История развития идей патриотического воспитания

История развития идей патриотического воспитания. Воспитание, как отмечает советский педагог А.И Пискунов, явление социальное.

Оно возникло вместе с человеческим обществом и прошло вместе с ним длительный путь развития. Безусловно, о системе патриотического воспитания в условиях первобытнообщинного и рабовладельческого строя говорить не приходится, но и тогда для людей было чрезвычайно важным осознание принадлежности себя к определенному племени, классу.

Однако уже в педагогических системах Древней Греции выделились идеи воспитания гражданина-патриота своего государства.

В Афинах идеалом воспитания был гармонично развитый в физическом и умственном плане человек, восприимчивый к прекрасному. В Спарте воспитание носило более суровый характер и готовило воинов, способных сражаться и побеждать. Несмотря на принципиальные различия в воспитательных системах этих городов-государств, особенное внимание в них отводилось специальным беседам государственных руководителей с молодежью, во время которых поднимались политические и нравственные вопросы, звучали рассказы о стойкости и мужестве предков в борьбе с врагами отечества, описывались подвиги известных героев. Четкие идеи патриотического воспитания впервые появляются в работе Клода Адриана Гельвеция (1715-1771) «О человеке, его умственных способностях и его воспитании». По мнению автора «необходимо сформулировать единую цель воспитания для всех граждан.

Эта цель заключается в стремлении к благу всего общества, к наибольшему удовольствию и счастью подавляющего количества граждан.

Необходимо воспитывать патриотов, которые в состоянии объединить идею личного блага и блага нации» [61, с. 54]. Такое понимание целей воспитания было связано с борьбой против господства феодализма, которое тормозило экономическое и культурное развитие общества. Неслучайно понятия «патриот» и «патриотизм» стали широко употребляться в период Великой французской революции 1789-1793 гг. Патриотами тогда себя называли себя борцы за народное дело, защитники Республики.

В то же время появилось и другое понимание патриотического воспитания, связанное с воспитанием культуры межнациональных отношений, формировании «любви к людям», без выделения принадлежности человека к какой-либо нации. Развивали эти идеи Жан-Жак Руссо (1712-1778); Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827), который считал центром всего нравственного воспитания «деятельностную любовь к людям»; позже Адольф Дистервег (1790-1866), боровшийся с сословным подходом в решении педагогических проблем и считавший, что «любовь к человечеству и своему народу должна развиваться в теснейшем единстве» [там же, с.55]. В России же в прежние годы более распространено было словосочетание «сыны отечества». С незапамятных времен у славян важным качеством, которым должен обладать человек, считалось любовь к родине.

Подтверждением этому могут служить дошедшие до наших дней произведения различных жанров фольклора: пословицы, напоминающие о значимости родины в жизни человека такие как «Глупа та птица, которой свое гнездо не мило», «Не растет трава без корней», «Кто не живет на родине, не знает вкуса жизни», былины и сказки, содержащие описание совершенного человека.

Традиционно в народном творчестве «добрый молодец» - умный, честный юноша, обладающий завидной силой и храбростью, способный защитить Родину и своих близких.

Образование государственности на Руси в IX-X вв. поспособствовало развитию идеи воспитания подрастающего поколения в духе патриотизма. Одной из задач, стоявших князем Владимиром, правящим в то время, было укрепление связей между отдельными частями Киевского государства, первым шагом к ее реализации стало Крещение Руси в 988 г провозглашение христианства единой религией. Другим средством объединения можно считать уникальный памятник педагогики «Поучение князя Владимира Мономаха», в котором мудрый правитель отразил педагогические идеалы Древней Руси, представляющие собой слияние славянских традиций и христианства.

В своем сочинении князь Владимир призывал детей любить родину, защищать ее от врагов, быть деятельным и трудолюбивым. Он писал о необходимости воспитывать в детях мужество и отвагу, учить их быть гуманными, отзывчивыми, быть защитниками сирот и вдов, к старым быть почтительными, к сверстникам – приветливыми. Преобразования Петра I в различных сферах спровоцировали и изменения в отношении русского народа к родной земле, ее традициям.

Развитие такого явления как западничество – навязывание западного образа жизни, привело к разрыву чувства привязанности к Отечеству. Появились люди, которые с равнодушием или даже презрением стали относиться к исконно русским традициям, обычаям, образу жизни. В последующие столетия выдающиеся государственные деятели и деятели науки вели борьбу за сохранение русской самобытности и развитие у народа чувства любви к их Родине и всему, что с ней связано.

В XVIII веке интенсивно развивалась наука, в том числе и педагогическая. Петровские реформы и привлечение иностранных ученых в Россию привели к проникновению в науку европейских взглядов, патриотическое воспитание не стало исключением. Крупнейший представитель педагогической мысли второй половины XVIII века Радищев Александр Николаевич (1749–1802) основной задачей воспитания считал формирование человека, обладающего гражданским сознанием, высокими нравственными качествами, любящего больше всего свое Отечество. «Твердость в предприятиях, неутомимость в исполнении суть качества, отличающие народ российский… О народ, к величию и славе рожденный!» - восклицал Радищев. [61, с.58]. Однако в своей статье «Беседа о том, что есть сын Отечества», опубликованной в 1789 году, Александр Николаевич изложил свои мысли о том, что настоящим патриотом может быть только человек, способный активно бороться с самодержавием за благо угнетенного народа, поэтому крепостные не могут быть названы патриотами.

К ряду русских просветителей, которые считал, что система образования должна соответствовать национальным интересам России можно отнести Н.И. Новикова, С.П. Шевырев, Н.М. Карамзина.

Новый этап в развитии педагогических идей связан с реформами 60-х гг. XIX века. Развитие капитализма, потребность в инициативных, образованных людях вызывали неудовлетворенность существующей системой образования, стремление к ее преобразованию. Наиболее ярким новшеством стало развитие идее народности, высказанная В.Г. Белинским, в педагогической системе К.Д. Ушинского. Под народностью он понимал своеобразие каждого народа, обусловленное его историческим развитием, географическими и природными условиями, а ее выражением родной язык. Именно с этим связано глубокое убеждение Константина Дмитриевича в том, что обучение русских детей должно осуществляться именно на русском языке.

Отличительной чертой воспитания русского народа, он отмечал, развитие в детях патриотизма, глубокой любви к родине, и считал это основой нравственного воспитания.

Большой вклад в развитие идей патриотического воспитания внесла плеяда педагогов XIX века, отстаивающих идеи создания самобытной национальной школы, в основе которого лежит воспитание любви к родине. Одним из представителем является автор работ по национальному и патриотическому воспитанию Александр Алексеевич Мусин-Пушкин. В его трудах отражено понимание идеи народности просвещения, ее связи с необходимостью государственного регулирования школьной системы.

Активным последователем идей К.Д. Ушинского был Константин Васильевич Ельницкий (1846–1917). Его труды были обращены именно к теме патриотического чувства у учащихся. Со своими докладами он выступал на публичных лекциях, проводимых для студентов и педагогов. Ельницкий считал, что любовь к Отечеству и соотечественникам и служение им есть высокий нравственный долг каждого гражданина, и выполнение этого долга обыкновенно доставляет человеку глубокое удовлетворение и счастье.

Побуждением к воспитанию патриотического чувства в молодом поколении, по его мнению, является забота о благоденствии государства. «Для государства более полезны такие граждане, которые проникнуты патриотическим чувством и готовы посвятить отечеству свои силы и даже свою жизнь, чем такие, которые равнодушно относятся к его судьбе и его славе. Сила и слава каждого государства в значительной мере зависит от силы патриотического чувства его граждан, от желания и умения их служить ему. Значит, для благоденствия государства нужно воспитывать в питомцах, будущих граждан, патриотическое чувство» [62, с.51]. Обострение противоречий между трудом и капиталом в начале XX века, рост революционности рабочего класса и как следствие неизбежность смены капитализма качественно новой общественно-экономической формацией – коммунизмом ознаменовали новый этап в развитии идей патриотического воспитания.

Немного позже В.А. Сухомлинский напишет: «Великий Октябрь одухотворил патриотизм новой целью – борьбой за крепление и развитие нового общественного строя, свободного от эксплуатации и всех форм угнетения и подавления человека человеком.

Быть патриотом и интернационалистом – это значит бороться за построение коммунизма в нашей стране» [62, с. 51]. Основоположники научного коммунизма сформулировали основополагающие идеи о необходимости вооруженной защиты отечества трудящихся. Каждый член социалистического общества, писал Ф.Энгельс, «в случае войны, которая, конечно, может вестись только против антикоммунистических наций, должен защищать действительно отечество, действительно очаг…» [12, c. 9]. Разработку проблем вооруженной борьбы рабочего класса, военно-патриотической работы в начале XX века, а также их практическое осуществление провели В.И Ленин и созданная им партия нового типа. Они добивались, чтобы члены партии, рабочие тщательно изучали теорию и практику военного дела, исторический опыт сражений рабочего класса.

Взращивая революционный патриотизм, большевики проводили собрания и митинги, лекции и доклады, выпускали газеты и воззвания, создавали комиссии и штабы по руководству отрядами Красной гвардии, в ряды которой наравне с закаленными бойцами принимались молодые рабочие, женщины. Особое внимание уделялось военному обучению и подготовке командных кадров.

В начале 20-х гг когда международный империализм прекратил прямую агрессию против пролетарского государства, в мирной обстановке встал вопрос о характере Советского государства, о формах и методах военно-патриотической работы.

В 1920 г. было создано Военно-научное общество, которое вело большую теоретическую работу, организовывало пропаганду военных значений в войсках и рабочих коллективах. Члены общества издавали статьи и брошюры, читали лекции и доклады, вели практическую работу по обучению трудящихся основам военного дела. Постепенно сложилась стройная система научно-педагогических взглядов, с помощью которой можно было решать первостепенные организационные и идеологические задачи нового общества, возникшего на разрушенных традициях дореволюционной школы России.

Новая педагогическая наука, советская педагогика, учитывая все сложности и особенности развития нового государства, опиралась на глубинные традиции народного воспитания (народную педагогику), педагогические теории и учения прогрессивных педагогов прошлого, стремившихся к тому, чтобы образование было доступным для народа, чтобы воспитание пробуждало все лучшее, что заложено в человеке (Т. Мор, Т. Кампанелла, А. Сен-Симон, В.Г. Белинский, А.И. Герцен, В.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов), педагогические теории педагогов и мыслителей советского времени (В.И Ленин (1870–1924), Н.К. Крупской (1869–1939), А.С. Макаренко (1888–1939) и др теорию научного коммунизма-марксизма [62, с. 47]. В период Великой Отечественной Войны, несмотря на колоссальные трудности, правительство СССР не ослабляло внимания к делу просвещения и воспитания.

Главными задачами военно-патриотического воспитания в годы войны были: наращивание морально-политического потенциала страны, поддержание у советских людей уверенности в безусловной победе над фашисткой Германией, сплочение трудящихся и воинов Советской Вооруженных Сил вокруг партии, всемерное укрепление союза рабочего класса и крестьянства, советской интеллигенции, вооружение их ясным пониманием справедливости войны в защиту социалистического Отечества. [12, c. 24]. Уже в первые месяцы войны народным комиссариатом просвещения РСФСР были приняты меры, обеспечивающие начало нового 1941/42 учебного года, своевременный прием в школы эвакуированных детей, организацию для них интернатов.

В условиях нехватки преподавательских кадров, материально-технической базы школьные занятия не прекращались на протяжении всего периода войны как тыловых учебных заведениях, так и в школах прифронтовых городов, организованных в катакомбах.

Партия призывала советское учительство и общественность не ослаблять борьбу за здоровье и обучение молодого поколения, усилить воспитание детей в духе патриотизма, священной ненависти к фашизму, к врагам советской Отчизны, прививать любовь школьникам к труду [34, c. 100]. В это время были внесены серьезные поправки в учебные программы: увеличилось число часов на изучение военного прошлого, истории героических битв в годы революции.

Подвиги героев Красной Армии и всего народа нашли широкое отражение в учебном материале, в беседах и внеклассных чтениях, тематике сочинений.

Так выпускники московских школ писали сочинение на тему «За родную Москву», когда враг приближался к стенам столицы. Широкое развитие в дни Великой Отечественной войны получил общественно полезный труд учащихся. В 1941 году правительством было принято постановление об обучении сельскохозяйственным работам школьников старших классов. Сотни тысяч учащихся страны принимали участие в сенокосе, уборке урожая и других сельскохозяйственных работах. Огромную помощь оказала молодежь Советской Армии и оборонной промышленности страны.

Заказы оборонных предприятий выполняли в школьных мастерских учащиеся почти всех крупных городов страны. Школьники принимали участие в сборе металлолома и строительных работах. Активно росло число тимуровских команд. Ребята дежурили в госпиталях, читали раненным газеты, писали по их просьбе письма родным, помогали семьям фронтовиков и инвалидов Отечественной войны, поднимали дух воинов, устраивая концерты и собирая подарки для бойцов и детей из освобожденных районов.

Идея укрепления связи армии и народа, которой уделялось большое внимание в общей системе военно-патриотической работы в довоенные годы, возымела успех, вероятно, их идейное единство послужило подспорьем в борьбе с немецким фашизмом и предопределило исход Второй Мировой войны. Говоря о развитии педагогических идей патриотического воспитания необходимо особенно отметить вклад таких советских педагогов как Антон Семенович Макаренко, Виктор Николаевич Сорока-Росинский и Василий Александрович Сухомлинский.

В.А.Сухомлинский, являясь автором ряда статей и книг, среди которых «Рождение гражданина», Патриотическое воспитание школьников (Записки сельского учителя), «Родина в сердце», ключевым понятием в вопросах патриотического воспитания выделяет понятие «Родина», его связь с понятиями «человек», «труд», «долг», «любовь», «природа». Привязанность и преданность человека Родине, по Сухомлинскому, выступают мерой его социальной зрелости и всех его общественно значимых жизненных проявлений.

А логика патриотического воспитания заключается в том, чтобы любовь к Родине утверждалась в подрастающем поколении «на основе активного проявления его собственной души и разума», его труда. «Труд – это корни, питающие могучее чувство к родной земле» [62, с. 52]. Еще одной опорой в воспитании патриотического чувства, по мнению В.А. Сухомлинского, выступает историческая память народа. Он высоко оценивал социальную значимость национальных традиций. «Познавая свой народ, свое Отечество, человек познает самого себя, осмысливая свою личность как частицу народа, постигает самое нежное и самое суровое чувство – чувство долга перед народом, перед Отечеством» [там же, с. 51]. Необходимость бережного отношения к высшим социальным ценностям, по словам великого педагога, бесспорна, поскольку их «эрозия чревата опустошением сердец молодого поколения» [там же, с. 51]. Особенную роль Василий Александрович отводил воспитанию классикой.

О значении культурного наследия писал и директор школы-коммуны им. Достоевского В.Н. Сорока-Росинский (1882–1960). В своем труде «Национальное и героическое в воспитании» он писал: «Национальная песня, будя героизм и древнее чувство любви к родной земле, является лучшим методом воспитания национального чувства и обеспечивает ему путь высокого этического развития.

Национальная песня еще поэтому и может помочь школе предотвратить от подрастающего поколения грозящую при слишком быстром разрыве с прошлым опасность; точно также устранена будет и опасность запошления национального чувства и его извращения в шовинизм» [61, с.60]. При написании научных трудов в период 1950-х – 1960-х гг. в основу был положен принцип заблаговременной подготовки населения к защите Отечества.

В своей статье «Готовить молодежь к защите отечества», которая стала впоследствии методологическим ориентиром, министр обороны А.А. Гречко раскрывал вопросы воспитания молодежи в духе любви к социалистической Родине и готовности защищать ее в процессе совершенствования военной и физической подготовки допризывной и призывной молодежи.

В эти годы в научно-популярных брошюрах также вырабатывались практические рекомендации, направленные на укрепление единства армии и народа, раскрывались основные формы связей Советской Армии и Военно-морского флота с обществом [33, c.19]. Советские мальчишки хотели быть космонавтами, летчиками, моряками, десантниками. Молодой человек, не служивший в армии, был для окружающих «белой вороной», его либо презирали, либо жалели.

В советских школах воспитание патриотизма определялось ее уставом, в старших классах общеобразовательных учреждений, начиная с 1967 года, был введен учебный предмет «Начальная военная подготовка». Согласно Уставу ВЛКСМ священным долгом комсомола признавалась подготовка молодежи к защите социалистической Родины, воспитание самоотверженных патриотов, способных дать решительный отпор нападению любого врага.

Для решения этой задачи в большом количестве организовывались спортивные лагеря, месячники оборонно- массовой работы, проводились Всесоюзные военно-спортивные игры «Зарница» и «Орленок», главными целями которых было: приобретение школьниками некоторых знаний, необходимых будущему воину, совершенствование физического развитии и закалки. Все стоящие задачи решались четко организованной структурой воспитательных и образовательных организаций и учреждений типа ДОССАФ, различных кружков и лагерей, военно-учебных заведений – суворовских и нахимовских военных училищ [50, c. 50]. Таким образом, можно говорить о том, что значение патриотизма в советской педагогике было очень велико, этому свидетельствует многообразие форм работы в этой области.

В этой связи можно очертить круг основных задач патриотического воспитания:  воспитание любви к своему краю, месту, где человек родился и вырос.  разъяснение и использование государственных символов: герба, флага, гимна – как в специальных беседах, так и в различных мероприятиях, посвященных, например, революционным праздникам.  знакомство с природой на уроках природоведения и во время экскурсий развивало и укрепляло чувство любви к родной природе, усиливало понимание преобразующей роли советского гражданина.  укрепление чувства национальной гордости путем знакомства детей с достижениями отечественных ученых и изобретателей на уроках физики, химии, математики, биологии.  формирование чувства братской солидарности с народами, борющимися за свою свободу и независимость по средством проведения вечеров солидарности, митингов и манифестаций.

Причиной изменений в содержании и организационных формах образования школьников стал новый исторический период – революционная перестройка советского общества 1985 – 1991 гг. Перестройка сознания и переоценка ценностей кардинально изменила технократическую парадигму педагогики, предъявившую требование воспитания человека, готового служить делу, послушного закону и способного бороться с нарушителями.

Теперь перед школой ставилась задача воспитания творческой активности учащихся, инициативы, применения индивидуальных способностей в интересах коллектива и общества.

Стандартом необходимым гражданину демократического общества выступили такие качества, как принципиальность, надежность, трудолюбие, твердость убеждений и способность отстаивать их. Поиск инновационных подходов в конце 80 - начале 90-х годов привел к появлению проектного воспитания, устремленного в будущее демократическое общество, общегуманистической идеи перехода от авторитарной системы отношений к демократической стала педагогика сотрудничества.

Она нашла свое воплощение в авторских моделях гуманистических школ Ш.А. Амонашвили, И.П. Волокова, В.А. Караковского, А.Н. Тубельского, М.П. Щитинина и других педагогов. Утверждение идеи патриотизма в условиях современной России осуществляется на новых концептуальных основах и регламентируется рядом правовых актов.

Основными из которых являются Закон Российской Федерации «Об образовании», принятый в 1992 году и Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», подписанная Правительством Российской Федерации в 2001году. Согласно этим документам целью патриотического воспитания является формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина-патриота России и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.

Основываясь на законодательной базе, ведется разработка изменений, вводимых в содержание образовательных программ, разработка новых программ и технологий, направленных на формирование патриотических чувств у подрастающего поколения. Подробнее особенности нормативно-законодательной базы рассмотрено в приложении 1. Таким образом, мы наблюдаем трансформацию идеи патриотического воспитания во времени. Так, еще в XX в имея перед собой задачу укрепления связей между отдельными частями Киевского государства, Владимир Мономах выбрал средством объединения воспитание подрастающего поколения в духе мужества, трудолюбия, гуманности, любви к Родине. Развитие западничества начиная с правления Петра I, привело к разрыву чувства привязанности к Отечеству.

Постепенному возвращению к корням, способствовало в. широкое распространение идеи К.Д. Ушинского о народности в общественном воспитании в середине XIX, которые в начале XX в. под влиянием революционных движений трансформировались в идею народной школы.

В советский период патриотическое воспитание представляло собой идею гармоничного сочетания пролетарского интернационализма и советского патриотизма. Изменение сознания и переоценка ценностей в период перестройки привели к изменению идеалов воспитания. Начиная с середины 80-гг. XX в общегуманистические идеи педагогики предполагают воспитание человека, готового служить делу, а не лицам, законопослушного гражданина. 1.3. Задачи, содержание, принципы патриотического воспитания в условиях современной средней образовательной школы Теоретический анализ патриотического воспитания в историко-педагогической ретроспективе и современного его состояния позволяет сделать вывод о том, что в российском обществе имеется выраженный социальный заказ на формирование патриота, гражданина нашего Отечества.

Подтверждение этом у мы находим в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Согласно этому документу современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации [21, с. 11]. В этой связи, в новых общественно-политических и социально-экономических условиях жизни страны развитие патриотического воспитания в общеобразовательной школе становится одним из приоритетных направлений, возрастает значение общеобразовательной школы как центра патриотического воспитания.

Однако стоит отметить тот факт, что на современном этапе развития российской системы образования задачи патриотического воспитания реализуются слабо.

Свидетельство этому мы можем найти в ряде социально-психологических и педагогических исследований современных ученых таких как А.А. Аронов, А.К. Быков, Л.И. Котруца, В.П. Лукьянова, В.И. Лутовинов, В.Ю. Микрюков, Г.Н. Мусс, Д.Г.Ряхов и др. Результаты этих исследований показывают, что во многих школах возможности учебно-воспитательного процесса для практического осуществления этого вида воспитания используются не в полной мере. Повышению эффективности этой деятельности способствует, по мнению В.П. Лукьяновой, ясное представление о ее специфике. Прежде всего эта специфика проявляется в цели и задачах, в совокупности составляющих содержания социального заказа, поставленного перед школой и другими социальными институтами.

Патриотическое воспитание, являясь одним из видов воспитания, образует собственную систему.

Согласно определению А.А. Аронова, система патриотического воспитания – это единство и совокупность целей и задач, содержания и принципов, методов и средств, организационных форм, обеспечивающие целостное, организованное, постепенное, непрерывное, активное воздействие всего воспитательного процесса на сознание, чувства и поведение школьников с целью всесторонней подготовки их к выполнению своего патриотического долга [29, с.60]. Рассмотрим компоненты этой системы.

Цель патриотического воспитания - развитие у молодежи гражданственности, патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей, формирование у нее профессионально значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни общества, в процессе военной и других, связанных с ней, видов государственной службы, верности конституционному долгу в условиях мирного и военного времени, высокой ответственности и дисциплинированности [28, с. 34]. Изучив позиции современных педагогов, мы сделали вывод о том, что достижению цели формирования у подрастающего поколения высоких социально значимых качеств, готовности реализовать их в интересах общества и государства способствует реализация следующих задач:  Философско-мировоззренческая подготовка школьников, помощь им в определении смысла жизни в условиях осуществляемых преобразований, формирование самосознания, ценностного отношения к личности, государству, к идеям и ценностям их возрождения и развития  Приобщение к системе важнейших ценностей, отражающих богатство и своеобразие истории и культуры России, формирование потребностей в высоких духовно-нравственных и культурных ценностях и их дальнейшем развитии.  Создание конкретных условий для реализации склонностей и способностей различных групп учащихся с учетом их интересов, потребностей в разнообразных сферах человеческой деятельности и общения.  Воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни, развитие социальной и гражданской ответственности как важнейшей характеристики молодых людей, проявляющейся в заботе о благополучии своей страны, ее укреплении и защищенности.  Воспитание положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, развитие потребности в труде на благо общества, государства, формирование социально значимой деятельностной устремленности.  Формирование и развитие потребности в духовной жизни, в нравственно здоровом образе жизни, способности жить счастливо с семьей, поддерживать благоприятный морально-психологический климат в коллективе и т. п. Цели и задачи определяют содержание воспитания – совокупность знаний, ценностей, идей и идеалов, норм поведения, элементов материальной и духовной культуры общества, которые подлежат усвоению, превращению в индивидуальный внутренний мир личности, в систему убеждений, мировоззренческих принципов [6, с. 98]. Исходя из этого, ученые выделяют конкретные направления в содержании патриотического воспитания.

В своем исследовании мы придерживаемся классификации В.П. Лукьяновой (таблица 1). Всего она выделила 8 компонентов: культурно-историческое, военно-историческое, духовно-нравственное, правовое, военно-техническое, физическое, психическое, профессионально-деятельностное.

Таблица 1. Основные компоненты патриотического воспитания школьников и их содержание № п/п Наименование компонента Содержание 1. Культурно–исторический  ознакомление со знаменательными событиями в истории России, ее переломными моментами, где народ проявил самоотверженность, стойкость и героизм (примерами могут служить борьба за независимость в разные годы, подвижничество русских людей в годы социально-экономических преобразований);  разъяснение идеи свободы и независимости, единства Руси и ее величия; воспитание гордости за русский народ, его патриотизм, проявившихся в годы суровых испытаний (примерами могут служить летописи, былины, произведения классиков литературы, произведения живописи, музыки, киноискусства, мемуаров);  воспитание любви и благодарности к предкам, таланту русского народа и его созидательному труду (примерами могут служить памятники архетиктуры, мемориальные комплексы, образцы оружия) 2. Военно-исторический  изучение этапов героического прошлого нашей Родины, борьбы русского народа от многочисленных врагов (примерами могут служить Отечественная война 1812 года, Крымская, русско-турецкая и русско-японские войны, годы Первой Мировой воины и период Великой Отечественной войны)  изучение этапов развития и укрепления новых воинских традиций в ходе (примерами могут служить традиции после осуществления Петровских реформ, после Великой Отечественной войны) 3. Духовно-нравственный  привитие таких ценностей как гражданственность, надклассовость, надкорпоративность;  выработка правильных подходов к определению истинных и приходящих ценностей в вопросах патриотизма и гражданственности;  воспитание нентерпимости к антипатриотизму, государственному нигилизму, космополитизму;  формирование высокой социальной активности;  разумное сочетание личных и общественных интересов, воспитание традиционных для России ценностей: духовности, чувства национальной гордости 4. Правовой  изучение законов, разъяснение ответственности за их выполнение как фактора развития гражданской зрелости, сознательного отношения к своему поведению;  воспитание уважения к законам Российской Федерации, нормам коллективной жизни;  воспитание лояльности к основам государственного и общественного строя, к существующей воспитательной системе 5. Военно-технический  воспитание убежденности в необходимости защиты Отечества в современных условиях;  понимание каждым человеком своей роли и места в выполнении задач по защите Отечества;  формирование основных качеств, свойств, навыков, привычек, необходимых для выполнения обязанностей по военной службе;  формирование установки на добросовестное, инициативное и самоотверженное выполнение требований военной службы;  обучение по дополнительным образовательным программам 6. Физический  сохранение, укрепление и коррекция здоровья, улучшение физического состояния;  выработка способности молодого человека сохранить свое здоровье и жизнь, формирование необходимых навыков поведения в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;  формирование знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни, как одному из факторов повышения здорового генофонда нации;  воспитание потребности в заботе о своем физическом развитии, как важнейшем условии, необходимом для успешной защиты Отечества;  добровольное участие в занятиях военно-прикладными видами спорта 7. Психологический  воспитание морально-психологической готовности отстаивать национальные ценности в области патриотизма;  развитие психологических механизмов нравственно-патриотического сознания личности;  формирование самоотверженности, способности к преодолению трудностей и лишений;  формирование устойчивого положительного отношения к воинской службе;  развитие эмоционально-волевой устойчивости, способности правильно оценивать и настойчиво преодолевать трудности походно-боевой жизни  профилактика негативных явлений и проявлений девиантного поведения, снятие психологической напряженности 8. Профессионально-деятельностное  формирование добросовестного и ответственного отношения к труду, связанному со служением Отечеству;  формирование стремления к активному проявлению профессионально-трудовых качеств в интересах успешного выполнения служебных обязанностей и поставленных задач. ориентация профессинапьно-деятельностную самореализации личности, профессиональные  притязания и нацеленность на достижение высоких результатов деятельности;  развитие способности результативно и с высокой эффективностью выполнять  обязанности и достигать конкретных целей;  формирование умения прогнозировать и реализовывать планы своего профессионального роста.

Специфика патриотического воспитания распространяется и на принципы.

Известно, что принципы воспитания – это наиболее общие положения, требования к содержанию, методам и формам воспитания, которые распространяются на все направления воспитания. Однако введение специальных принципов способствуют более эффективной реализации целей и задач.

Анализ подходов к этой проблеме позволил выделить следующие принципы патриотического воспитания:  приоритетность исторического, культурного наследия России, ее духовных ценностей и традиций;  системность, преемственность непрерывность в формировании патриотизма у молодежи;  многообразие форм, методов и средств деятельности, направленной на развитие личности гражданина-патриота России;  обусловленность патриотического воспитания развитием общества и происходящими в нем событиями;  координация взаимодействия школы, семьи, общественности в патриотическом воспитании молодежи;  обусловленность содержания, форм, методов и средств патриотического воспитания историческими традициями русского народа;  зависимость содержания и методов патриотического воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;  единство и органическая взаимосвязь между учебным материалом и содержанием внеклассной и внешкольной работы.

Заметно проявляется специфика рассматриваемого процесса и в вопросах организационных форм, многие из которых апробированы в практике практического воспитания школьников.

Анализируя и обобщая опыт современных педагогов по воспитанию патриотизма у школьников, можно сделать вывод о том, что за частую патриотическое воспитание выводится за пределы педагогического процесса, что обусловливает многообразие организационных формы внеурочной и внешкольной работы в этом направлении:  изучение и популяризация государственных символов Российской Федерации;  поисково-исследовательская краеведческая деятельность (научные общества, кружки, клубы, выставки; работа с архивными документами, записи встреч и бесед с местными краеведами, ветеранами войны и труда и др.), увековечивание памяти погибших за свободу и независимость Родины (восстановление памятников и могил, составление хроник, установка мемориальных досок и др.)  деятельность школьных музеев (изучение природы, культуры, истории своего края, накопление и обработка материалов; использование экспозиций при проведении уроков по истории, обществознанию, литературе, географии и другим предметам; работа со справочной литературой, документами, архивами);  туризм (экскурсии к памятным историческим местам, туристические лагеря и слеты, экологический туризм и др.);  знакомство с историей Вооруженных сил, с задачами и назначением Российской Армии и Военно-Морского Флота; формирование общих представлений о Вооруженных Силах РФ, видах и родах войск;  показ героизма людей в защите Родины во время Великой Отечественной войны, локальных конфликтов, происходивших и происходящих на территории современной России; воспитание на героических боевых традициях;  встречи с участниками Великой Отечественной войны, войны в Афганистане, Чеченского локального конфликта, героями трудовых подвигов;  военно-спортивные игры, целью которых является развитие физических, эмоционально-психологических и других качеств личности, знакомство с традициями и ритуалами Вооруженных Сил, получение опыта коллективного взаимодействия;  кружки и секции военно-патриотической направленности, военно-полевые сборы на базе военных училищ и воинских частей.

Еще один элемент воспитательной системы, влияющий на эффективность воспитательного процесса – организационно-педагогические условия – «совершенствование структуры управления патриотическим воспитанием школьников, использование гибких, вариативных программ обучения и воспитания, форм и методов работы с учащимися, привлечение к педагогическому процессу окружающего школьника социума, повышение квалификации педагогических кадров, создание материально-технических условий, подбор учебно-методического обеспечения» [39, c.56]. Классификация организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса патриотического воспитания (В.П. Лукьянова) 1) Структурно-организационные условия:  перераспределение функциональных обязанностей между администрацией школы и членами педагогического коллектива в соответствии с видоизменением целей и задач патриотического воспитания;  совершенствование структуры образовательного учреждения в соответствии с реальными потребностями в области формирования патриотических ценностей (создание музейной службы, службы допризывной подготовки и т.д.);  координация усилий школы с другими участниками педагогического процесса (семья, клубы, ассоциации, советы ветеранов и др.); 2) Содержательные условия:  использование вариативных учебных планов, в частности в региональном и школьном компонентах, учитывающих задачи патриотического воспитания; включение специальных дисциплин, максимально способствующих решению задач патриотического воспитания;  демократический подход в выборе методов, форм и средств патриотического воспитания с учетом возрастных особенностей школьников, их познавательных потребностей и интересов. 3) Кадровые условия:  привлечение к процессу патриотического воспитания специалистов смежных с педагогической профессией: психологов, военных, работников медицины, физической культуры и т.п.;  повышение профессионального уровня учителей, как через систему повышения квалификации, так и через учебно-методические комиссии городов, районов, школ, путем самообразования. 4) Ресурсные условия:  создание материально-технических и финансовых условий для организации работы по патриотическому воспитанию школьников;  научно-методическое и программно-методическое обеспечение образования и воспитания по формированию у школьников патриотических ценностей.

Учет перечисленных организационно-педагогических условий позволяет в целом успешно осуществлять деятельность по формированию системы патриотических ценностей у школьников.

Таким образом, обобщив специфику содержания, целей и задач, принципов и педагогических условий этого вида воспитания, систему патриотического воспитания можно представить в виде структурно-логической модели (схема 1). В заключении хочется отметить, что на систему патриотического воспитания возложен ряд функций, влияющие не только на формирование патриотизма у учащихся, но и на построение образовательного процесса в целом: Информационная - рассчитана на достижение в процессе обучения и воспитания просвещенческого образовательного эффекта, лишь на основе которого могут произойти сдвиги в развитии и воспитанности учащихся.

Трансформационная - связана с преобразованием, переработкой мировоззренческих, духовно-нравственных и других знаний, с учетом принципа доступности и возрастной категории учащихся; увязки материала с жизнью, практикой обучения и воспитания.

Систематизирующая - способствует обеспечению строгой последовательности изложения учебного материала и проведения каких - либо действий.

Реализация этой функции способствует активизации управления процессом учения и воспитания со стороны педагога и воспитателя.

Интегрирующая - определяет помощь в отборе и усвоении, в качестве единого целого знаний, приобретенных учащимися из различных источников знаний, сведений, опыта.

Координирующая - интегрально-кординирующая, содействующая наиболее полному выявлению достигнутых целей [30, с. 35] Схема 1. Структурно-логическая модель системы патриотического воспитания Выводы по первой главе На основании анализа педагогической литературы, а также изучения опыта работы общеобразовательных учреждений по патриотическому воспитанию школьников можно сделать следующие выводы: 1) В связи с кризисными явлениями в социально-экономической и общественно-политической жизни общества, характерными для 90-х гг. XX столетия, утратой части духовных ценностей неопределенностью новых нравственных ориентиров произошел резкий спад в работе по патриотическому воспитанию молодежи.

Не смотря на то, что в начале XXI века наметились положительные тенденции, в отношении государственных органах власти и управления к проблеме формирования патриотизма, тем не менее, данное направление воспитательной работы все еще не получает должного внимания как со стороны управленческих структур, так и школьной практики. 2) Содержание и направленность патриотизма определяется, прежде всего, духовным и нравственным климатом общества, его историческими корнями.

В условиях поиска общеобъединяющей русской идеи, которая могла бы претендовать на роль ведущей нравственно-духовной и социальной ценности, возникает необходимость более глубоко осмысления героического прошлого нашей Родины с учетом многовекового исторического опыта развития нашего Отечества. 3) Совершенствование патриотического воспитания школьников в современных социально-экономических условиях требует поисков новых подходов к разработке содержательных и процессуальных аспектов этой работы.

Традиционная организационно-педагогическая структура патриотического воспитания школьников, формы организации учебно-воспитательного процесса не соответствует новым задачам и требует адекватного решения.

Особенно актуальной становится задача формирования личностных гражданско-патриотических качеств школьников, позволяющих не абстрактно, а деятельностно готовить их к защите Отечества, отстаиванию его интересов. 4) Для организации педагогического процесса, отвечающего современным задачам и требованиям, не достаточно переосмыслить методологию отбора содержания или зафиксировать сам факт смены парадигмы.

Необходимо скоординировать все компоненты, определяющие состояние патриотического воспитания, предусмотреть наиболее эффективные методы и формы работы, спроектировать педагогические технологии. 5) Из многообразия различных условий в той или иной степени, влияющих на процесс патриотического воспитания школьников, важнейшими являются организационно-педагогические к которым относятся: структурно-организационные, содержательные, кадровые, ресурсные.

Учет этих условий является определяющим в качественном изменении процесса патриотического воспитания школьников в современных условиях. 6) Задачи и содержание патриотического воспитания должны быть обусловлены необходимостью преодоления деформированных негативных сторон этого вида воспитания как социально значимой деятельности, испытывающей воздействие самых различных, в том числе и неблагоприятных и даже противодействующих факторов; 7) Патриотическое воспитание должно быть направлено не просто на школьников в целом, а на различные возрастные группы, отличающиеся между собой не только по возрасту, но и по психическим новообразованиям, образовательному уровню и т.д.; 8) Патриотическое воспитание должно осуществляться на основе не только дифференцированного, но и индивидуального подхода, то есть в интересах каждой личности, развития у нее индивидуально проявляемых качеств гражданина и патриота России; 9) Субъекты патриотического воспитания школьников, сообразуясь с условиями, должны располагать всеми необходимыми средствами для оптимизации данного процесса, эффективно использовать качественно новые формы и методы работы в целях достижения желаемого конечного результата.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ВОСПИТАНИЮ ПАТРИОТИЗМА В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 2.1.