Технико-педагогическая эффективность

«ТЕХНИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ» БИРСК 2008 Содержание 1. Компьютерные средства обучения 2. Эффективность применения инструментального программного комплекса для построения интеллектуальных тестирующих систем 3. Формирование и использование интеллектуальных ресурсов школы 8 Литература 1. Компьютерные средства обучения К средствам обучения относят наглядные пособия, технические средства обучения, дидактические материалы и т.п. В последнее время существенно изменились средства обучения.

В связи с появлением персональных компьютеров возник новый вид процесса проблемного обучения - проблемно-компьютерное обучение. Появление нового элемента (компьютера) в педагогической системе во многом может изменить ее функции и позволяет достичь нового педагогического эффекта. Как и при внедрении всякого другого средства обучения, возникает ряд проблем, связанных с психолого- педагогическими условиями применения компьютера в процессе обучения.

В то же время компьютер дает такие возможности информационного обеспечения учебного процесса, которых до сих пор никогда не было. Возникает серьезная многоаспектная проблема выбора стратегии внедрения компьютера в обучение, которая позволила бы использовать все его преимущества и избежать потерь, влияющих на качество педагогического процесса и затрагивающих развитие основных сфер человека. Поэтому прежде чем приступить к проектированию учебного процесса с использованием ЭВМ, преподаватель должен знать методику обучения с применением компьютера.

Следовательно, правомерно ставить вопрос о новой технологии обучения, которая давала бы преимущества, компенсирующие затраты на приобретение ЭВМ и на овладение навыками работы с ней. Для этого нужен поиск принципиально новых перспективных решений использования компьютера как эффективного средства обучения. Анализ научного знания позволяет систематизировать и выделить следующие функции компьютера в обучении: - технико-педагогические (обучающие и управляющие программы, диагностирующие, моделирующие, экспертные, диалоговые, консультирующие, расчетно-логические); - дидактические (компьютер как тренажер, как репетитор, как ассистент, как устройство, моделирующее определенные ситуации; компьютер как средство интенсификации учебной деятельности, оптимизации деятельности преподавателя; компьютер как средство, выполняющее функции: оперативного обновления учебной информации, получения оперативной информации об индивидуальных особенностях обучающихся; компьютер как средство корректировки, контроля и оценки их деятельности, ее активизации и стимулирования). Задача педагогики в этой связи состоит в том, чтобы определить и обеспечить те условия, при которых обозначенные функции действительно достигаются.

На практике же эти условия или не выявлены, или не используются, поэтому и функции компьютера реализуются зачастую на примитивном (в педагогическом аспекте) уровне.

Что это за условия? Не претендуя на абсолютную полноту, назовем следующие: - взаимосвязь применения компьютера и целей, содержания, форм и методов обучения; - сочетание слова преподавателя и применения компьютера; - дидактическая структура компьютерного занятия; Эффективность проведения занятия с компьютерным сопровождением зависит от многих факторов. К ним, как известно, относятся: • содержание учебного материала (его противоречивость, насыщенность математическим аппаратом или гуманитарным содержанием, возможность его программирования, создания проблемных ситуаций и др.); • форма проведения занятий (урок, лекция, практическое занятие, коллоквиум, консультация и др.); • выбранная преподавателем форма сочетания компьютера с применяемыми им методами обучения; • актуальный уровень развития у учащихся интеллектуальной, мотивационной и других сфер; • наконец, уровень методического мастерства преподавателя и его умение отбирать и применять программные педагогические средства (ППС). Таким образом, модель компьютерного занятия как дидактическая система включает номенклатуру целей обучения знаниям и умениям, целей развития основных сфер человека, целей формирования учебной деятельности; характеристику содержания учебного материала, критерии его отбора для создания программных педагогических средств, связи программного материала с остальным содержанием занятия; характеристику дидактической структуры занятия; мотивационное его обеспечение; указания на формы связи деятельности преподавателя и применения компьютера и связанное с ними сочетание методов обучения.

Педагогическая эффективность компьютерного занятия зависит от ряда вышеназванных факторов и от того, насколько реализован замысел, представленный в его модели. 2.

Эффективность применения инструментального программного комплекса для построения интеллектуальных тестирующих систем

Тесты выполнялись группой студентов среднетехнического факультета. Фор... Эффективность применения инструментального программного комплекса для ... Эксперименты по созданию заданий с помощью ИИПК (по дисциплинам «Интел... 3. .

Формирование и использование интеллектуальных ресурсов школы

Формирование и использование интеллектуальных ресурсов школы. В современных условиях доступности мировых информационных ресурсов учи... Наиболее значимые результаты творчества педагогов и учащихся формируют... В качестве примера приведем структуру интеллектуальных ресурсов: • тех... В качестве положительного опыта можно назвать выполнение экологическог...

Литература

Литература 1. Башмаков А.И Башмаков И.А.Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. – М.: Информационно-издательский дом "Филин", 2003. – 616 с. 2. Ямбург Е.А. Единое информационное пространство школы: педагогический аспект. / Управление школой (Издательский дом «Первое сентября») №№ 10, 11, 2004. 3. Ресурсы интернета: http://www.ito.edu.ru 4. Ресурсы интернета: http://www.psylist.net/pedagogika/comcrd .htm.