Обучение письму на уроках английского языка на младших и средних этапах обучения на основе отечественных УМК

Обучение письму на уроках английского языка на младших и средних этапах обучения на основе отечественных УМК. Место письма в отечественном учебно – методическом комплексе При практической цели обучения иностранному языку содержание учебного процесса составляет овладение учащимися аудированием, говорением, чтением и письмом на данном языке. Поэтому к учебным пособиям, с помощью которых осуществляется обучение иностранному языку, предъявляются особые требования.

Функциональней подход к обучению иностранным языкам предопределяет требование адекватности к отбору учебного материала и его организации и к форме, в которой он представлен в учебных пособиях.

Учитывая особенности устной и письменной формы общения, учебные средства по иностранному языку при практической цели обучения в своей совокупности должны обеспечивать успешный ход учебного процесса всем необходимым языковым и учебным материалом в такой форме, чтобы она соответствовала характеру каждого вида коммуникативной деятельности, осваиваемой учащимися.

Настоятельная необходимость в моделировании ситуации для освоения языковых форм и отработки устного об­щения в условиях классного обучения и отсутствия естественной языковой среды требует использования разнообразных средств наглядности, которые соответствуют моделируемым фрагментам объективной действительности и отвечают реальным условиям протекания учебного процесса. Таким образом, наглядные пособия должны входить в качестве обязательного компонента в число учебных средств по иностранным языкам.

Сложность задач практического обучения иностранному язы­ку в школьных условиях ставит острую проблему ин­тенсификации учебного процесса на уроке и вовлечения в ак­тивную учебную работу каждого ученика с помощью специаль­ных пособий и соответствующих технических средств обучения. Учебный процесс по иностранному языку складывается из деятельности учителя по обучению учащихся и учебной дея­тельности самих учеников, находящихся в непосредственном взаимодействии и соотнесенности друг с другом.

Организация той и другой деятельности, управление последовательными и це­ленаправленными действиями учителя и учащихся осуществля­ется с помощью методических указаний для учителя. Методи­ческое пособие для учителя, содержащее такие указания, долж­но определять принципы, на которых строится обучение иност­ранному языку, раскрывать принятую систему обучения, помо­гать организации учебного процесса на уроке, описывать упраж­нения и приемы работы, содержать необходимые языковые и учебные материалы.

Необходимость в таких систематических методических ука­заниях для учителей ощущается особенно настоятельно в пери­од овладения новой системой обучения или в начале педаго­гической деятельности специалиста. Важно при этом, чтобы учителя, во-первых, поняли принципы, на которых строится об­учение иностранному языку, во-вторых, уяснили для себя всю систему обучения, в которой реализуются эти принципы, и, в-третьих, практически овладели средствами обучения и мето­дическими приемами, использованными в данной системе об­учения.

Перечисленные требования невозможно реализовать в од­ном учебнике в его традиционной форме. Необходим целый на­бор учебных пособий, представляющих собой единый учебно-ме­тодический комплекс. Эти учебные пособия в своей совокуп­ности должны содержать весь языковой, учебный и методический материал, необходимый для овладения языковой комму­никацией в устной, и письменной форме в школьных условиях обучения. Они должны обеспечивать овладение аудированием, говорением, чтением и письмом в объеме и на уровне, предус­мотренном программой по иностранным языкам, причем каж­дый компонент комплекса имеет свою определенную функцию и сферу применения.

Комплексный характер этих пособий про­является в том, что все составные части учебно-методического комплекса составляют единую систему, построенную на опреде­ленных принципах. Это требование распространяется на все учебно-методиче­ские комплексы, предназначенные для обучения данному иност­ранному языку в средней школе.

Они составля­ют серию, в которой осуществляются единые методические принципы и соблюдается строгая преемственность в отношении учебного материала и приемов работы, организации учебного процесса, последовательности решения учебных задач и требо­ваний к практической подготовке учащихся по языку. В состав каждого учебно-методического комплекса по анг­лийскому языку для средней общеобразовательной школы вхо­дят следующие пособия: Книга для учителя Книга для учащихся Книга для чтения Рабочие теради Набор грампластинок, аудиокассет, CD дисков Кинокольцовки, кинофрагменты и кинофильмы Набор пособий в комплексе и их количество может варьироваться в разных классах, что отражает специфику учебной работы и потребность в них на разных этапах обучения.

Средства обучения, представленные в учебно-методических комплексах, список которых приводится ниже, призваны обеспечить учебный процесс всем необходимым для обучения школьников практическому владению английским языком.

В процессе постановки произношения, усвоения лекси­ки и грамматическх явлений овладения аудированием, говорением и чтением используется определенное количество учебного материала (текстов, упражнений, заданий), необходимого и достаточного для овладения учащимися общением на иност­ранном языке. Объем учебного материала, реально используемого в учеб­ном процессе, зависит от условий обучения и хода учебного процесса в каждом классе, а также уровня языковой подготовки учащихся, вследствие чего требуется различное количество упражнений для усвоения одного и того же языкового материала.

В связи с этим возникает проблема учебного материала, помещаемого в пособии. При обучении иностранному языку следует исходить из дифференцированного подхода к ученикам и к целым учебным группам, которые отличаются своей неоднородностью и часто различным уровнем подготовки. В этих условиях может ощущаться нехватка учеб­ного материала для работы в группах со слабой языковой под­готовкой. 2.2