программного материала с остальным содержанием занятия; характеристику дидактической структуры занятия; мотивационное его обеспечение; указания на формы связи деятельности преподавателя и применения компьютера и связанное с ними сочетание методов обучения.
Педагогическая эффективность компьютерного занятия зависит от ряда вышеназванных факторов и от того, насколько реализован замысел, представленный в его модели. 2.
Тесты выполнялись группой студентов среднетехнического факультета. Фор... Эффективность применения инструментального программного комплекса для ... Эксперименты по созданию заданий с помощью ИИПК (по дисциплинам «Интел... 3. .
Формирование и использование интеллектуальных ресурсов школы. В современных условиях доступности мировых информационных ресурсов учи... Наиболее значимые результаты творчества педагогов и учащихся формируют... В качестве примера приведем структуру интеллектуальных ресурсов: • тех... В качестве положительного опыта можно назвать выполнение экологическог...
Литература 1. Башмаков А.И Башмаков И.А.Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. – М.: Информационно-издательский дом "Филин", 2003. – 616 с. 2. Ямбург Е.А. Единое информационное пространство школы: педагогический аспект. / Управление школой (Издательский дом «Первое сентября») №№ 10, 11, 2004. 3. Ресурсы интернета: http://www.ito.edu.ru 4. Ресурсы интернета: http://www.psylist.net/pedagogika/comcrd .htm.