РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ. Дальнейшая статистическая обработка результатов проводилась путём вычисления средней арифметической величины (М), которая исчисляется последовательным суммированием исходных величин (Х) с последующим делением этой суммы на общее количество исходных данных (N). Полученные результаты были оформлены в таблицу.

Логика представления результатов определяется логикой построения использованного теста.

У студентов 1 курса по выбору данной специальности преобладают мотивы: - желание получить высшее образование – 94% - интерес к профессии – 92% - наилучшие способности именно в этой области – 80% - нравится общение с детьми – 71% Наиболее низкие значения получили мотивы: - занятия в спецклассе, спецшколе – 44% - совет друзей, знакомых – 45% - случайность – 54% У студентов 2 курса по выбору данной специальности преобладают мотивы: - интерес к профессии – 93% - желание получить высшее образование – 88% - нравится общение с детьми – 76% - наилучшие способности именно в этой области - 75% Наиболее низкие значения получили мотивы: - бесплатное поступление – 36% - занятия в спецклассе, спецшколе – 44% - совет друзей, знакомых – 45% - случайность – 46% У студентов 3 курса по выбору данной специальности преобладают мотивы: - желание получить высшее образование – 89% - интерес к профессии – 83% - наилучшие способности именно в этой области - 68% - нравится общение с детьми – 58% Наиболее низкие значения получили мотивы: - стремление прожить беззаботный период жизни - 38% - занятия в спецклассе, спецшколе – 39% - совет друзей, знакомых – 42% - случайность – 42% В сравнительном анализе показателей мотивации выбора специальности студентов 1-го,2-го,3-го курсов видно, что ведущими мотивами являются: 1. Желание получить высшее образование (90,3%) из них: – 1 курс – 94% 2 курс – 89% 3 курс – 88% 2. Интерес к профессии (89,3%) из них: – 1 курс – 92% 2 курс – 93% 3 курс – 83% 3. Наилучшие способности именно в этой области (74,3%) из них: – 1 курс – 80% 2 курс – 75% 3 курс – 68% Наименьшее количество баллов набрали следующие мотивы: 1. Занятия в спецшколе, спецклассе (42,3%) из них: – 1 курс – 44% 2 курс – 44% 3 курс – 39% 2. Совет друзей, знакомых (44%)из них: – 1 курс – 45% 2 курс – 45% 3 курс – 42% 3. Случайность (47,3%) из них: – 1 курс – 46% 2 курс – 54% 3 курс – 42% У студентов 1 курса ведущими мотивами учебной деятельности выступают: - приобрести глубокие, прочные знания – 94% - успешно продолжить обучение на последующих курсах – 93% - успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично - 88% - получить интеллектуальное удовлетворение – 84% - не запускать изучение предметов учебного цикла – 83% Наиболее низкие значения набрали мотивы: - избежать осуждения и наказания за плохую учебу – 58% - выполнять педагогические требования – 64% - не отставать от сокурсников – 66% - добиться одобрения окружающих – 68% у студентов 2 курса ведущими мотивами учебной деятельности выступают: - приобрести глубокие, прочные знания – 89% - получить интеллектуальное удовлетворение – 88% - успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично- 82% - успешно продолжить обучение на последующих курсах – 81% Наиболее низкие значения набрали мотивы: - избежать осуждения и наказания за плохую учебу – 55% - выполнять педагогические требования – 61% - быть постоянно готовым к очередным занятиям - 66% - не отставать от сокурсников – 68% у студентов 3 курса ведущими мотивами учебной деятельности выступают: - приобрести глубокие, прочные знания – 96% - успешно продолжить обучение на последующих курсах – 94% - успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично- 89% - получить интеллектуальное удовлетворение – 89% - не запускать изучение предметов учебного цикла – 87% Наиболее низкие значения набрали мотивы: - избежать осуждения и наказания за плохую учебу – 58% - выполнять педагогические требования – 69% - - 72% - добиться одобрения окружающих – 73%   В сравнительном анализе показателей мотивации учебной деятельности студентов 1-го,2-го,3-го курсов преобладают следующие мотивы: 1. Приобрести глубокие и прочные знания (93%) из них: - 1 курс - 94% 2 курс – 89% 3 курс – 96 % 2. Успешно продолжить обучение на последующих курсах (89,6%) из них: - 1 курс - 93% 2 курс – 82% 3 курс – 94 % 3. Получить интеллектуальное удовлетворение. - 1 курс - 84% 2 курс – 88% 3 курс – 89 % 4. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично (87%) из них: - 1 курс – 88% 2 курс – 82% 3 курс – 89% Наименьшее количество баллов получили следующие мотивы: 1. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу (57%) из них: - 1 курс – 58% 2 курс – 55% 3 курс – 58% 2. Выполнять педагогические требования (64,6%) из них: - 1 курс – 64% 2 курс – 61% 3 курс – 69% 3. Добиться одобрения окружающих (70,6%) из них: - 1 курс – 68% 2 курс – 71% 3 курс – 73% Ведущими мотивами профессиональной мотивации студентов 1 курса являются: - получить интересную работу – 91% - собственная самореализация – 90% - самосовершенствование – 90% - достичь социальное признание, уважение – 85% Наименьшее значение имеют мотивы: - работать преподавателем в школе – 39% - обучение в аспирантуре – 58% - диплом сегодня ничего не дает – 58% - получить работу в государственной структуре – 60% Ведущими мотивами профессиональной мотивации студентов 2 курса являются: - получить интересную работу – 94% - самосовершенствование –91% - собственной самореализации – 89% - получить высокооплачиваемую работу – 87% - основать свое дело – 85% Наименьшее значение имеют мотивы: - работать преподавателем в школе – 37% - диплом сегодня ничего не дает – 50% - получить работу в государственной структуре – 62%   Ведущими мотивами профессиональной мотивации студентов 3 курса являются: - самосовершенствование –92% - получить интересную работу – 90% - собственной самореализации – 89% - достичь социальное признание, уважение – 83% - основать свое дело – 80% Наименьшее значение имеют мотивы: - диплом сегодня ничего не дает – 35% - работать преподавателем в школе – 56% - получить работу в государственной структуре – 56%   В сравнительном анализе показателей профессиональной мотивации студентов 1-го, 2-го, 3-го курсов выделяются следующие показатели: 1.Получить интересную работу (91,6%) из них: - 1курс – 91% 2 курс – 94% 3 курс – 90% 2.Самосовершенствование (91%) из них: - 1курс – 90% 2 курс – 91% 3 курс – 92% 3.Собственной самореализации (89,3%) из них: - 1курс – 90% 2 курс – 89% 3 курс – 89% 4.Основать свое дело (82%) из них: - 1курс – 81% 2 курс – 85% 3 курс – 80% Наименьшее количество баллов набрали мотивы: 1. Работать преподавателем в школе (44%) из них: - 1курс – 39% 2 курс – 37% 3 курс – 56% 2. Диплом сегодня ничего не дает (47,6%) из них: - 1курс – 58% 2 курс – 50% 3 курс – 35% 3. Получить работу в государственной структуре (59,3%) из них: - 1курс – 60% 2 курс – 62% 3 курс – 56% Целью дальнейшего этапа исследовательской работы стало проведение факторного анализа показателей I, II и III курса с последующим построением обобщённой модели иерархии мотивов студента –психолога.

Факторный анализ по 1 блоку «Что способствовало выбору данной специальности». В ходе факторизации было получено 5 факторов. 1 фактор: - низкая плата за обучение – (0,827) - бесплатное поступление – (0,619) - стремление прожить беззаботный период жизни – (0,516). 2 фактор: - интерес к профессии – (0,759) - наилучшие способности именно в этой области – (0,700). 3 фактор: - желание получить высшее образование – 0,681 - совет друзей, знакомых – 0,489 - желание родителей – 0,482 - престиж, авторитет вуза, факультета – 0,404 - бесплатное поступление – 0,385. 4 фактор: - занятия в спецклассе, спецшколе – 0,810 - нравится общение с детьми – 0,473 - нежелание идти в армию - -0,150. 5 фактор: - совет друзей знакомых – 0,557 - бесплатное поступление - -0,259 - нежелание идти в армию - -0,552. Факторный анализ по 2 блоку «Что наиболее значимо для вас в вашей учебной деятельности». В ходе факторизации было получено 3 фактора. 1 фактор: - 0,702 – избежать осуждения и наказания за плохую учебу - 0,636 – не отставать от сокурсников - 0,635 – добиться одобрения окружающих. 2 фактор: - успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично – 0,810 - успешно продолжить обучение на последующих курсах – 0,623 - не запускать изучение предметов учебного цикла – 0,435. 3 фактор: - получить интеллектуальное удовлетворение – 0,581 - приобрести глубокие и прочные знания – 0,514. Факторный анализ по 3 блоку «Получение диплома дает вам возможность». В ходе факторизации было получено 5 факторов. 1 фактор: - получить интересную работу - 0,787 - иметь гарантию стабильности – 0,645 - получить высокооплачиваемую работу – 0,530. 2 фактор: - самосовершенствование – 1,003 - собственная самореализация – 0,541 - работать в коммерции - -0,106. 3 фактор: - работать преподавателем в школе – 0,995 - получить работу в государственной структуре – 0,372 - обучение в аспирантуре – 0,309. 4 фактор: - достичь социального признания – 0,951 - иметь гарантию стабильности – 0,332 5 фактор: - основать свое дело – 0,936 - работать в коммерции – 0,234 - обучение в аспирантуре – 0,227. Анализируя полученные результаты можно интерпретировать следующие образом полученные факторы: Что способствовало вашему выбору данной специальности. 1. Познавательный мотив (0,729). 2. Социальная незащищенность (0,654). 3. Социокультурный мотив (0,488). 4. Женское начало (0,478). 5. Инфантилизм (0,456). Что наиболее значимо для вас в вашей учебной деятельности. 1. социальный успех в обучении (0,658). 2. Успешное обучение (0,574). 3. Познавательный успех (0,547). Получение диплома дает вам возможность. 1. Социально-экономическая стабильность (0,654). 2. Социальный статус (0,641). 3. Карьера (0,559). 4. Индивидуальное Эго (0,55). 5. Социальное Эго (0,466). Рис.2 Анализируя полученные данные (рис.2) мы видим, что на выбор данной специальности студентов-педагогов 1,2,3 курсов прежде всего повлиял познавательный мотив. Рис.3 Однако в учебной деятельности студентов (рис.3) на первом месте находится социальный успех – быть не хуже других, а познавательный успех уже сместился на 2 ступени.

Рис.4 Анализируя же 3-й блок методики выявилось следующее: В первую очередь студенты-психологи на первое место ставят – социально-экономическую стабильность (0,654), т.е. то, что способствовало выбору данной специальности. Социальный статус (0,641) для студентов также не менее значим.

Карьера стоит на 3 месте (0,559). Индивидуальное Эго набрало (0,55), а социальное Эго (0,466). Следующим этапом дальнейшего исследования стало определение значимых факторов по разным показателям самооценки студентов-педагогов 1,2,3 курсов Рис.5 У студентов 1 курса значимыми являются 2 фактора 1 фактор: авторитет-уверенность, 2 фактор: характер-внешность.

Исходя из полученных результатов мы можем сделать вывод, что при самооценивании студенты 1 курса больше ценят в себе качества: социальная самопрезентация и акмеологическая установка.

У студентов 2 курса значимым является 1 фактор авторитет-внешность.

При интерпретации получаем, что и для студентов 2 курса социальное самоутверждение является ведущим показателем самооценки.

У студентов 3 курса преобладает также 1 фактор внешность-уверенность. И здесь мы видим, что ведущим показателем является акмеологическая установка.

Дальнейшим этапом нашего исследования стало опреде-ление особенностей самооценки по разным показателям студентов-педагогов 1,2,3курсов.

Был проведен факторный анализ внутри методики Пригожина А.М. Рис.8 Мы получили следующую картину: ведущим в определении самооценки для студентов 1,2,3 курсов является 1 фактор объединяющий следующие показатели: Внешность(18,7%), характер(17,19%), уверенность(17,13%) По проведенному анализу мы видим, что при самооценивании студенты-психологи дневного отделения 1,2,3курса больше ценят в себе качество, характеризующее социальная акмеологическая установка.

Из вышеперечисленного мы можем сделать вывод, что студенты в большей степени ориентированы на себя, т.е. у них завышенная самооценка.

Объединив все эти показатели, фактор может быть интерпретирован следующим образом: достижение социальнозначимого «акмэ». Выводы Подведем итоги проведенного в данной работе исследования.

В результате проведённого анализа теоретических исследований по проблеме: «Определение и содержание познавательной мотивации в самооценочной деятельности студентов - педагогов» можно сделать выводы: 1. Как в понимании сущности мотивации, её роли в регуляции поведения, так и в понимании соотношений между мотивацией и мотивом нет единства взглядов.

Мы понимаем под: а) мотивацией студента- психолога - совокупность мотивов, с учетом, которых происходит принятие решения. б) мотивом - побуждение личности к тому или иному виду активности, связанное с удовлетворением определённой потребности мотив – это сложное психологическое интегральное образование. 2. Основу учебной деятельности студентов составляет познавательная мотивация и поэтому является неотъемлемой и доминирующей в структуре мотивации учения. 3. Правильно организованная учебная деятельность должна иметь следующую психологическую структуру: мотивы, цели, средства и конечный результат.

Компонентами учебной деятельности являются: 1. Познавательная мотивация, 2. Учебная задача. 3. Учебные операции. 4. Контроль и самоконтроль. 5. Оценка и самооценка.

Выступая в качестве средства обеспечения последующей трудовой жизнедеятельности сама учебная деятельность может управлять профессиональной мотивацией и ориентацией на достижение более высоких результатов. 4. Мотивация учения определяется целями, потребностями и мотивами, а особенности ее у каждого студента зависят от их сочетания.

Существенно и то, на сколько устойчивы у студента основные компоненты мотивации. 5.Высокая позитивная мотивация к учению в обеспечении успешного овладения знаниями, умениями может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей. 4. Исходя из определения самооценки выделены три основных фактора формирования самооценочной деятельности: коммуникативный, социально-значимой деятельности, самопознания и самовоспитания. 5. Рассмотрена многоаспектная структура общей самооценки как результата самооценочной деятельности, включающая в себя частные самооценки.

По полученным экспериментальным данным на выбор данной специальности студентов-педагогов 1,2,3 курсов прежде всего повлиял познавательный мотив. Однако в учебной деятельности студентов на первом месте находится социальный успех – быть не хуже других.

В профессиональной мотивации, студенты-психологи на первое место ставят – социально-экономическую стабильность, т.е. то, что способствовало выбору данной специальности.

Социальный статус для студентов также не менее значим.

Карьера стоит на 3 месте.

Исходя из вышеперечисленного, мы выстроили следующую модель иерархии мотивов студентов-педагогов: 1- социальная позиция , 2 – социальное Эго, 3 – индивидуальное Эго По проведенному факторному анализу мы увидили, что при самооценивании студенты-психологи дневного отделения 1,2,3 курса больше ценят в себе качество, характеризующее социальная акмеологическая установка.

Студенты-психологи в большей степени ориентированы на себя, т.е. у них завышенная самооценка.

Объединив все эти показатели, мы интерпретировали фактор следующим образом: достижение социальнозначимого «акмэ».