Обоснование структуры опытно-экспериментальной деятельности

Обоснование структуры опытно-экспериментальной деятельности. Основываясь на данных, полученных в ходе теоретического исследования, во второй главе выпускной квалификационной работы мы ставим цель проверить гипотезу, способствует ли формирование ценностного отношения учащихся к таким категориям как Семья, Природа, Труд, Культура, Знания, Мир развитию патриотизма у старшеклассников.

Опытно-экспериментальная работа по воспитанию патриотизма у старшеклассников средней образовательной школы осуществлялась соответственно пяти этапам: подготовительному, констатирующему, формирующему, контролирующему, аналитическому, предполагающим свои цели и задачи (табл. 2). Таблица 2 Схема проведения опытно-экспериментального исследования Название этапа Цели Задачи I Подготовительный  разработка схемы проведения эксперимента;  выявление основных направлений деятельности социального педагога, связанных с формированием патриотизма у старшеклассников;  подбор необходимого организационно - методического и технического обеспечения;  выделение контрольной и экспериментальной групп  определение основных этапов, целей, планируемых результатов;  анализ документов, регламентирующих деятельность социального педагога в школе;  изучение психолого-педагогической литературы; II Констатирующий  выявление стартового уровня сформированности патриотизма;  выявление исходного уровня сформированности ценностного отношения к следующим категориям: Семья, Природа, Труд, Культура, Знания, Мир.  выявление условий, снижающих эффективность воспитания патриотизма у старшеклассников  проведение тестирований, анкетирований, бесед;  наблюдение за реализацией патриотического направления воспитательной работы в педагогическом процессе;  описание недостатков традиционной системы воспитания патриотизма у старшеклассников III Формирующий  создание педагогических условий, способствующих воспитанию патриотизма;  формирование ценностного отношения старшеклассников к следующим категориям: Семья, Природа, Труд, Культура, Знания, Мир.  проведение лекции для педагогов, участвующих в опытно-экспериментальной работе;  составление планов классных часов совместно с классным руководителем и их последующее проведение;  включение учащихся старших классов во внеурочную деятельность IV Контролирующий  выявление уровня сформированности патриотизма на заключающем этапе;  выявление уровня сформированности ценностного отношения к следующим категориям: Семья, Природа, Труд, Культура, Знания, Мир на заключающем этапе.  проведение тестирований, анкетирований, бесед;  наблюдение за реализацией патриотического направления воспитательной работы в педагогическом процессе V Аналитический  статистическая обработка результатов эксперимента;  выявление причин неудач  сравнение результатов диагностического и контролирующего этапов эксперимента;  выявление причинно-следственных связей.

В рамках реализации целей подготовительного этапа нами были использованы теоретические (анализ, синтез, систематизирование) и практические (наблюдение) методы исследования.

Полученные результаты позволили обосновать структуру настоящей опытно-экспериментальной работы.

Выступая составной частью всей деятельности по подготовке подрастающего поколения к выполнению важнейших социальных функций в различных сферах жизни, патриотическое воспитание включает в себя комплекс мер духовного, идеологического, социально-политического, психологического, социально-педагогического и иного характера.

Среди них социально-педагогический компонент является доминирующим и составляет его ядро, поскольку, только сформировав личность гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, интересами, установками, мотивами деятельности и поведения, можно рассчитывать на успешное решение более конкретных задач по подготовке к реализации функции защиты Отечества, подготовке к военной и государственной службе. На становление личности, равно как и на формирование патриотического сознания в целом влияют различные факторы: макрофакторы (государственная политика, экономика, церковь, СМИ); микрофакторы (семья, школа, ближайшее окружение). Находясь в тесном взаимодействии, каждый из этих факторов обладает относительной самостоятельностью и оказывает различное влияние на развитие личности человека. Элементы макросреды влияют на процесс воспитания опосредованно и не управляются или управляются опосредованно субъектами воспитательной деятельности и школьной воспитательной системой в целом.

Микросреда же обладает совокупностью прямовоспитательных условий, а ее факторы являются в разной степени управляемыми (таблица 3). Таблица 3. Воспитательные условия и факторы микросреды Условия Содержание условий Факторы организованные школьная воспитательная система  целеполагание в обучении и воспитании;  содержание учебно-воспитательной работы;  формы, методы и средства учебно-воспитательной работы;  педагогический и ученический коллектив;  психологический микроклимат в школьном коллективе частично организованные семья  формируемое отношение к Родине, людям, труду и т.д.;  преобладающие ценности;  уровень жизни, материальное и социальное положение;  возможности по обеспечению развития и воспитания детей внешкольные организации  цели и условия деятельности;  решаемые задачи;  культивируемые ценности неорганизованные (трудно-организуемые) внешкольная референтная группа  принятые нормы и правила поведения;  культивируемые ценности и отношения «Организованная воспитательная деятельность обычно вступает во взаимодействие с влиянием на личность других факторов.

Если эта деятельность согласуется с положительным влиянием окружающей среды, то процесс формирования и развития личности проходит успешно.

Если же условия жизни не помогают, а мешают формированию, эффективность воспитательного воздействия на развитие личности снижается» [29, с. 56]. В таком случае воспитательная система школы вынуждена противостоять негативному влиянию неуправляемых факторов макросреды и трудноорганизуемых факторов микросреды, искать, использовать и создавать возможности для их положительного воспитательного влияния, а также воздействовать в соответствии со своими воспитательными задачами на частично организованные факторы микросреды.

В этой связи одной из задач социального педагога, как субъекта воспитательной системы школы, является организация деятельности по минимизации негативного влияния факторов микросреды.

Направления работы социального педагога в этой области отражены на рис. 1. рис. 1 Работа социального педагога с педагогическим коллективом нацелена на повышение эффективности воспитательного и образовательного компонентов педагогического процесса.

Формы организации этой деятельности представлены на рис. 2. рис.2 Работа с семьей является важным направлением в деятельности социального педагога, в том числе в рамках патриотического воспитания, поскольку именно в ней рождается чувство преемственности поколений, ощущение к причастности к истории своего народа и его культуре, происходит усвоение традиций и ценностей. Ни какой другой социальный институт не обладает подобным воспитательным потенциалом и в силах заменить семью.

Однако многие современные семьи частично утратили традиционные культурные ценности, подчас им сложно самостоятельно решать задачи духовно-нравственного воспитания детей.

В этой связи одной из задач социального педагога при работе с семьей является повышение социально-педагогической, психологической и правовой грамотности семей.

Это взаимодействие семьи и школы чрезвычайно важно, так как психологически благоприятная атмосфера играет большую роль в формировании системы духовно-нравственных ценностей у школьников, которые непосредственно связаны с формированием патриотизма.

Формы работ в этом направлении весьма разнообразны: консультации социального педагога по различным вопросам; памятки, советы и рекомендации родителям; тематические родительские собрания; привлечение родителей к реализации школьных проектов и т.д. Реализация этого направления способствует повышению педагогической культуры родителей, которая чрезвычайно важна для выполнения воспитательной функции семьи. «Семья как коллектив, поведение родителей в конечном счете определяют успех воспитания детей… Личные пример родителей, их поступки, отношение к труду, к вещам, отношения между собой – все это влияет на ребенка, формирует его личность» [цит. по Котруца, Л.Н с. 57] Работа с общественными организациями, службами города, оказывающими помощь ребенку и семье осуществляется через реализацию одной из функций социального педагога – посреднической.

Организация взаимодействия школы с городскими центрами, клубами, общественными организациями и другими структурами способствует значительному расширению форм работы по патриотическому воспитанию школьников.

Работа социального педагога с учащимися В процессе патриотического воспитания подростков следует опираться на особенности этого возраста.

Центральным новообразованием в сознании подростка является возникновение у него чувства взрослости, которое в свою очередь выражает новую жизненную позицию по отношению к самому себе и окружающим.

Этим определяется специфическая социальная активность старшего подростка направленная на: 1) познание и проектирование своей личности с попытками реализовать эти намерения в настоящее время; 2) формирование благоприятного отношений со сверстниками и взрослыми, то есть нового стиля взаимоотношений; 3) активное усвоение образцов, норм, ценностей и способов деятельности, которые реально существуют в мире взрослых.

Внутреннюю сферу активности характеризует:  появление устойчивого интереса к внутреннему миру человека;  активизация процесса самопознания;  обострение потребности в самостоятельности и ощущении больших возможностей;  переживание глубокого чувства самоудовлетворения от преодоления встречающихся препятствий;  укрепление критичного отношения ко всему окружающему миру, в том числе к себе. Внешнюю сторону характеризует высокая эмоциональная отзывчивость и активное общение.

Социальная ситуация развития характеризуется переходом от детского типа отношений «ребенок – взрослый» к качественно новому «взрослый – взрослый». В связи с этим происходит постепенное расширение реальных прав и обязанностей подростка, удовлетворением естественной потребности в уважении его личности и человеческого достоинства, доверием и предоставлением самостоятельности. Основная задача воспитания в этот период – постепенно научить подростка думать, действовать и выполнять различного рода обязанности на уровне требований, которые предъявляются взрослыми, а также общаться с людьми по нормам взаимоотношений взрослых.

Если выделить общей задаче воспитания частную задачу патриотического воспитания, она будет связана с необходимостью научить подростка думать о себе как о гражданине государства и о государстве как о Родине, перед которой у него есть определенные обязательства, научить действовать, оценивая реальную социально-экономическую и политическую обстановку, проявляя неравнодушие к существующим проблемам и желая изменить ситуацию в лучшею сторону, научить выполнять обязанности.

Поскольку патриотическое воспитание личности представляет собой многоплановую, целенаправленную педагогическую деятельность по формированию у учащихся высокого патриотического сознания, необходимо отметить, что сознание начинается с познания, то есть с восприятия знаний, информации. Соответственно развитие сознания возможно только при пополнении его новыми знаниями об окружающем мире и о самом себе. В состав патриотического сознания должны быть включены, в соответствии с сущностью патриотизма как чувства и отношения, знания об истории Родины, ее культуры, традиций, а также моральных норм отношения к ней, которые вырабатывались многими поколениями предков.

Л.И. Котруца называет эту систему «патриотически ориентированными знаниями». Усвоение данной системы знаний выполняет не только информативную функцию, но и ценностно-мотивационную и способствует формированию личного отношения к Родине.

Рассматривая отношение как личностную категорию психологи (С.Л. Рубинштейнт, А.Н. Леонтьев) отмечают, что отношение всегда выражается в поступках, практических действиях, деятельности.

А.Н. Леонтьев писал: «Значимой характеристикой отношения является осознанность, которая формируется на основе знаний и сопряжена с переживаниями.

Психологи отмечают сложный характер связей между знаниями и эмоциями: отношение не может зародиться только на основе знаний – к нему должны подключиться личностный смысл, понимание, осознание объективности происходящего». Эмоции в патриотическом сознании выполняют побуждающую и оценивающую функции.

С одной стороны эмоция является побуждением к действию, а с другой является результатом сопоставления ценностей [32 с. 46]. Ценностные ориентации являются важнейшим компонентом структуры личности.

Он представляет собой некую ось сознания, вокруг которой вращаются помыслы и чувства и сточки зрения которой решаются многие жизненные проблемы.

Ценностно-ориентационная деятельность вырабатывает представления о социально полезном, должном, о том к чему стоит стремиться и чего избегать.

Человек, находясь в состоянии целенаправленной активности, подвергает ценностному освоению каждую область взаимодействия его с окружающим миром.

Такому же оцениванию человеком подвергается и Родина, а освоение и принятие ценностей, связанных с патриотизмом – важнейший элемент формирования патриотического сознания.

Поэтому формирование патриотического сознания должно начинаться с формирования в сознании человека системы ценностей, связанных с понятием Родины.

Таким образом, опираясь на документы, регламентирующие работу социального педагога в школе, нами были выделены для проведения опытно-экспериментальной работы два направления деятельности социального педагога, реализация которых, по нашему мнению, будет способствовать проверке гипотезы: работа с педагогическим коллективом, работа с учащимися.

А поскольку патриотическое воспитание – процесс многоплановый, а опытно-экспериментальная работа ограничена во времени, мы решили целесообразным сделать акцент на его духовно-нравственном компоненте.

Наш выбор обусловлен, тесной связью между формированием системы ценностей человека и формированием патриотического сознания, которое побуждает человека действовать в интересах Отечества.

Так же, на наш взгляд, анализ психолого-педагогической литературы, позволяет сделать справедливы вывод о том, что подростковый возраст является сензитивным к патриотическому воспитанию, периодом повышенной чувствительности для восприятия ценностей, осознания своей роли как носителя демократических ценностей, формирования активной жизненной позиции.

Появление чувства взрослости, потребности в определенной независимости, уважения к себе как к личности приводит к тому, что подросток задумывается над ценностями, которые для него значимы, проявляет интерес к осмыслению истории своей Родины и ее современного периода, стремится высказать свою точку зрения и желает быть услышанным [44, c. 56]. Именно это обстоятельство, стало определяющим при выборе возрастной категории, с которой проводилась опытно-экспериментальная работа.

При выборе организационных форм и методов работы социального педагога по воспитанию патриотизма у школьников мы опирались на разработки современных исследователей в этой области О.Ю. Ивановой (Технологии формирования ориентаций на ценности гражданского общества), Л.Н. Котруца (Технологии формирования патриотического сознания), А.А. Куделич (Технологии формирования ценностных ориентаций нравственно-патриотической направленности), И.В. Ульянова (Технологии формирования смысложизненных ориентаций). Обобщая опыт исследователей, нами были выделены следующие педагогические технологии формирования ценностных ориентаций патриотической направленности старшеклассников [24], [29], [32], [59]:  формирование нравственной и патриотической позиции;  формирование познавательного интереса;  информационное воздействие;  эвристическое и проблемное изучение;  совместное научное исследование;  построение культурного пространства;  культурная коммуникация;  освоение различных видов искусств;  развитие гуманитарного мышления;  развитие творческих способностей;  развитие навыков социальной активности;  социальное проектирование;  самопознание и саморазвитие;  рефлексивные технологии;  достижение успеха.

Реализация педагогических технологий в педагогическом процессе предполагает использование соответствующих форм организации деятельности: 1) В зависимости от методов воспитания (по В.И. Косолапову и И.И. Мозосзону):  словесные формы (собрания, сборы, линейки, лекции, доклады, конференции, диспуты, встречи, ученические газеты);  практические формы (походы, экскурсии, олимпиады, конкурсы работ, поисковая работа, экологическая деятельность, кружки, субботники);  наглядные формы (школьные и классные музеи, галерея героев, выставки, тематические стенды). 2) В зависимости от организации и методики проведения воспитательной работы (по И.С. Марьенко):  формы организации и руководства жизнью ученического коллектива (собрания, совещания, заседания актива, дежурства, отчеты);  информационно-массовые формы (уроки, доклады, беседы, тематические вечера, линейки, конференции, встречи);  действенно-практические (агитбригада, экспедиция, поход, тимуровская команда);  синтетические формы (школьный клуб, огонек, просмотр и обсуждение кинофильмов, телепередач, книг);  формы индивидуальной работы (консультации, беседы, выполнение заданий и поручений). Выбирая те или иные формы для реализации задач опытно-экспериментального исследования, мы исходили из учета конкретных воспитательных задач того или иного мероприятия, возрастных особенностей учащихся.

Этим же принципом мы руководствовались при выборе методов. При этом мы опирались на достижения воспитательных систем школ [19, c. 92-93]: 1) В.А. Караковского, которая предполагает достаточно простую классификацию методов воспитания: воспитание:  воспитание словом;  воспитание делом;  воспитание ситуацией;  воспитание игрой;  воспитание общением;  воспитание отношениями; 2) Л.И. Новиковой, разработавшей классификацию основанную на принципе взаимодействия между взрослым и ребенком:  методы введения новых видов деятельности и общения по мере взросления школьников;  методы изменения содержания деятельности и предмета общения (переход от любительского творчества к занятиям подлинным искусством, от разговоров о добре к активному проявлению добра, например уход за стариками);  методы изменения отношений (пример, воспитывающая ситуация, метод «взрыва», сильного эмоционального воздействия, например общешкольный сбор, ключевые общешкольные дела); & #61485; методы изменения компонентов воспитательной системы школы (убеждение, внушение, воспитывающая ситуация, направленная на изменение положения ребенка в коллективе, повышение групповой сплоченности, метод коллективного самоанализа). Так же мы пользовались классификацией методов воспитания, предложенной Ю.К. Бабанским:  методы формирования сознания (понятий, законов, взглядов, убеждений, идеалов), то есть словесные и наглядные методы;  методы организации деятельности и формирования опыта поведения (постановка задач, предъявление требований, поручения, упражнения, приручения к выполнению норм поведения);  методы стимулирования и мотивации поведения (поощрение, наказание, создание ситуаций эмоциональных переживаний, игровых ситуаций);  методы контроля, самоконтроля, оценки и самооценки деятельности и поведения [19, с. 92]. Среди организационно- педагогических условий, способствующих повышению эффективности патриотического воспитания, для проверки гипотезы нами были выбраны:  перераспределение функциональных обязанностей между администрацией школы и членами педагогического коллектива в соответствии с задачами патриотического воспитания;  демократический подход в выборе методов, форм и средств патриотического воспитания с учетом возрастных особенностей школьников, их познавательных потребностей и интересов.  повышение профессионального уровня учителей 2.2.