Задачи и содержание курса природоведения в начальных классах

Задачи и содержание курса природоведения в начальных классах. Система природоведческих знаний, которой овладевают школьники в процессе обучения природоведению, включает систему познавательных задач. Наряду с содержанием знаний о природе, она является методическим (педагогическим) усло¬вием формирования познавательных интересов.

Именно путем введения постепенно усложняющихся заданий (познаватель¬ных задач) реализуется обучение систематическим знаниям о предметах и явлениях природы.

Кроме того, познавательные задачи повышают эффективность и осознанность усвоения учебного материала, развивают мыслительную деятельность школьников. Познавательные задачи по природоведению включают задания, вопросы и проблемы, которые дети решают в процессе овладения природоведческими знаниями.

Каждая познавательная задача содержит определенную цель, имеет определенное содержание и требование, оформленное часто в виде вопроса. По содержанию учебного материала по¬знавательные задачи классифицируются на несколько групп: задачи о неживой природе (солнце, погода, водоемы, почвы), о растениях, о животных, о труде людей в разные времена года. В учебном процессе следует выделить основные познава¬тельные задачи, решаемые в течение всего учебного года, раз¬дела программы или урока, и частные, решаемые на отдель¬ных этапах урока: 1) принцип единого целого, т. е. содержание всех задач должно быть объединено одной идеей (природоведческой за¬кономерностью). Такой идеей является зависимость сезонных явлений в неживой и живой природе от положения солнца на небосводе в разные времена года ; 2) принципам усложнения познавательных задач: услож¬нение учебного материала; повышение степени его обобще¬ния; увеличение объема знаний, которыми должен овладеть ученик.

Усложнение природоведческого содержания познаватель¬ных задач заключается в последовательном включении новых «порций» знаний о природе.

Так, сначала изучается объект или явление с внешней стороны (признаки погоды сегодня форма, величина, окраска и другие внешние признаки растений и животных). Более сложны задачи об образе жизни растений и животных, их развитии и размножении. Чтобы ученик мог решить задачу типа «Как развивается бабочка-капустница?», он дол¬жен узнать это животное по внешним признакам, отличать его от других, похожих насекомых.

Еще более сложны задачи, связанные с признаками природы в различные сезоны. Сложны также задачи, отражающие условия жизни жи¬вых организмов, которые влияют на строение, развитие, раз¬множение, происхождение растений и животных. Примеры та¬ких заданий: «Почему дятел может жить только в лесу?», «Докажи, что белка – житель леса» и т.п. Другое направление в усложнении познавательных задач связано с повышением степени обобщения знаний учащихся о природе.

Просты с этой точки зрения познавательные зада¬чи, содержанием которых служат конкретные единичные яв¬ления и предметы, например: «Как зимует белка?», «Опреде¬лить температуру воздуха в классе». Природоведческие представления характеризуют довольно высокую степень обобщения знаний учеников. Задания типа «На какие группы можно разделить животных: лисица, соро¬ка, пчела, медведь, воробей, муравей?», используемые на пер¬вых уроках природоведения требуют обоб¬щенных знаний о животных.

Степень обобщения познавательных задач повышается, если для их выполнения ученику необходимо знать существен¬ные признаки группы явлений (ученик должен оперировать понятиями): «Доказать, что утка – птица», «К какой группе животных относится еж?». Задания, требующие умений устанав¬ливать закономерности явлений, представляют самый высокий уровень обобщения. Задачи типа «Расскажите о жизни живот¬ных в разные времена года» наиболее трудны для учеников. Они требуют владения такими понятиями, как «животные», «звери», «птицы», «насекомые», требуют знаний обобщенных признаков жизни животных осенью, зимой, весной, летом, спо¬собов питания и развития животных.

Следующее направление в усложнении познавательных за¬дач характеризуется количественно: задачи, содержащие больший объем знаний, необходимых для решения, – самые сложные. Например, задача «Что это?» (показывается изобра¬жение растения) требует прямого ответа ученика. Но чтобы ответить на вопрос «Какие звери живут в наших лесах?», не¬обходимо промежуточное знание: что такое звери? Для отве¬та на вопрос о жизни растений или животных в разные сезо¬ны ученики также должны иметь промежуточные знания о растениях или животных, их классификации в природе, о де¬ревьях, кустарниках, травянистых растениях, зверях, птицах, насекомых, местах их распространения в наших лесах и охране. Таким образом, программой пре¬дусмотрено сообщение детям системы зна¬ний, отражающих важнейшие зависимости и закономерности в той или иной области действительности.

К ним относятся представления о физи¬ческих изменениях агрегатного состояния веществ (например, воды), пере¬мещении тел в пространстве, о приспосабливании растений и животных к условиям внешней среды, о некоторых формах экологических взаимо¬связей в природе и т. п. В результате у детей совершенствуется наглядно-образное мышление (расширяется круг представлений, появляется способ¬ность манипулировать ими, видоизменять их и пр.), развивается словесно логическое мышление (дети учатся устанавливать взаимосвязь явлений, видеть их причину и следствие, строить логические суждения, делать выводы и пр.). В нравственном плане понимание зависимости объектов и явлений в природе служит основой правильного отношения детей к рас¬тениям и животным. Школьники проявляют большой интерес к физическим явлениям не¬живой природы.

Поддерживая этот интерес детей, необходимо давать им определенные знания в данной области.

Остановимся подробнее на содер¬жании таких знаний.

Формирование представлений о различных состояниях веществ (твер¬дом, жидком, газообразном), об их переходе из одного состояния в другое, например, при тепловом воздействии, о способах распространения тепла (теплопроводности и конвекции) позволяет показать характер и причины изменений некоторых предметов и явлений окружающей действительности. Знакомство со свойствами воздуха (он есть повсюду, имеет вес, может сжиматься), магнита (притягивает к себе некоторые металлические предме¬ты), которые обнаруживаются в лабораторных условиях, дает возможность продемонстрировать школьникам, как широко распространены скрытые от глаз физические явления.

Воздух невидим, но легко обнаруживает себя, если им надувать воздушный шарик; магнитное поле также невидимо, но его интересное свойство отчетливо проявляется, как только вблизи появляются мелкие металлические предметы. Выявление скрытых свойств предметов в процессе обучения, которое происходит под руководством педагога, положительно влияет на формирование у школьников материалистических представлений о природе, служит основой понимания более сложных физических явлений, изучаемых в школе.

Сообщение школьникам знаний о живой природе идет по трем взаимо¬обусловленным направлениям: взаимосвязь растений и животных со средой обитания, особенности их развития, многообразие видов живых существ. При этом главное – научить ребенка понимать связь между живым орга¬низмом и средой обитания. Рост и развитие есть не что иное, как упорядоченная во времени, строго последовательная цепочка взаимосвязей развивающегося организма с внеш¬ней средой.

Связь третьего понятия – «многообразие организмов» – с первыми двумя легко прослеживается, если рассматривать его как результат исторического развития. Это легко продемонстрировать на разных живых существах, приспособившихся к однотипным условиям жизни. Наблюдая и ухаживая за растениями и животными уголка природы, дети постоянно убеждаются в том, что все живое требует питания (животных надо кор¬мить, растения – поливать и удобрять), надлежащих условий жизни (ры¬бам нужна вода определенной температуры, освещение, растения и пр.; птицам необходимо воздушное пространство, песок, вода и пр.). В резуль¬тате складывается реальное представление о живом организме. Рассмотренные примеры связи и взаимосвязи, за¬ложенные в предмете природоведения, представляют собой важнейшее средство развития мышления учащихся.

Весь процесс мышления при выявлении связей выражен в обоб¬щениях, степень которых постепенно усложняется по мере привлечения новых понятий.

Первоначальная ступень обоб¬щений проявляется в чувственном познании: от ощущений к восприятиям, от восприятий к представлениям. Чувствен¬ный этап познания имеет важное значение в обучении младших школьников, являясь фундаментом формирова¬ния понятий, суждений, умозаключений. 3.