Воспитание как педагогический процесс. Концепции воспитания

Воспитание как педагогический процесс. Концепции воспитания. Воспитание является одним из ведущих понятий в педагогике. В ходе исторического развития общества и педагогики определились различные подходы к объяснению этой категории. Прежде всего различают воспитание в широком и узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность.

В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Вос-питание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой 20 . Воспитание принадлежит к социальным явлениям и выступает в роли одного из факторов жизни и развития общества. С точки зрения социальной, воспитание - это целенаправленная подготовка молодого по-коления к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом. Например, создание сети учебных заведений составляет одно из проявлений воспитания как социального явления.

Если взглянуть на воспитание с точки зрения биологии, то мы обна-ружим характеристику воспитания, несколько отличную от предыдущих в царстве животных мать помогает детенышу приспособиться к жизни и ус-петь развить жизненно важные навыки, производит она это, подчиняясь сильнейшему заложенному природой инстинкту, реализация которого обеспечивает продолжительность рода в действиях матери отсутствует целенаправленность, протекающая из анализа социальной ситуации жизни.

Воспитание в мире животных - это начатки будущего человеческого воспитания, основание пирамиды, которое выстраивало человечество на протяжении истории своего существования. Психологическое же освещение воспитание имеет свое содержание, ибо психология отмечает в воспитании обращенность к способности юного человека отражать окружающий мир в сознании, и, с точки психологической зрения, воспитание может быть проанализировано в качестве процесса целенаправленного развития способности человека отражать мир и взаимодействовать с ним. Воспитание - элемент общечеловеческой культуры и подлежит так же изучению с культурологической позиции.

Тогда этот процесс предстает перед нами как целенаправленная помощь ребенку в его вхождении в современную культуру, достижения которой складывались на протяжении длительных веков.

Последнее, а именно предельно короткие сроки вхождения ребенка в контекст культуры, породили воспитание как профессиональное явление - то, что организуется профессионалами-педагогами в специальных вос-питательных учреждениях, наделенных обществом профессиональными полномочиями и несущих профессиональную ответственность перед обществом. Воспитание - это целенаправленная содержательная профес-сиональная деятельность педагога, соответствующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной Человека 15, с. 452-453 . Истинное воспитание потому заключает в себе науку и искусство, как это отмечал К. Д. Ушинский 26 , что объективные закономерности социального развития в жестких рамках культуры должны оставлять место индивидуальному своеобразию, свободе личностного Я , становлению субъективности.

Образование как результат воспитания в специальных учебных учреждениях системы образования выполняет функцию социализации человека, формировании его личности. Социализация - процесс интеграции человека в общество, освоение им законов, правил, норм общежития и общественно полезных деятельностей, процесс формирования из индивида личности 10, с. 104 . Существует определенная специфика передачи знаний и научения человека общественно полезным вилам деятельности, с одной стороны что закрепилось в узком понимании термина обучение, и с другой - формирование образцов общественно приемлемого поведения согласно существующим нормам общежития, обязанностям члена общества, исполнению им социальных ролей.

В еще более суженном значении воспитание понимается как воспитательная работа по формированию недостающих для полной социализации качеств поведения конкретному человеку или конкретной группе людей. Воспитание как педагогическое понятие включает в свое содержание существенных три признака первый - целенаправленность, наличие какого-то образца, пускай самого общего, как социально-культурного ориентира второй - соответствие хода процесса социально-культурным ценностям как достижениям исторического развития человечества третий - присутствие определенной системы организуемых влияний 11, с.10?13 . Любая научная концепция подразумевает разработку системы, непременным условием которой должно быть единство цели, содержания, методов и организационных форм деятельности.

В каждой социальной системе цель является системообразующим основополагающим фактором.

Культура образования социетарного типа КОСТ имеет социоцентрическую направленность на воспитание общественно полезной личности.

В крайних формах она приобретает черты педагогики дисциплины жестко авторитарного управления человеком, лишением его прав на свободное развитие, свободу слова, совести, выбора и т.д. Такое воспитание включая телесное наказание практиковалось и в рабовладельческом Египет, и в свободном Спарта обществе Древнего мира, в классических немецких и русских гимназиях XIX в. В основе методов КОСТ просвещенных веков лежит представление о человеке как о социальном биороботе. Такому философскому взгляду способствовали научные взгляды И. П. Павлова на животных и эксперименты психологической школы бихевиоризма, необихевиоризма на человеке.

Культура образования индивидуалистического типа КОИТ получила мощное современное развитие под влиянием идей экзистенцианализма, гуманизма, в частности гуманистической школы психологии 10, с 104?105 . Гуманистическая психология К. Роджерс, Э. Фромм, А. Маслоу и др. полагает, что человек по своей природе наделен нравственным началом.

Оно проявляется в полной мере, когда удовлетворены основные биологические потребности выживания, созданы обществом условия безусловного приятия ребенка таким, каким он является, со всеми его недостатками и достоинствами, когда его развитие происходит в атмосфере доверия, искренности.

В таких социальных условиях формируется так называемая самоактуализирующая ответственная, самостоятельная, открытая сотруд-ничеству и знанию творческая личность, способная к саморазвитию, самосовершенствованию, противостоящая влияниям, нивелирующим ее индивидуальность. Такова теория. Однако на практике уже не первое поколение, вырастающее в подобных традициях воспитания за рубежом, в атмосфере вседозволенности и нежелания исправлять свои недостатки, отличается неуважением к моральным нормам общества вместо ответствен-ности, эгоцентризмом вместо творческой индивидуальности, нарко-зависимостью вместо самосовершенствования . 1.2. Семья как малая социальная группа Социальная среда представляет собой сложно устроенное общество, в котором люди объединены друг с другом в многочисленные, разно-образные, более или менее устойчивые соединения, называемые группами.

Среди таких групп можно выделить большие и малые. Большие группы представлены государствами, нациями, народностями, партиями, классами, другими социальными общностями, выделенными по профессиональным, экономическим, религиозным, культурным, образовательным, возрастным, половым и другим признакам.

Через эти группы осуществляется воздействие идеологии общества на психологию составляющих их людей. Непосредственным проводником влияния общества и больших со-циальных групп на индивида является малая группа. Она представляет собой небольшое объединение людей от 2-3 до 20-30 человек, занятых каким-либо общим делом и находящимся в прямых взаимоотношениях друг с дру-гом. Малая группа представляет собой элементарную ячейку общества.

В ней человек проводит большую часть своей жизни. Известный тезис о зави-симости психологии и поведения личности от социальной среды правильнее было бы сформулировать как мысль о зависимости личности от психологии и отношений, существующий в малых группах. Примерами малых групп, наиболее значимых для человека, является семья, школа, трудовой коллектив, группа друзей и т.п. Семья как малая группа характеризуется глубокой внутренней психологической и поведен-ческой обязанностью ее членов, которая делает ее относительно автономным социально-психологическим образованием.

Семью можно охарактеризовать как высокоразвитую малую группу, так как в ней присутствуют достаточная психологическая общность, налаженные личные взаимоотношения, сложившаяся структура взаимо-действия ее членов, четкое распределение обязанностей и т.д. Для того, чтобы можно было назвать семью коллективом, она должна соответствовать ряду высоких требований, которые определяют высоко-развитую малую группу как коллектив - успешно справляться с возложенными на нее задачами - иметь высокую мораль, хорошие человеческие отношения - создавать для каждого своего члена возможность развития как личности.

Коллективом можно считать такую семью, в которой сложилась дифференцированная система личных взаимоотношений, строящихся на высокой нравственной основе.

Они определяются через понятия ответственности, открытости, коллективизма, организованности, эффектив-ности и информированности. В действительности большинство семей занимает промежуточное положение между слаборазвитой группой и вы-сокоразвитым коллективом 11, с. 24 . Семья - это институт, который призван обеспечить ребенка необходимым минимумом общения, без которого он не сможет стать полноценной личностью. В то же время, ни один другой социальный институт потенциально не способен нанести столько вреда при неправильном воспитании детей, сколько семья.

Внутрисемейные процессы могут выступать в качестве и положительного, и отрицательного фактора воспитания личности ребенка. Многие вопросы, связанные с воспитанием детей, развитием личности, благополучием взрослых и детей, не могут быть решены без опоры на семью. Установлено немало фактов в пользу принципиальной значимости и незаменимости семьи для формирования личности ребенка. Дети, разлученные с родителями в раннем детстве, могут отставать в психическом развитии, иметь стойкие нарушения эмоциональной сферы, стать асоциальными.

Дружная, стабильная семья, наоборот, является для ребенка источником эмоционального и физического благополучия, чувства уверенности. По мнению современных исследователей, семья, утрачивая свои традиционные функции, становится институтом эмоционального контакта, своеобразным психологическим убежищем 8, с. 29 . Рассматривая феномен современной семьи, психологи дают ее социально-психологическую оценку.

Она представляет собой малую социальную группу, отличающуюся от других групп особенностями, присущими только ей. Это зависимость от общественных институтов, гетерогенность состава по полу и возрасту, закрытость вхождение в семью новых членов регламентировано, естественным и уникальным путем ее расширения является рождение ребенка, длительность ее истории, включающая качественно различные этапы развития. В семье как социальной системе различают несколько видов отношений по Н. Соловьеву ? социально-биологические охватывают сферу движения численности и половозрастной структуры, сексуальные связи, проблему рождаемости и планирования семьи, родственные чувства, воспитание детей, проблему наследственности ? хозяйственно-экономические охватывают ведение домашнего хозяйства, соблюдение семейного бюджета, распределение обязанностей и проч юридические охватывают сферу мотивации брака и развода, правого нормирования имущественных и личных прав и обязанностей супругов, отношений между родителями и детьми ? нравственные включают сферу нравственного воспитания и само-воспитания, вопросы полового и трудового воспитания ? психологические охватывают сферу психологических особенностей личности, преодолении противоречий между супругами, между родителями и детьми, формирование чувств, установок, психологической совместимости и психологического климата ? эстетические включают эстетическое воспитание и самовоспитание, эстетику отношений, поведения, речи, одежды, жилища. Эстетические отношения, наряду с нравственными и психологическими, образуют основу культурной преемственности в семье 20 . Эмоциональное значение этих отношений очень велико.

Они затрагивают ценностные ориентации личности каждого члена семьи и определяют в целом успешность семейной жизни.

Успешность семейной жизни или ее неблагополучие влияют и на психику, и на соматический статус каждого из участников семейных отношений, и, в особенности, на детей 12 . 1.3. Психология семейного воспитания Семья - важнейший институт социализации, так как является обыч-ной средой существования и развития человека от рождения и до смерти.

Стиль семейной социализации связан с национальной культурой, тради-циями, а в их рамках - с социальной принадлежностью, уровнем образо-вания, нравственными установками родителей. Эти обстоятельства влияют на характер воспитания детей.

Различают три основных стиля социализации ребенка авторитарный, демократический и либеральный.

Авторитарный стиль выглядит как жесткое декларирование родителями требований, которые они предъявляют к ребенку. В семье процветает силовое давление, агрессия, диктат, черствость и холодность, бесцеремонность в отношениях. Либерализм в семье характеризуется безразличием и попуститель-ством, господством обособленности и отчужденности. Каждый занят своими делами, заботами, мыслями. Родители, придерживающиеся этого стиля, считают, что свобода формирует у детей самостоятельность.

Однако дети в такой семье часто лишены внимания и заботы, оказываются безнадзорными и беспризорными. Демократизм основывается на взаимной заинтересованности, поддержке и взаимопомощи. При авторитарном стиле потребности детей подавляются, а при либеральном - игнорируются. В демократической семье наблюдается постоянный ненавязчивый контроль за ходом воспитательного процесса и развития ребенка. Воспитание должно избегать как одностороннего авторитаризма, так и крайнего либерализма, придерживаясь принципа демократизма.

Опыт демократии показывает, что она успешна только в том случае, когда существуют социальные структуры не только свободного развития творческой индивидуальности, но и неизбежного наказания за ограничение прав и свобод других лиц, сосредоточенной на своих интересах индивидуальностью 10, с. 106 . Основным направлением в типологии семейного воспитания является изучение воспитательских родительских установок и позиций. Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности.

Адекватность родительской позиции - это стремление понять инди-видуальность своего ребенка, видение происходящих в его душевном мире изменений. Прогностичность заключается в том, что стиль общения должен опережать появление новых типических и личностных качеств детей. Гибкость родительской позиции рассматривается как способность изменения воспитательных воздействий на ребенка в соответствии с изменением условий жизни семьи. Некоторые авторы, занимающиеся проблемой воспитания детей, пытались положить в основу описания типов воспитания степень выраженности эмоционального отношения родителей к своему ребенку 1. Воспитание по типу любви и принятия.

Обобщенная формула родительского отношения - Ребенок - центр моих интересов. Родители постоянно занимаются с ним, нежны, заботятся о его жизни. 2. Неприятие и отвержение ребенка. Обобщенная формула родительского отношения Не люблю этого ребенка, не стану о нем заботиться, беспокоиться. Родители невнимательны к ребенку, проявляют жесткость или жестокость, настроены как можно меньше общаться с ним 2, 8 . В других исследованиях внимание сосредотачивалось на выявлении степени свободы ребенка в семье, то есть, на регулировании родителями его поведения.

При этом подходе выделены два крайних типа - чрезмерная опека и излишняя требовательность. 1. Воспитание по типу чрезмерной опеки. Воспитательная формула родителей Все сделаю для ребенка и за ребенка. В поведении родителей прослеживается попустительство в сочетании с чрезмерной опекой. 2. Воспитание по типу излишней требовательности. Воспитательная формула родителей Не хочу такого ребенка, какой он есть. Родители постоянно критикуют поведение ребенка, редко хвалят и поощряют.

Третья группа ученых, анализируя типы воспитания, пришли к выводу, что более точная оценка заключается не в одном, а в нескольких аспектах 13 . С одной стороны, важен эмоциональный аспект отношения родителей к детям, с другой стороны - отражение поведения.

Сочетание этих аспектов дают четыре типа воспитания 1 Теплое, доброжелательное отношение к ребенку в сочетании с предоставлением ему самостоятельности и инициативы 2 Холодное разрешающее воспитание, при котором существует некоторая холодность по отношению к ребенку из-за недостаточности родительских чувств, сочетающаяся с предоставлением ему свободы 3 Теплое ограничивающее воспитание, которое характеризуется эмоционально ярким отношением к ребенку в сочетании с излишним контролем за его поведением 4 Холодное ограничивающее воспитание, которое сопровождается постоянной критикой ребенка, придирками, а иногда и систематическими наказаниями за самостоятельные поступки.

Выделены три аспекта отношений симпатия - антипатия, уважение - неуважение, близость - дальность. Сочетание этих аспектов отношений позволяет выделить восемь типов родительского воспитания. Действенное воспитание основано на симпатии, уважении и близости родителей и детей. Формула родительского отношения такова Хочу, чтобы мой ребенок был счастлив, буду ему помогать. В семье присутствует теплый эмоциональный тон общения, сочувствие родителей к интересам и увлечениям детей, уважение к их правам.

Отстраненное воспитание также основано на симпатии и уважении, но существует большая дистанция между родителями и детьми. Формула семейного воспитания Смотрите, какой у меня прекрасный ребенок, жаль, что у меня недостаточно времени для общения с ним. Родители высоко оценивают ребенка, его внешний облик, его успехи, способности, но мягкое обращение соседствует с неумением быть рядом, оказать помощь ребенку в его проблемах.

Действенная жалость основана на близости, симпатии, но отсутствует уважение. Формула воспитания такова Хотя мой ребенок недостаточно умен и физически развит, но все равно это мой ребенок, и я его люблю. Этот стиль эмоционального отношения к ребенку характеризуется осознанностью действительных, а иногда и мнимых отклонений в его физическом и умственном развитии.

В результате родители приходят к идее исключительности своего ребенка. В общении с ним они идут по пути предоставления особых привилегий, всячески предохраняют от вредных влияний. Тем самым родители проявляют недоверие к возможностям и способностям ребенка. Воспитание по типу снисходительного отстранения основано на симпатии, неуважении, большой межличностной дистанции. Формула семейного воспитания выглядит примерно так Нельзя не винить моего ребенка в том, что он недостаточно умен и физически развит. Неблагополучие ребенка является его негласным правом, родители не вмешиваются в его дела и контакты со сверстниками и другими людьми, недостаточно ориентированы в его душевном мире. Отвержение основано на антипатии, неуважении, большой межличностной дистанции. Такое отношение родителей к детям встречается достаточно редко, формула родительской позиции выражается так Этот ребенок вызывает у меня неприятные чувства и нежелание иметь с ним дело. Родитель отстраняется от ребенка, становится холодно-неприступным, не замечает его присутствия, не хочет общаться с ним. Презрение.

В этом типе отношений присутствуют неуважение, малая межличностная дистанция.

Такое отношение к детям соответствует родительской формуле следующего вида Я мучаюсь и страдаю от того, что мой ребенок так неразвит, упрям, труслив, неприятен другим людям. Общение родителей и детей строится на понукании, назидании, требовательности. Успехи и достижения ребенка родитель игнорирует, не замечает, концентрирует внимание только на отрицательных фактах.

Такие родители постоянно навещают специалистов из-за желания исправить своего ребенка. Преследование. Этот тип родительского отношения основан на неуважении, антипатии, но близость к ребенку существует. Воспитание строится по формуле Мой ребенок негодяй, и я докажу ему это. Методы воспитания соответствуют твердой убежденности родителей в испорчен-ности ребенка. Родители пытаются чрезмерной строгостью, жестким контролем переломить его, постоянно вступают с ним в конфликт.

При этом они нередко прибегают к помощи общественности. Отказ - основан на антипатии, уважении и большой межличностной дистанции. Родители отстраняются от проблем ребенка. Они наблюдают за ним издали, признавая его силу, ценность некоторых личностных качеств. При обострении отношений такие родители охотно прибегают к помощи общественности, стремятся перепоручить процесс воспитания ребенка школе. В реальной жизни сложившийся тип родительского воспитания может измениться под воздействием обстоятельств, тех или иных событий.

Поведение родителей от рождения ребенка до его взросления редко соответствует только одному из перечисленных типов, важно, какая именно установка на данный момент стала для родителей доминирующей. Одним из ведущих аспектов отношений в семье является общение. Исследователи В. Заслуженюк и В. Семиченко отмечают, что общение между родителями и детьми имеет ряд специфических особенностей.

К положительным признакам относятся 1. Интимность, камерность, снижение доверительного интервала, дистанции между общающимися сторонами 2. Обеспечение внеролевого принятия и взаимодействие. Например, ребенок в школе выполняет роль ученика, на улице - роль пешехода, в спортивной секции - спортсмена. Семья принимает его в интеграции всех его внешних ролей 3. Комплексный характер влияния таких аспектов, как обучение, воспитание, развитие. Поощряя определенное поведение ребенка, наказывая его за нарушение тех или иных правил, родители дают понять, какая система норм, правил приемлема в социуме.

В то же время, одновременно идет механизм идентификации ребенок подражает родителям, ориентируется на их мнение, это может происходить как на сознательном, так и на бессознательном уровне 4. Регулирование разнообразных отношений ребенка с окружающим миром. В семье должны сниматься стрессы, полученные ребенком в других сферах жизни рекреационная функция семьи 5. Обеспечение максимальной длительности связей в семье цит. по 8, с. 72 . В то же время существует ряд объективных причин, в соответствии с которыми общение в семье может осложняться 1. Было установлено в результате исследований, что диапазон эмоциональных проявлений в семье может колебаться, так как включает расслабление и снижение самоконтроля, повышение тенденции к нервным разрядкам.

Общение между супругами, детьми обычно приходится на вторую половину дня, когда они устали и чувствуют потребность в отдыхе. 2. Общение в семье может проходить на фоне уже накопившегося переизбытка общения. 3. Общение в семье связано с мелкими, каждодневными бытовыми хлопотами, что обесценивает его содержательную сторону, так как оно может ограничиваться внешней результативностью при внутренней пустоте отношений. 4. У родителей далеко не всегда имеется необходимый психолого-педагогический опыт. Он приобретается, как правило, параллельно с развитием ребенка. Поэтому возможны ошибки в воспитании из-за отсутствия такого опыта.

Исследователь детского невротизма В. Гарбузов выделяет несколько типов неправильного воспитания гиперсоциальный, тревожно-мнительный, эгоцентрический 13, с. 142 . Гиперсоциальный тип неправильного воспитания встречается наиболее часто.

Ребенка захотели иметь не потому, что в нем ощущается глубокая душевная потребность, а из-за того, что дети, по общему мнению, должны быть в каждой семье. От ребенка при этом с раннего детства требуют функционирования в режиме идеального варианта - например, есть по часам, спать по часам и проч независимо от его собственных потребностей и желаний.

Ребенок у гиперсоциальных родителей как бы запрограммирован, чрезмерно дисциплинирован, чересчур гипомнителен. При гиперсоциальном воспитании темперамент подавляется, в результате у детей формируется гиперсоциальный, или тревожно-мнительный, характер, который зачастую приводит к неврозу, если они терпят тяжелую неудачу или крах притязаний. Тревожно-мнительный тип неправильного воспитания наблюдается в тех случаях, когда с рождением ребенка одновременно возникает и неотступная тревога родителей за него, за его здоровье и благополучие.

Воспитание по этому типу нередко наблюдается в семье с единственным ребенком. Ребенок в таком случае несамостоятелен, нерешителен, раним, обидчив, не уверен себе. Он становится беспокойным из-за тревожного вос-приятия действительности. Эгоцентрический тип наблюдается в семье с недостаточным уровнем ответственности в отношении будущего.

Ребенку навязывается пред-ставление о себе как о сверхценности. Малейшие прихоти удовлетворяются немедленно, желания предугадываются, нет ограничений режима, дис-циплины, понятия нельзя. Он не приучен понимать интересы других, ждать своей очереди, не переносит малейших лишений, агрессивно воспринимает любые преграды. Такой ребенок расторможен, неустойчив. В результате у холерика заостряется агрессивность, его упорство трансформируется в формирующемся характере в упрямство, целе-устремленность - в настырную требовательность, и проч. У сангвиника быстрота трансформируется в расторможенность, острословие - в болтливость и резонерство, подвижность - в суетливость эмоциональность - в истеричность, уверенность - в самоуверенность. У флегматика медлительность перерождается в пассивность, упорство - в упрямство, а целеустремленность - в ригидную требовательность, как и у холерика.

Главное заключается в том, что у детей всех типов темперамента при эгоцентрическом воспитании подавляется социальная сущность темпе-рамента, его альтруистические черты.

В результате такого воспитания общество в конечном итоге получает агрессивную и эгоистичную личность с элементами истероидности 23, с. 9 . В результате каждодневного взаимодействия складывается общая атмосфера внутрисемейных отношений, характерная для того или иного типа семьи. Различают следующие виды отношений - сотрудничество заключается в поддержке и взаимопомощи. В семье удовлетворяются основные потребности всех ее членов.

Каждый, незави-симо от возраста, чувствует свою значимость, получает в семье помощь и понимание паритет подразумевает союзнические отношения, базирующиеся на получении при взаимодействии членов семьи общей выгоды, удовлетворяющей всех. Личностная значимость каждого отодвигается на второй план, на первый план выступает поиск рациональной целее-сообразности отношений соревнование - в семье каждый стремится к лидерству конфронтация ? в семье преобладает стремление главенствовать над другими, показывать свое превосходство антагонизм ? отсутствие компромисса в семейных отношениях.

Такие отношения часто складываются между родителями и детьми. На фоне таких видов семейных отношений, как антагонизм и конкуренция, проявляются симптомы скрытого сиротства 14, с. 8 , эмо-циональная отчужденность детей от родителей, утрата защитных контактов между родителями и детьми, а следствием этого становится детская беспризорность, бродяжничество, неконтролируемость поступков детей, неадекватное поведение.

Растет количество детских неврозов. Не излеченный в детстве невроз может исказить судьбу человека, отразиться на всей его дальнейшей жизни. 1.4.