Цели и содержание обучения письму

Цели и содержание обучения письму. Базовый курс обучения иностранного языка предполагает обладание письменной речью на «уровне выживания», т.е. достижение элементарной коммуникативной компетенции. Письменная коммуникативная компетенция, включающая овладение письменными знаками, содержанием и формой письменного произведения, ограничена в рамках Программы обучения иностранного языка в средней школе до умений: Графически правильного письма Письма как самостоятельного вида обучения (по окончании базового курса учащиеся должны уметь в рамках наиболее типичных ситуаций общения делать выписки из текста, составлять и записывать план прочитанного или прослушанного текста, написать короткое поздравление, выразить пожелание, написать личное письмо) Письма как средства обучения другим видам речевой деятельности.

Задачи обучения письменной речи связаны с созданием условий для овладения содержанием обучения письменной речи, включают формирование у учащихся необходимых графических атоматизмов, речемыслительных навыков, и умений формировать мысль, расширение знаний и кругозора, овладение культурой и интеллектуальной готовностью создавать содержание письменного произведения речи, формирование аутентичных представлений о предметном содержании, речевом стиле графической форме письменного текста.

Лингвистический компонент содержания обучения письму включает графику, орфографию, запись (списывание, репродукция, продукция), письменную речь в ограниченном объеме (анкета, формуляр, открытка, письмо). Графика – это совокупность письменных средств, система условных знаков графем, принятых для изображения звуков речи данного языка.

Изучаемые в школе языки используются латинской графикой. Графика существует в двух вариантах: печатном и рукописном.

Каждый из них имеет прописные и строчные буквы.

Таким образом, каждая графема представлена четырьмя вариантами. Обучение письму в средней школе носит специфический ха­рактер, так как основное его содержание составляет выполнение письменных упражнений, которые не представляют собой единой программы учебных действий.

Они используются для закрепления языкового материала в процессе работы над устной речью и чтением, поэтому письменные упражнения даются в наборе, определяемом другими про­граммами — структурного оформления речи, обучения говоре­нию, освоения техники чтения, — элементами которых на уровне отдельных операций они являются. Отбор и последовательность письменных упражнений определяются характером языковых явлений, осваиваемых в этих программах, и ходом учебного процесса.

Многие письменные упражнения независимы друг от друга, так как они решают разные задачи, не составляя своей единой программы. Для того чтобы выполнить письменные упражнения, уча­щимся необходимо подготовиться, т.е. научиться писать буквы и овладеть орфографией слов, усвоенных в устной речи и ис­пользуемых в письменных упражнениях. Это и составляет со­держание обучения каллиграфии и орфографии. Обучение каллиграфии имеет своей целью овладение на­писанием букв английского алфавита с высокой степенью авто­матизма.

Оно включает освоение написания букв, характерных . для отобранного письменного шрифта, и создание соответству­ющих моторно-двигательных автоматизмов, ассоциированных со зрительными образами букв. Учебная активность учащихся проходит на уровне операций. Обучение орфографии — овладение графическим оформлением английских слов с помощью букв английского письменного шрифта. Усвоение комбинирования букв письменного шрифта при написании слов в соответствии со зрительны­ми образами этих слов, уже освоенных в устной речи и чтении, составляет основное содержание обучения орфографии, кото­рая отрабатывается на уровне операций, так как сама по себе еще не обеспечивает письменную коммуникацию, а лишь гото­вит элементы этой коммуникации.

Последовательность упражнений при освоении орфографии довольно свободно варьируется и зависит от того лексического материала, освоенного в устной речи, который отрабатывается в данное время в чтении. Таким образом, обучение письму в средней школе - строится, на обучении каллиграфии, орфографии и наборе письменных упражнений, относящихся к программам формирования механизма восприятия и, обучения уст­ной речи и освоения техники чтения.

Последовательность этих элементов обучения письму опре­деляется их характером и соотношением друг с другом. Обучение письму начинается с каллиграфии, обеспечивающей на­писание слов и выполнение письменных упражнений. Обучение каллиграфии осуществляется во время устного вводного курса.

Освоение орфографии следует за постановкой каллиграфии. Она начинается после устного вводного курса и охватывает весь период обучения в школе. В отличие от аудирования и говорения, где используется еди­ный звуковой код, при чтении и письме информация принимает­ся и передается в тексте с помощью буквенного кода, который в печатном виде представлен в различных вариантах печат­ного шрифта, а в письменном виде — в различных вариантах письменного шрифта. Различия между этими шрифтами значительны, о чем сви­детельствует сравнение некоторых букв английского алфавита, представленных в печатном и письменном шрифтах.

Различия между буквами печатного и письменного шрифтов усугубляют­ся тем, что каждый шрифт представлен в двух вариантах букв — строчных и заглавных. И если некоторые строчные и заглавные буквы отличаются только своим размером или не­большими деталями, например: О о, С с, К к, то большинство букв отличаются своей конфигурацией: A a, G g, Q q и т. д. Различие в конфигурации между строчными и заглавными буквами функционально ничем не обусловлено, так как разли­чительную роль здесь может успешно сыграть величина букв, как, например, в буквах О о, Р р, С с и др. Эти различия объясняются историческими причинами: различной техникой исполнения традиции, они значительно затрудняют освоение алфавита и распознавание слов при чтении и письме.

В результате этого при освоении английского алфавита уча­щимся необходимо запомнить не 26 букв, а 41 конфигурацию букв печатного шрифта и значительное число конфигураций букв письменного шрифта, а также их группировку в качестве графических вариантов букв алфавита.

Различия между печатным и письменным шрифтами настолько существенны, что каждый из них фактически составля­ет свою графическую систему, функционирующую в различных видах коммуникативной деятельности: чтение осуще­ствляется в печатном коде, а письмо — в рукописном. Вследствие этого графический облик слов в печатном шрифте не совпадает с графическим обликом тех же слов в письменном шрифте.

Это не способствует освоению письменной орфогра­фии слов при чтении, а письменные упражнения не приводят к закреплению зрительных образов слов, функционирующих при чтении печатных текстов. От этого страдает как чтение, так и письмо. Для того чтобы облегчить овладение чтением и письмом, для обучения письму используется письменный шрифт, максимально приближенный к печатному шрифту. В школах Англии исполь­зуется письменный шрифт "Print Script", конфигурация букв которого во многом совпадает с печатным шрифтом.

Сопоставление этих шрифтов показывает, что значительные расхождения наблюдаются только в формах букв а и g, все ос­тальные буквы стереотипны. Буквы письменного шрифта пи­шутся без наклона и внутри слов не соединяются друг с другом. Таким образом, достигается единообразие печатного и пись­менного шрифтов, что, во-первых, облегчает усвоение англий­ского алфавита, во-вторых, способствует формированию зри­тельных образов слов как при чтении, так и при письме и, в-третьих, помогает лучше освоить орфографию слов, которые сохраняют одну форму как в письменном, так и в печатном виде. Обучение каллиграфии может быть организовано различным образом.

Один из вариантов освоения каллиграфии состоит из ряда последовательных шагов, отражающих основные этапы этого процесса: 1.Освоение элементов букв — основных штрихов, из раз­ личных наборов которых состоят все буквы английского пись­менного «алфавита, как строчные, так и заглавные.

Этот шаг является факультативным, и учитель может его опустить, сразу же приступив к написанию букв. 2.Освоение написания цифр по-английски. 3.Освоение написания строчных букв и сочетаний освоен­ных букв. Буквы осваиваются не в алфавитном порядке, а груп­пируются по набору составляющих их элементов. Так, напри­мер, буквы a, d, q вводятся в одной группе, так как они все состоят из комбинации двух элементов —с и 1. Все строчные буквы разбиты по этому принципу на 6 групп. 4.Освоение написания заглавных букв по_ элементам, а так­же повторение строчных букв и их типичных сочетаний.

Заглав­ные буквы тоже осваиваются группами, в которые они сводят­ся и зависимости от набора составляющих их штрихов. Одну из групп составляют буквы I, F, Е, L, Т, состоящие из вертикаль­ных и горизонтальных линий. Все заглавные буквы распреде­лены по 5 группам. Вместе с заглавными буквами учащиеся осваивают написание строчных букв в сочетаниях, где они чи­таются как одш! звук, например: ее, еа, оо, аг, sh, ck, tt и др а также буквосочетания, часто встречающиеся в английских словах, типа ing, igh, wh и др. 5.Освоение букв в алфавитном порядке для закрепления их в памяти учащихся. По другому варианту освоение каллиграфии начинается сразу с букв, которые вводятся в алфавитном порядке порция­ми по две-три буквы, одновременно заглавные и строчные.

За­тем отрабатывается написание типичных буквосочетаний. Возможен и третий вариант, по которому во время устного вводного курса осваивается написание и озвучивание только согласных букв и буквосочетаний, состоящих из согласных. Гласные же буквы вводятся постепенно, по мере освоения чте­ния слов разных типов, после устного вводного курса, и их написание отрабатывается в составе этих слов. Приемы учебной работы над каллиграфией стереотипны.

Вначале учитель знакомит учащихся с английскими буквами с помощью карточек, и учащиеся запоминают их название и форму. Затем на следующем уроке, после их повторения учи­тель на доске показывает написание очередной группы букв. Учащиеся переписывают с доски в тетради каждую букву не­сколько раз на строчку, имитируя движения руки учителя.

До­ма учащиеся выписывают каждую букву до конца строчки, ру­ководствуясь образцом и прописями, помещенными в учебнике, а также в соответствии с заданием учителя — одну или две строчки дополнительно. На следующем уроке учитель, проходя по рядам, проверяет качество выполнения домашнего задания, здесь же дает дополнительные индивидуальные задания в слу­чае необходимости. Затем учитель либо дает задание выписать в тетради буквосочетания, либо вводит написание новых букв. При выполнении всех письменных упражнений буквы в сло­вах пишутся раздельно, без соединительных линий, в течение всего первого года обучения.

Соединение букв внутри слов раз­решается лишь на втором году обучения, т. е. в 6 классе, но раздельное написание букв в словах допустимо и в даль­нейшем. Выбор письменного шрифта для обучения письму, совпадаю­щего в основном с печатным шрифтом, приводит к тому, что в процессе чтения и письма создаются единые образы слов, функционирующие как при чтении, так и при письме, что играет исключительно важную роль в методике обучения чте­нию и письму.

В этих условиях освоение английской орфогра­фии способствует укреплению навыков чтения, а чтение, в свою очередь, закрепляя зрительные образы печатных слов, помогает освоить орфографию этих слов в письменной форме. В процессе письма контроль осуществляется с помощью чтения, которое выполняет здесь функцию обратной связи.

Освоение орфографии слов каждого типа начинается с чте­ния этих слов, что осуществляется в программе обучения чте­нию. При чтении формируется зрительный образ слов данного типа. Последующие упражнения связаны с постановкой мотор­но-двигательных автоматизмов, для чего учащиеся: а) переписывают слова данной группы в тетради; б) переписывая слова, подчеркивают отличительные признаки слов данного типа; в) переписывают слова, сгруппировав их по типам чтения; г) выписывают слова, относящиеся только к данному типу; д) подбирают и выписывают слова разных типов по ключевым словам; е) переписывают слова, вставив пропущенные буквы.

Эту работу нельзя сводить к механическому переписыва­нию слов. Следует обращать внимание учащихся на комбина­цию букв и их позицию в слове и соответственно их чтение. Ре­комендуется, чтобы учащиеся при переписывании зачитывали вслух данное слово. Письменные упражнения на орфографию выполняются учащимися дома самостоятельно. В классе учи­тель бегло проверяет выполнение задания и может проверить их правильность по ключам, на что тратится минимум времени.

Индивидуальная проверка домашних письменных работ прово­дится учителем во внеурочное время. Слова-исключения осваиваются по мере их появления в тек­стах для чтения путем их многократного чтения вслух и пере­писывания в тетради. Выполнение письменных упражнений любого типа на про­тяжении всего курса обучения в школе способствует освоению орфографии соответствующей лексики. 1.2