Причины агрессивности подростков

Причины агрессивности подростков. Актуальными в наши дни остаются поиски причин и наиболее эффективных средств контроля агрессивного поведения.

Большое место занимают также вопросы, связанные с анализом природы тех факторов, которые способствуют агрессии. При этом можно выделить два основных направления поисков это внешние факторы, способствующие проявлениям агрессии и выявление внутренних факторов, способствующих агрессии 12 . Сторонники первого подхода стремятся раскрыть природу действия внешних факторов, оказывающих существенное влияние на проявления агрессивности. Речь в данном случае идет о негативных факторах окружающей человека среды, таких как влияние шума, загрязнения воды, воздуха, температурных колебаний, большого скопления людей, посягательств на личное пространство и т.д. Определенное место в исследованиях этого направления находят также вопросы о выяснении роли алкоголя и наркотиков.

В исследованиях ученых определенное место занимает изучение специфики влияния на агрессию окружающей человека среды. В работах Р. Барона, Д. Зильманна, Дж. Карлсмита, Ч. Мюллера и других проводится идея о том, что агрессия никогда не возникает в вакууме и что ее существование во многом обусловлено некоторыми аспектами окружающей естественной среды, которые провоцируют ее возникновение и влияют на форму и направление ее проявлений.

Среди таких стрессоров они выделяют физические, к которым относят шум, жару, загрязнение воздуха и т.д и межличностные, включающие в себя территориальное вмешательство, нарушение персонального пространства, высокую плотность проживания людей. Однако лабораторные эксперименты, а также многочисленные социальные наблюдения показывают, что эти стрессоры не всегда производят одни и те же эффекты. В результате западные ученые приходят к следующим выводам стрессоры среды не увеличивают прямо и однозначно степень агрессивности они могут влиять на нее лишь в том случае, когда а возбужденный таким образом индивид как бы заранее был предрасположен к нападению, б нарушается способность личности к адекватной переработке получаемой ею информации, в прерывается осуществляемое в данный момент поведение физические стрессоры увеличивают степень враждебности лишь до определенного предела, после которого она резко падает по мере того, как замещающие ее инструментальные акты устраняют негативные последствия действий стрессора 11 . Еще менее изученным является вопрос о влиянии на агрессию межличностных стрессоров, к которым относят территориальное вмешательство, нарушение персонального пространства и высокую плотность населения.

Работ по этой проблематике пока немного, да и в тех, которые имеются, постоянно проводится мысль о необычайной сложности установления прямой зависимости между агрессией и этими факторами. В своем стремлении связать ряд внешних факторов с проявлениями агрессивности западные исследователи обращаются к изучению последствий употребления алкоголя и наркотиков.

В работах, главным образом американских, а также ряда западноевропейских ученых выявлены некоторые особенности действия марихуаны, барбитуратов, амфетамина и кокаина.

Более тщательно рассмотрены отрицательные последствия принятия алкоголя, особенно для выяснения влияния его на агрессивное поведение личности.

При этом учитывается подобное же воздействие на человеческий организм и наркотиков. Согласно итогам многочисленных экспериментов современные исследователи отводят большую роль в возникновении агрессивного поведения различного рода сигналам среды, с которыми так или иначе вынуждены взаимодействовать субъекты. Непосредственное социальное окружение, в котором они находятся, во многом приобретает роль и значение опосредствующего фактора, который, взаимодействуя с индивидами, побуждает их или сдерживает к агрессивным действиям.

В рамках второго направления, изучающего влияние внутренних факторов на проявления агрессивности, ученые, как П. Белл, Э. Доннерштейн, Э. О Нил, Р. Роджерс и другие, уделяют большое внимание расовой принадлежности индивида. Резкое обострение расовых конфликтов побудило ученых США к активному изучению влияния расовых признаков на проявление агрессивности. Западные исследователи концентрируют свое внимание на выяснении истоков различного рода этнических предубеждений и их влияние на агрессию.

Данные Р. Барона, Э. Доннерштейна и других ученых показали, что во многих случаях представители белых проявляют гораздо меньше прямой враждебности по отношению к потенциальным жертвам среди негров, чем к согражданам своего цвета кожи. Что же касается последних, то они оказываются более агрессивны в отношении белых. Опираясь в целом на основные принципы социального научения, Э. Доннерштейн, С. Прентис-Дунн, Л. Уилсон и другие ученые считают, что враждебные акты могут быть нейтрализованы либо ожиданием общественного осуждения, либо опасением расплаты.

Все, что уменьшает этот риск, растормаживает агрессию. Одним из таких условий Э. Доннерштейн считает, в частности, анонимность в отношениях с предполагаемой жертвой. Среди внутренних факторов, влияющих на степень агрессивности и особенности ее проявления, ученые выделяют генетическую обусловленность индивида.

Как отмечают Алфимова М.В. и Трубников В.И. отмечают, близнецовые и семейные исследования позволяют заключить, что индивидуальные различия агрессивности в существенной степени почти на 50 обусловлены генетическими факторами. Часть генов, влияющих на различия в данной психологической характеристике, является общей для разных типов агрессивного поведения и некоторых черт темперамента эмоциональности и импульсивности 2 . По мнению этих авторов, повышенная агрессивность у лиц с различными хромосомными аномалиями является во многих случаях частью общего дезадаптационного синдрома, в формирование которого существенный вклад вносят собственно психологические факторы.

Но, не смотря на великое множество исследований причин агрессивного поведения, большинство современных психологов считают правомерным выделение теории социального научения, как одной из наиболее правдоподобно объясняющих причины агрессии.

В современной психологии эта теория подразумевает определенную роль наследственности и влияния процесса социализации. Авторы, занимающиеся этой проблемой, отводят важную роль раннему опыту воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейным традициям и эмоциональному фону отношений родителей к ребенку. М. Мид, изучая примитивные сообщества, сделала вывод, что в тех сообществах, где ребенок получает суровое воспитание, частые наказания, враждебность детей по отношению друг к другу, не вызывающая у взрослых осуждения, формируются такие качества как тревожность, подозрительность, сильная агрессивность, эгоизм и жестокость.

Проведя обширное обследование, Эрон выявил черты жестоких и озлобленных детей. Было отмечено, что такие дети, как правило, имеют в свою очередь склонность к агрессивности по отношению к своим детям. А.А.Бодалев считает, что оценка ребенком другого человека и его действий является простым повторением оценки авторитетных для ребенка взрослых. Отсюда родители являются эталоном, по которому дети сверяют и строят свое поведение.

Опираясь на результаты исследований Эрона, А. А. Бондалева, можно заключить, что на развитие агрессии оказывают влияние два основных фактора Образец отношений и поведения родителей Характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих. В исследованиях И.А. Фурманова была установлена связь между родительским наказанием и агрессией у детей. Родители часто по-разному реагируют на агрессивное поведение детей в зависимости от того, направлено ли оно на них или на сверстников. 24 Р.Бэрон, Д.Ричардсон говорят о зависимости между практикой семейного воспитания и агрессивным поведением у детей, которая выражается в характере и строгости наказаний, а также в контроле поведения детей.

В целом выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей, а недостаточный контроль и присмотр за детьми с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождается агрессивным поведением.

Р.С. Сирс, Е.Е. Маккоби, К.Левин выявили два главных фактора, определяющих возможное развитие агрессивности в поведении ребенка снисходительность, т.е. степень готовности родителей прощать поступки, понимать и принимать ребенка строгость наказания родителями. Авторы исследования отмечают, что наименее агрессивны те дети, родители которых не были склонны ни к снисходительности, ни к наказанию. Их позиция - в осуждении агрессии и доведении этого до сведения ребенка, но без строгих наказаний в случае проступка.

В работах Бандура отмечено, что, склонный к телесному наказанию родитель, хотя и ненамеренно, подает ребенку пример агрессивного поведения. Ребенок, в этом случае, делает вывод, что агрессия по отношению к окружающим допустима, но жертву всегда нужно выбирать меньше и слабее себя. Он узнает, что физическая агрессия - средство воздействия на людей и контроля над ними, и будет прибегать к нему при общении с другими детьми. Как отмечают Перри и Бассей, если наказание слишком возбуждает и расстраивает детей, они могут забыть причину наказания, что мешает усвоению правил приемлемого поведения.

В этом случае дети, скорее всего не сделают нормы, которые им пытаются привить, своими внутренними ценностями, т.е. они повинуются только до тех пор, пока за их поведением наблюдают. Личко А.Е Алексеева Л.С Бочкарёва Г.П. выделяют 4 неблагополучные ситуации в семье, способствующие формированию агрессивного и в целом отклоняющегося поведения, формированию агрессивного и в целом агрессивного поведения у детей и подростков например, 1 гиперопёка различных степеней от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей его мыслей, чувств, поведения до семейной тирании 2 гипоопёка, нередко переходящая в безнадзорность 3 ситуация, создающая кумира семьи - постоянное внимание к любому побуждению ребёнка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи 4 ситуация, создающая золушек в семье - появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям. 14 А Бочкарёва Г.П. выделяет типы семей, которые способствуют формированию агрессивного поведения у детей и подростков 1 с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям 2 в которых отсутствуют эмоциональные контакты между её членами, безразличие к потребностям ребёнка при внешней благополучности отношений.

Ребёнок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи 3 с нездоровой нравственной атмосферой, где ребёнку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни.

Баерунас З.В. выделяет варианты воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению отклоняющегося поведения 1 отсутствие сознательного воспитательного процесса на ребёнка 2 высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, к подростковому возрасту 3 преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребёнка 4 хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей.

В целом агрессивное поведение в семье формируется по трем механизмам, пишет Н.М. Платонова подражание и идентификация с агрессором защитная реакция в случае агрессии, направленной на ребенка протестная реакция на фрустрирацию базовых потребностей 1 . В педагогической практике многие годы не учитывались половые различия детей.

Между тем, половые различия не ограничиваются половыми характеристиками и особенностями психосексуального развития.

Девочки созревают гораздо раньше мальчиков. В подростковом возрасте процесс психосексуального развития девочек начинается приблизительно на 2 года раньше, чем у мальчиков, и длится в течение 3-4 лет, а не 4-5 лет. Мальчики, несмотря на то, что они физически сильнее девочек, обладают большей чувствительностью к воздействию как физических, так и психических факторов. Неслучайно у мальчиков чаще, чем у девочек, встречаются психические нарушения.

Наряду с биологическими предпосылками в развитии половых различий серьёзную роль играют социальные и культурные стереотипы, связанные с представлениями взрослых о поведении девочек и мальчиков, обусловленные, в частности, стереотипами феминности и маскулинности, принятыми в обществе. Данные психологов разных стран мира свидетельствуют о том, что агрессивное поведение гораздо чаще встречается у мальчиков, чем у девочек. 20 Между тем, агрессивное поведение подростков нередко связано с алкоголизацией.

Поскольку подростки алкоголизируются, как правило, в группе, то подогретое алкоголем стремление не отставать от других и жажда подвига часто приводят к демонстративным асоциальным поступкам. Особенно усиливает подобные действия наличие в компании подростков женского пола. Нередко они же являются и организаторами противоправных действий. Причём, по сравнению с подростками мужского пола, у них отмечается более выраженное огрубление личности. При этом можно отметить агрессивные проявления. 13 Имеются значительные различия в проявлении агрессивности мальчиками и девочками подросткового возраста.

У мальчиков с возрастом происходит затухание физической агрессии, а у девочек наблюдается рост этой формы агрессивности. При спаде косвенной агрессии у мальчиков, идёт значительное увеличение её у девочек. В 12-13 лет отмечается снижение вербальной агрессии у мальчиков, при постоянном нарастании этой агрессии у девочек. К 14-15 годам у мальчиков так же происходит всплеск вербальной агрессии. Негативизм значительно сильнее проявляется у мальчиков на всех возрастных периодах подросткового возраста.

У девочек негативизм несколько затухает при переходе с 13 к 14-15 годам. На основании анализа изученной литературы надо прибегнуть к более детальному изучению агрессивности девочек. За внешней грубостью мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина половозрастных различий их развития, в том числе развития и проявления различных форм агрессивности. 13 Так же к причинам агрессивности детей можно отнести разные стадии развития подросткового возраста, так как современный подросток живёт в мире, сложном по своему содержанию и тенденциями социализации.

Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создаёт массу шумов, глубинно воздействующих на подростка, у которого ещё не выработано чёткой жизненной позиции. В-третьих, с экологическими и экономическими кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувство безнадёжности и раздражения.

При этом у молодых людей развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растёт их индивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности ведёт к эгоизму. Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах старые разрушены, новые не созданы. 20 На первой стадии подросткового периода в 10-11 лет ребёнка характеризует весьма критичное отношение к себе. Около 34 мальчиков и 26 девочек по данным Фельдштейна Д.И. дают себе полностью отрицательные характеристики, отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности.

При этом у детей этого возраста преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена агрессивность косвенная.

Вербальная агрессия и негативизм находятся на одной ступени развития. Ситуативно отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста в 12-13 лет, обуславливаясь, в значительной мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников. В этом возрасте наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической и вербальной агрессии, тогда как агрессивность косвенная, хоть и даёт сдвиг по сравнению с младшим подростковым возрастом, всё же менее выражена.

На третьей стадии подросткового возраста в 14-15 лет наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определёнными нормами, принятыми в референтных группах. При этом на первый план у них выходит вербальная агрессивность, что на 20 превышает показатели 12-13 лет и почти на 30 в 10-11 лет. Агрессивность физическая и косвенная повышаются несущественно, также как и уровень негативизма 20 Личность ребёнка и подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде.

Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми. Прежде всего, это касается семьи. Разные авторы выделяют различные типы неблагополучных семей, где появляются дети с отклонениями в поведении. Эти классификации не противоречат, а дополняют, иногда повторяя друг друга. И только взрослые должны понять, что подросток, для того чтобы обучиться науке коммуникативности, должен большую часть времени проводить среди сверстников, посещать кружки, заниматься общественной работой.

Среди реальных людей и в реальных ситуациях ребята учатся справляться с жизненными трудностями решать психологические проблемы, преодолевать страх, ревность, враждебность, формировать моральные представления, учиться конструктивно выяснять отношения. Для взрослеющего человека родители должны оставаться только добрыми советчиками, утешителями, надежным тылом. Подросток должен знать, что ему есть с кем разделить тревоги, обсудить сложные ситуации, спросить совета - но действовать он должен сам. 1.3. Пути и средства предупреждения агрессивности подростков Пути и средства предупреждения агрессивности подростков строятся в зависимости от природы агрессивного поведения ребёнка. В одном случае следует игнорировать агрессивную тенденцию и не фиксировать на ней внимание, в другом - включить агрессивное действие в контекст игры, придав ему новый, социально приемлемый смысл в третьем - не принять агрессию и установить запрет на подобные действия в четвёртом - активно подключаться к игровой ситуации и разворачиванию или растягиванию агрессивных действий, в основе которой лежит страх, и добиваться эмоционально положительного разрешения психодрамы Раттер М. Помощь трудным детям М 1997 По определению Харламова И. Ф пути и средства - это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы беседы, собрания и т. д виды деятельности учащихся учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, выставки, а так же наглядные пособия картины и т. д которые используются в процессе реализации того или иного метода.

В основу любого метода входит определенное средство - это явления окружающей действительности, то чем добивается результат планируемой работы.

В словаре русского языка Ожегова С. И. и Брокгауза Ф. А. средство это приём, способ действия для достижения чего-нибудь определенной цели. А в словаре Даля путь это способ или средство, образ достижения чего либо. Разнообразные направления деятельности системы дополнительного образования мы можем отнести как средства предупреждения агрессивности подростков для достижения положительных результатов, но в данном параграфе мы более подробно будем рассматривать кружковую работу.

Так как современная система дополнительного образования располагает богатейшим разнообразием направлений деятельности творческих объединений военно-спортивных, краеведческих и туристических, экологических, юнкоровских, этнокультурных, прикладного творчества.

Участие подростков в различных формах досуговой деятельности, оказывает большой терапевтический эффект, предоставляя подросткам возможность отыграть пережитый ими стресс, всплеск агрессивности и не боясь уличения, подростки также получают уникальную возможность целительной исповеди без малейшего ущерба для своей и без того хрупкой психики.

Среди них есть такие формы работы как Студия - творческий коллектив в определённом виде деятельности, объединённый общими задачами, едиными ценностями совместной деятельности, эмоциональным характером межличностных отношений.

Ансамбль - небольшая группа исполнителей отдельных художественных произведений, выступающих совместно как единый творческий исполнительский коллектив. Театр это творческий коллектив, где разделение труда, ролей, видов деятельности определяется индивидуальными способностями и единым стремлением добиться успеха в исполнении сложного совместного художественного действия на сцене.

Мастерская характеризуется, прежде всего, направленностью на высокое качество предметного результата деятельности детей. Часто мастерская занимается не только изготовлением той или иной продукции, но и её сбытом. Школа представляет такую форму образовательного объединения, которая сочетает в себе изучение нескольких взаимосвязанных предметов или углубленное изучение одного профиля с устойчивой ступенчатой системой обучения. Клуб - объединение детей и подростков на основе совпадения интересов, стремление к общению, совместному проведению досуга и отдыха.

Главные принципы клуба - добровольность членства, самоуправление, единство цели, совместная деятельность в непосредственном контакте друг с другом. Клуб может иметь свой устав, программу, эмблему, девиз и другие внешние атрибуты. Кружок объединение детей и подростков, занимающихся по одной образовательной программе. Может существовать как самостоятельное объединение, так и в составе объединений других видов. Так по мнению Лебедева О.Е. кружок, группа - традиционная, базовая форма объединения детей по интересам.

Приоритетны для них предметно-практические задачи, освоение конкретного профиля деятельности, т.е. изучается один учебный курс, соответствующий требованиям программы, с группой работает, как правило, один педагог В словаре русского языка Ожегова С.И. кружки рассматриваются как самодеятельные объединения учащихся. Одна из форм внеклассной работы. Задача кружков - углублять и расширять кругозор учащихся, удовлетворять их интересы и запросы, развивать творческие способности, прививать практические умения и навыки.

Михайлова Н.Н. считает кружок - наиболее распространённой, традиционной формой добровольного объединения детей в системе дополнительного образования. Исторически кружок возник как самодеятельное объединение людей, а затем - как форма внеурочной или внешкольной работы. Как форма внеклассной или внешкольной работы, кружок выполняет функции расширения, углубления, компенсации предметных знаний приобщения детей к разнообразным социокультурным видам деятельности расширения коммуникативного опыта организации детского досуга и отдыха. 25 Евладова Е.Б Логинова Л.Г. указывают на то, что кружок - это среда общения и совместной деятельности, в которой можно проверить себя, свои возможности, определиться и адаптироваться в реалиях заинтересовавшей сферы занятости, приняв решение продолжать или отказаться от неё. Кружок позволяет удовлетворить самые разнообразные, массовые потребности детей, развить их и соединить со способностью к дальнейшему самосовершенствованию в образовательных группах, коллективах или перевести стихийное желание в осознанное увлечение хобби. Успех и точность в решении этих задач зависят от степени активного участия в работе кружка детей, но в большей степени - от личных качеств и профессиональной квалификации педагога-руководителя.

Рассматривая деятельность педагога, психолог Назин К. утверждает, что руководитель кружка должен не только вести разговор с детьми, но и стать для них другом, наставником, к которому дети относятся с симпатией и доверием.

Деятельность в кружке корректируется принципами добровольности, самоуправления, не формальности общения.

Занятия в кружках осуществляются в разных занимательных, игровых видах, соревнованиях, состязаниях или в виде занятия-диалога равных партнёров. Последнее более всего приемлемо для старшего школьного возраста, в котором доминирует стремление к самообразованию и социальному утверждению себя в успехе собственной деятельности.

Важным элементом кружка, объясняет Лебедева О.Е его особенностью является и форма выражения итога, результата. Чаще всего он воплощается в конкретных и внешне эффективных показательных выступлениях, концертах, фестивалях, диспутах, семинарах. На базе кружков могут быть созданы клубы, научные общества и школы, профильные группы. 34 Жарков А.Д. рекомендует в одну группу кружка включать не более 15 человек. В кружках могут заниматься ребята, как младшего, так и старшего школьного возраста.

При комплектовании групп следует учитывать возраст детей. Комплектование в группу учащихся одного возраста позволит руководителю построить своё занятие соответственно с их возрастными особенностями, определить методику проведения занятий, подход к распределению заданий, организации коллективных работ, правильно запланировать время для теоретических занятий и практических работ. Несколько иную роль кружку отводит Светинская В.Н По её мнению включение в одну группу разновозрастных детей позволит выстроить особые взаимоотношения старших и младших.

Такая система отношений ближе к демократической, где преобладает тёплый внутренний микроклимат, способствующий раскрепощению сознания. В каждой группе выбирают старосту, который является помощником руководителя кружка. 30 Кружки условно подразделяются на группы предметные по учебным предметам школьной программы общественно-политические по вопросам внешней и внутренней политики, истории страны, международного детского, юношеского и молодёжного движения, по актуальным проблемам современности и др. технические научно-технических, спорт. технических, производств. технических, по отд. видам технического творчества школьников натуралистические юных натуралистов, исследователей природы, по направлениям опытнической работы в школе художественно-эстетические изобразительного творчества, муз хоровые, художественной самодеятельности и др. физкультурно-спортивные чаще называются секциями по всем видам детского и юношеского спорта туристско-краеведческие по краеведению, видам туризма, спортивному ориентированию. Планируя годовую работу кружка, руководителю необходимо учитывать местные условия, возможности, национальные традиции.

Главными принципами организации деятельности детских кружков являются те, которые определяют и гарантируют каждому ребёнку право свободного выбора каждый ребёнок имеет право заниматься в нескольких кружках, менять их занятия в кружках могут проводиться по программам одной тематической направленности или по комплексным, интегрированным программам численный состав кружка, продолжительность занятий в нём определяется Уставом учреждения занятия проводятся по группам, индивидуально или всем составом кружка расписание занятий кружка составляется для создания наиболее благоприятного режима труда и отдыха детей, с учётом пожелания родителей, возрастных особенностей детей и установленных санитарно-гигиенических норм Одним из главных принципов организации занятий кружка является чередование разнообразных видов деятельности.

Каждое занятие по темам программы, как правило, включает теоретическую часть и практическое выполнение задания.

Теоретические сведения - это объяснение нового материала, информация познавательного характера.

Кружковцев необходимо знакомить с историей, с национальными традициями. Большинство авторов полагают, что особое внимание на занятиях кружка отводится эстетическому воспитанию, развитию фантазии, художественного вкуса.

Воспитание этих качеств способствует изучение таких вопросов программы, как народные традиции, история. Руководитель кружка выбирает методы обучения, методические приёмы с учётом знаний и практических навыков, получаемых школьниками на занятиях кружка, поэтому методика обучения в начале года отличается от той, которая применяется в конце года. Готовясь к занятиям, руководитель должен чётко отражать в поурочных планах содержание, структуру и методы проведения занятий.

Для каждого занятия следует определить оптимальное сочетание разнообразных методов обучения и воспитания. 19 Занятия должны обеспечить эстетическое и художественное развитие учащихся, носить воспитывающий характер. Одной из главных задач кружковых занятий является формирование хорошего вкуса, культуры Кружками руководят учителя, работники внешкольных учреждений и шефствующих предприятий, родители, специалисты в различных областях науки, техники, искусства.

Успех кружковой работы зависит от заинтересованности школьников в занятиях, также в значительной мере зависят и от личных качеств и проф. квалификации руководителя кружка. Школьников привлекает возможность проявить в кружковой работе самостоятельность, инициативу, получить от старших товарищей дельные рекомендации. Кружковая работа организуется на принципах добровольности и самоуправления. В кружках обычно занимаются учащиеся одного возраста, с одинаковым уровнем подготовки из одного или параллельных классов, но могут создаваться и разновозрастные группы, напр. в малокомплектных школах, в сельской местности и т. п. Рассмотрев формы работы, мы не можем не затронуть из чего состоит кружковая работа.

По педагогическому словарю кружковая работа - это одна из форм дополнительного образования детей, заключающаяся в организации кружков, секций, клубов различной направленности. Кружковая работа стала сферой освоения учащимися личностно-значимого, ценностно-наполненного, индивидуального опыта добровольно избранной деятельности по интересам, помогает ребятам в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом компоненте. Другими словами кружковая работа это деятельность самодеятельных объединений учащихся форма внеурочной работы и внешкольной работы.

Задачи кружковой работы - углублять знания школьников, развивать способности, удовлетворять их творческие интересы и склонности, приобщать к общественно полезному труду, организовывать досуг и отдых.

Разнообразные кружки и клубы учащихся создаются в общеобразовательных школах, профессиональных училищах и др. учебных заведениях, во внешкольных учреждениях, по месту жительства. Мо мнению Жаркова А. Д. кружковая работа осуществляется в разнообразных занимательных формах. В занятиях с младшими школьниками вносятся элементы игры, развлекательных состязаний. Средние и старшие школьники учатся вести научно-исследовательскую и экспериментальную работу, овладевают навыками самообразования.

Практические занятия чередуются с теоретическими и могут проводиться в виде бесед, лекций, рефератов, докладов, экскурсий, походов. Результатом участия в кружковой работе каждого школьника является уровень его развития, мастерства, полученные знания и умения, опыт общения со сверстниками и взрослыми в творческой атмосфере общего дела. Итоги кружковой работы часто воплощаются в конкретные дела выставки, музеи школьников, в организацию вечеров, диспутов, конкурсов, олимпиад и соревнований, фестивалей, концертов коллективов художественной самодеятельности.

На базе кружков могут быть созданы клубы для учащихся, научные общества учащихся и др. Так же ориентируясь на работы отечественных ученых О.С.Газман, Н.Н.Михайлова, С.М.Юсфин, Е.А.Александрова под кружковой работой мы понимаем процесс совместного определения с ребенком его собственных интересов и путей преодоления проблем, мешающих сохранить ему человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных сферах деятельности.

Кружковая работа создает условия субъект-субъектных, равноправных отношений взрослого и ребенка, направленные на решение проблем ребенка, на индивидуальное саморазвитие. Содержание этих отношении - основа гуманистического воспитания, благодаря им происходит приобщение детей к нормам человеческого общежития, развитие социально ценных образцов поведения, становление субъектных качеств. Ещё кружковая работа обеспечивает возможность решения значимых для личности проблем 18 -выбор взглядов, позиций, ценностей -развитие познавательных сил и способностей, оценка своих познавательных возможностей, особенностей познавательной деятельности, выявление познавательных интересов -выбор профессиональной деятельности, профессионального образования -выбор среды развития, среды общения.

Свобода выбора детьми образовательной области, вида, типа и формы деятельности, образовательной программы, результатов ее освоения - основная педагогическая характеристика системы кружковой работы, обеспечивающая создание условий, благоприятных для самоопределения и самореализации личности. Ведь всякая деятельность требует от человека обладания специфическими качествами, определяющими его пригодность к ней и обеспечивающими определенный уровень успешности ее выполнения.

В кружковой работе пути и средства предупреждения по профилактике отклоняющегося агрессивного поведения с подростками имеют свои особенности. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьёй. После диагностики семейных отношений и степени их дисгармоничности должна следовать психокоррекционная работа как индивидуальная, так и групповая.

Но основной акцент следует делать на индивидуальную работу с подростком. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости хорошо себя вести. Особое место в предупреждении агрессивности следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей.

Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка - времени праздного существования и безделья за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям чтение, самообразование, занятие музыкой, занятие в кружках, спортом, и т.д. При непродуктивной деятельности в период свободного времени - ничегонеделанье - неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию и рецидив делинквентности. 18 Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых.

Д.И.Фельдштейн выделил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит для подростка в том, что участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нём определённое место и удерживает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников.

В процессе этой деятельности подросток признаётся взрослыми, как равноправный член общества. Это создаёт оптимальные условия и для реализации его потребностей. Такая деятельность предоставляет подростку возможность развития его самосознания, формирует нормы его жизнедеятельности. Но методы и принципы такой деятельности требуют значительной корректировки при включении в неё подростков, отличающихся повышенной агрессивностью.

Прежде всего необходима организация системы развёрнутой деятельности, создающей жёсткие условия и определённый порядок действий и постоянный контроль. При условии последовательности, постепенности приобщения агрессивных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности - трудовой, спортивной, художественной, организаторской и других важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, чёткого построения этой деятельности. 67 Так же грамотная организация кружковой работы и просвещения средствами культуры и искусства рассматривается сегодня как альтернатива детской и подростковой безнадзорности, являющейся одной из предпосылок совершения противоправных действий, как одна из составляющих большой работы по первичной профилактике агрессивного поведения.

Организуя целенаправленное включение подростков, проявляющих повышенную агрессивность, в социально одобряемую деятельность, можно выявить наиболее четкие моменты, узловые точки воздействия этой деятельности на формирование нравственной сферы личности растущего человека.

Мы убеждены в том, что на первом этапе вхождения агрессивных детей в систему социально значимых дел важнейшее значение приобретает их заинтересованность. Вернее, необходима не просто заинтересованность, а заинтересованность, которая достигается посредством организации разных дел, требующих инициативы, творчества подростков. Именно заинтересованность вовлекает подростков в кругу коллективных забот, позволяя найти достойное место в группе сверстников, удовлетворяя потребности агрессивно настроенного ребенка в признании его прав и возможностей, нивелируя тем самым агрессивность.

Важную роль в коррегировании агрессивного поведения подростков играет темп наращивания положительных моментов в их делах, от чего зависит и темп стихания отрицательных моментов. Причем наиболее действенным путем наращивания положительного опыта является сама продуманная организация просоциальной деятельности, создающая нагнетание, непрерывное усложнение постоянно изменяющихся увлекательных дел, забот при включении в них всех подростков и при подчеркнутом доверии, уважении к ним. Важно отметить, что напряженный темп организации социально признаваемой деятельности создает атмосферу всеобщей ответственности детей и душевного их подъема. Нужно детей вести в спортивные школы, в дома творчества, приучать дома к ежедневной гимнастике, подсовывать гантели и эспандеры, железные гири и боксёрские перчатки.

Пусть колотят друг друга в мирной драке.

Только бы не допустить, чтобы агрессия накапливалась, подобно статическому электричеству. Оно ведь имеет свойство взрываться болезненными разрядами. По данной проблеме мы можем сказать, что самое главное в кружковой работе - создать для ребенка такие условия жизни, где ему демонстрировались бы образцы миролюбивого отношения между людьми, отсутствовали бы негативные примеры агрессивного поведении.

Воспитание на принципах сотрудничества - это главное условие предотвращения агрессивности.