Возможности воспитывающего и развивающего обучения природоведению

Возможности воспитывающего и развивающего обучения природоведению. Младшим школьникам свойственны любознательность и эмоцио¬нальная отзывчивость, что и обусловливает характер их отношений к природе.

Как и у дошкольников, преобладающим является эстети¬ческий мотив, однако в большей части ответов младшие школьники оперируют нравственно-эстетическими мотивами отношения к природе: «Растения всех радуют»; «Они нам нравятся», «Украшают город»; «Делают нашу жизнь красивой»; «Лес – наш друг»; «Без птиц было бы скучно встречать весну». В этом возрасте дети осмысливают и переоценивают свой прежний опыт отношения к природе: «Я сделал плохо, когда был малень¬ким»; «Когда был маленьким, не знал, что такое природа, теперь я понял, что природу надо беречь». Однако поведение объясняется на элементарном уровне, односложно и зачастую неточно.

Для боль¬шинства ответов характерна непосредственность и откровенность признаний в нехороших поступках, но младшие школьники не диф¬ференцируют свои действия и действия других по степени значи¬мости их влияний на природу.

Допускаются неправильные сужде¬ния при объяснении, почему надо беречь природу: «Деревья выраба¬тывают кислород и уничтожают газ»; «Если бы не было муравьев, лес был бы грязным» и др. Младшие школьники ценят похвалу, поддержку со стороны взрослых и товарищей и поэтому считают, что важно «научить детей любить природу». Учащиеся начальной школы имеют представ¬ление о природоохранительной деятельности, но относят к ней самые различные мероприятия – от контроля за своим и чужим поведени¬ем в природе до выполнения государственных законов и создания заповедников.

Ответы учащихся свидетельствуют о недостаточном понимании и ограниченности их личного участия в труде, связанном с заботой о живых объектах природы. Однако в ряде случаев десятилетние школьники высказывают умозаключения широкого плана, такие, например, как: «Человек – часть природы»; «Надо стремиться пре¬вратить планету в цветущий сад»; «Надо беречь природу для наших потомков»; «Не надо воевать, если мы хотим, чтобы природа не гибла». В целом же младшим школьникам свойственны эмоциональный и утилитарный типы отношения к природе.

Очевидно, в пределах возрастных возможностей есть еще не использованные резервы для повышения уровня сформированности экологической ответствен¬ности. В системе экологического воспитания важное место занимает природоведение. В процессе его изучения дети приобретают элементарные знания о единстве и разно¬образии окружающей природы, ее охране, знакомятся с картинами природы нашей Родины, получают общее представление об организме человека, на основе чего форми¬руются гигиенические навыки, столь нужные в жизни каж¬дого человека.

Этим значение предмета не ограничива¬ется. Основная идея школьного предмета природоведения состоит в раскрытии и установлении связей между компо¬нентами неживой и живой природы, в объяснении влия¬ния всех компонентов природы на трудовую деятельность людей, которая связана в значительной степени с исполь¬зованием природы и в соответствии с этим – воспитанием бережного отношения к ней. В процессе реализации этой идеи создаются большие возможности комплексного подхода к обучению подраста¬ющего поколения.

Известно, что учитель, обучая, воспиты¬вает и развивает детей. Все формы работы с отстающими детьми при изучении природы, должны включать приемы по формированию таких ка¬честв, как доброжелательность, справедливость, дружба, личная ответственность за общее дело. Большие возможности в этом плане заложены в экскурсиях, на которых дети проявляют себя с разных сторон.

Здесь можно подметить эгоистические нотки в по¬ведении отдельных учеников, недоброжелательность по от¬ношению друг к другу, невыполнение норм поведения. За¬дача учителя – вовремя заметить эти отрицательные чер¬точки, а главное – предупредить нежелательные проявления. С этой целью учитель предусматривает такие прие¬мы, которые воспитывают уважение учащихся друг к другу, доброту, справедливость, личную ответственность за вы¬полняемую работу.

Проблема соотношения обучения и развития находится в стадии решения. Успешно решается она психологами, но еще не получила приемлемой конкретизации в отдельных учебных предметах, в том числе в природоведении. Развивающее обучение есть средство активизации по¬знавательных процессов, направленных на осознанное, бо¬лее быстрое усвоение знаний учащимися. Когда говорят о развивающих возможностях обучения природоведению, то обращают внимание на содержание предмета, логику его построения; соответствуют ли они вы¬явлению причинно-следственных связей, в раскрытии кото¬рых развиваются многие черты личности школьников, их психическая деятельность, и, прежде всего мышление.

После установления зависимостей в неживой природе начинается работа по выявлению связей живой природы с неживой. В начальных классах выявляется зависимость изменения растительности от степени освещения данной тер¬ритории солнцем и температуры воздуха. Наблюдения за жизнью растений в течение года позволяют детям сделать вывод, что с уменьшением солнечного освещения и пони¬жением температуры воздуха листья на деревьях и кустар¬никах начинают изменять свою окраску, их черешки подсы¬хают и отламываются при дуновении ветра.

Так начинает¬ся листопад – одно из примечательных осенних явлений в природе. Итак, программа по природоведению пре¬дусматривает выявление простейших связей и взаимосвя¬зей, доступных пониманию учащихся. В процессе установ¬ления связей создаются благоприятные условия для раз¬вития логического мышления детей.

В дальнейшем изучение природы своего края распада¬ется на формирование отдельных групп понятий, в которых связи осуществляются непосредственно: поверхность – по¬лезные ископаемые, погода – водоемы, погода – почвы и растительность, растительность – животный мир. При изучении природных поясов нашей Родины учи¬тель руководствуется связями и зависимостями между по¬ложением пояса по отношению к экватору, высотой солнца, продолжительностью зимы и лета и вытекающим отсюда своеобразием растительного и животного мира. Таким образом, установление связей между отдельными природными компонентами–важнейшее условие для фор¬мирования осознанных научных знаний при изучении дан¬ной темы. Рассмотренные примеры связи и взаимосвязи, за¬ложенные в предмете природоведения, представляют собой важнейшее средство развития мышления учащихся.

Весь процесс мышления при выявлении связей выражен в обоб¬щениях, степень которых постепенно усложняется по мере привлечения новых понятий.

Первоначальная ступень обоб¬щений проявляется в чувственном познании: от ощущений к восприятиям, от восприятии к представлениям. Чувствен¬ный этап познания имеет важное значение в обучении младших школьников, являясь фундаментом формирова¬ния понятий, суждений, умозаключений. В решении проблемы воспитания и развития учащихся особое значение принадлежит уроку. На уроке, как извест¬но, реализуются все поставленные перед школой задачи: познавательные, воспитательные, развивающие.

Прежде всего руководители школ и работники отделов на¬родного образования следят за соответствием темы урока программе, наличием плана и четко поставленных задач развивающего и воспитывающего характера обучения, за доведением задач урока до учащихся. Мобилизовать вни¬мание учащихся на изучение материала, поставить задачи урока, наметить основные пути решения этих задач – важнейшее требование современного урока. На уроках приро¬доведения задачи урока формулируются учителем устно и письменно.

Часто письменная форма выражена в виде плана, записанного на доске. План определяет содержание и последовательность работы. Это очень важный этап любо¬го урока. Известно, что человек мыслит только в том слу¬чае, если перед ним поставлена определенная задача. По¬ставленные задачи определяют тип урока и в соответствии с ним – выбор методов и приемов, которые будут исполь¬зованы в целях активизации познавательной деятельности детей для решения основных задач урока.

Важнейшее зна¬чение в развивающем и воспитывающем обучении придает¬ся научности изучения учебного материала. Руководитель школы, методист определяет, на какой основе формируют¬ся природоведческие представления, понятия, используют¬ся ли наблюдения, опыты, практические работы, наглядные пособия, соблюдается ли последовательность рассмотрения того или иного явления или предмета, обращается ли вни¬мание на плавность переходов от одного этапа к другому, на логичность изложения материала.

Ценность урока заключается и в том, что на нем реша¬ются воспитательные задачи. Одним из важнейших требований к уроку является строго продуманная система в повторении и закреплении учебного материала. Можно говорить об осознанном усвоении материала в том случае, если ученик может не только воспроизвести, но и применить знания в новых си¬туациях. Поэтому повторение и закрепление материала должно быть организовано всегда на новой основе. И если ученик сможет решить задачу в новых ситуациях, исполь¬зовав уже изученный материал, тогда безошибочно можно утверждать, что знания им усвоены.

Итак, выше были изложены основные требования к развиваю¬щему и воспитывающему обучению на уроках природове¬дения. Выполнимы ли они? Да, но для этого учителю нуж¬но серьезно готовиться к уроку, а самое главное – органи¬зовать самоанализ работы. Часто мы пользуемся трафаретными или иными приемами и методами на уроке, применяем их по традиции, как нас учат методики, иногда не задумываясь над ними. Оказывается, такой самоанализ – дело очень сложное и не каждый учитель может от¬ветить на вопрос, почему им применен тот или иной прием, почему ученикам задан такой-то вопрос, почему они долж¬ны выполнить то или иное задание. 2.