Эстетическое воспитание в дошкольном возрасте

Эстетическое воспитание в дошкольном возрасте. Вспомним: в самом раннем возрасте ребенок откликается на выразительные речевые интонации в потешках, прибаутках, на звучание музыки то успокаиваясь и притихая, то ожив¬ляясь и радуясь в зависимости от характера музыки.

Он также охотно включается в пение, следуя примеру взрослого. Из первых его речевых реакций — гуления, лепета — рожда¬ется и речь, и первые попытки подражать отдельным певческим интонациям. Ребенок способен довольно длительно сосредоточиваться на рассматривании ярких игрушек. Так же несомненно и его раннее стремление ответить на веселую плясовую музыку сначала оживлением, выражающимся в улыбке, движениях рук и ног, а затем со временем и более оформившимся движением.

Можно отметить раннее проявле¬ние эмоциональной отзывчивости на музыку, на ритмичные прибаутки, развитие слуховых ощущений, если детей приоб¬щают к музыке. А затем появляются стихи, как яркие, сильно воздействую¬щие и доступные детям средства художественного воспитания на самом раннем этапе развития. По мере формирования различных психических функции, интенсивного развития речи, мышления возникают и более сознательные художественные переживания.

Песня, инстру¬ментальная пьеса, стихи, картинка имеют всегда какое-то жизненное содержание. Поэтому вначале слушание музыки, стихов часто сопровождается показом игрушек. Это поясняет детям содержание музыки, стихов. Но постепенно они начи¬нают уже понимать, что можно только спеть, только сплясать. Детям доставляет удовольствие сам процесс пения и движе¬ния. К трем годам ребенок проходит огромный путь развития.

Он овладел многими движениями, которые дают ему известную самостоятельность, в том числе и в таких действиях, которые требуют более тонких и дифференцированных движений, например манипулирование с карандашом, глиной. Посред¬ством рук, глаз, слуха он утверждается во всякой, в том числе и художественной, деятельности. Ребенок небезразлично относится к окружающей обстанов¬ке, к своему внешнему виду. Он предпочитает яркие, краси¬вые игрушки, посуду, картинки, начинает ориентироваться во многих словах, которые помогают ему в его практической деятельности.

Такие слова, как «музыка», «пляска», «картин¬ка», вызывают уже соответствующий настрой, желание, готовность соответственно действовать. Все эти ранние художественные проявления могли бы и не развиваться, если бы не было систематического и активного руководства со стороны взрослого. В первые же годы своей жизни ребенок осваивает очень многое. Так, начав рисовать примерно с 1,5—2 лет, ребенок к 3 годам проходит как бы подготовительный к изображению период.

Он в состоянии узнавать в рисунке предмет, называть его. В движениях у него появляется намеренность. Особенно это видно, когда ребенок произвольно пытается повторить движение при лепке и рисунке, следуя показу взрослого. Появляется и активный интерес к музыке, стихам, сказкам, выражающийся в просьбах их исполнить, в желании прогова¬ривать и подпевать последующие строчки стихов и песен. Ребенок в состоянии подражать выразительным интонациям в стихах и певческим интонациям в песнях. Ярко выражено чувство ритма: ребенок склонен ритмично проговаривать про¬стейшие прибаутки и стишки, но особенно это ярко проявля¬ется в плясках, играх.

Итак, к трехлетнему возрасту ребенок уже накапливает небольшой запас художественных впечатлений. На четвертом году жизни развитие речи, обогащение конкретными представлениями позволяют ребенку отчетли¬вее различать некоторые признаки предметов, явлений. В его речи появляются попытки и самых простейших обобщений. Это создает возможность начинать обучение, требующее произвольного внимания и действий.

В художественной деятельности это преимущественно этап накопления простейших впечатлений. Дети жадно впитывают в себя то, что несут им звуки, краски. Дети уже способны более целенаправленно всматриваться в картину, вслушиваться в стихи, сказку, музыку. Они привы¬кают к выразительному чтению, пению, движению. Часто высказывают желание прочесть стихи, спеть, сплясать.

Благо¬даря этому, а также благодаря формированию голосового и, в частности, певческого аппарата и развитию слуха дети заинте¬ресовываются процессом пения и выразительного чтения. Они постепенно привыкают прислушиваться к правильному, чистому пению, выразительным интонациям речи. В этих условиях мелодический и поэтический слух детей лучше раз¬вивается. Дети осваивают незначительный объем музы¬кально-ритмических навыков, но благодаря систематичности воспитания они уже привыкают прислушиваться к музыке, когда двигаются.

Это способствует развитию чувства ритма. Это чувство проявляется также в декоративном рисовании — в подборе последовательности узора. Возникают также попытки проявлять самостоятельность в музыкально-игровой деятельности, в лепке и рисовании. Вместе с тем имеющиеся навыки носят еще неустойчивый характер и художественные переживания поверхностны. Следующий период охватывает детей в возрасте 5—6 лет. Ребенок уже начинает понимать причины связей между явле¬ниями.

Он охотно пользуется словом для выражения своих мыслей, обобщает многие явления, в том числе и художе¬ственные. Художественные навыки в области рисования, лепки, пения, выразительного чтения становятся устойчивее. Благо¬даря практическим упражнениям становится тоньше и диффе¬ренцированнее художественное восприятие. То, что ребенок проверяет в своей практике правильность нарисованной линии, оттенок цвета в декоративном изображении, точность певческой интонации, выразительность интонаций, переда¬ющих вопрос, удивление, радость, испуг, — все это заставляет его пристальнее вслушиваться и всматриваться.

Обо¬гащенное новыми впечатлениями восприятие толкает, в свою очередь, ребенка и на более уверенное и произвольное дей¬ствие. Более отчетливо проявляются у отдельных детей и художе¬ственные способности: наблюдательность (чувство цвета и формы в рисовании), мелодический слух (точное самосто¬ятельное пение несложных песен), чувство ритма (компо¬новка узоров декоративного рисунка, точное, ритмичное дви¬жение). Естественно, что это осуществляется лишь при условии, если последовательно подводить детей к выполнению различных заданий: различать звуковысотные отношения, сопоставлять формы, цвета, линии и т. д. В 5—6 лет можно уже отметить попытки детей действовать самостоятельно в музыкальных играх и плясках, не подражая 4 друг другу.

Появляется стремление по-своему исполнить роль в сюжетной игре. Некоторые дети иногда предпочитают какой-либо один вид деятельности — пение, игру, пляску, слушание музыки.

Систематические занятия позволяют отчетливее судить о наличии различных художественных способностей у детей, об их индивидуальных особенностях, в том числе и в области музыкальной восприимчивости, мелодического слуха, чувства ритма, музыкальной памяти. Это дает возможность соответ¬ственно направить музыкальное развитие детей. Ребенок может самостоятельно, без помощи взрослого петь вместе со сверстниками и один, если песни ему доступны. Он склонен вносить выдумку в исполнение ролей в музыкальной игре, в хороводах, придумывать движения в плясках, высказываться о музыкальных произведениях и об исполнении своих товари¬щей. Уровень художественного развития позволяет детям самим вносить красивое в свой быт (например, украшать свой дет¬ский уголок), реагировать на прекрасные и безобразные поступки (связь эстетики и этики!). 2.2