Сущность девиантного поведения

Сущность девиантного поведения. В психолого-педагогической литературе при характеристике действий и поступков детей и подростков, не соответствующих общепринятым нормам и правилам, используются понятия «правонарушения», «противоправные действия», «девиантное действие». Девиантное поведение (от латинского deviatio – отклонение) определяется как отклоняющееся поведение, т. е. как отдельные поступки или система поступков, противоречащим общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам. [23] В философии и этике поступок трактуется как клеточка нравственной деятельности, рассматриваемой с точки зрения единства мотива и его последствий, намерений и практических дел, целей и средств, т. е. единство внешних проявлений, отношений к тем предметам и явлениям, которые окружают человека, его внутреннее психическое состояние, обусловленное как внешними, так и внутренними психологическими и социальными факторами. [18] В психологии поступок рассматривается как сознательное действие, как акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность в своем отношении к другому человеку, к самому себе. Наряду с нравственно положительными действиями существуют и отрицательные, аморальные действия или проступки, которые представляют собой нарушения правил этики, моральных норм. С юридической точки зрения проступок представляет собой противоправное, виновное действие или бездействие.

В отклоняющемся поведении (да и поведении в норме) поступок может проявляться в виде действия или бездействия человека, выражаться в словах или отношениях к чему-либо, в виде жеста, взгляда, тона речи, смыслового подтекста, в виде деяния, направленного на преодоление каких-то препятствий или ограничений и т. д. [17] Поведение человека выступает не только как сложный комплекс видов его социальных деятельностей, с помощью которых опредмечивается окружающая его природа, но и как общение, и как практическое взаимодействие с людьми в различных социальных структурах.

Причем на любом уровне и при любой сложности поведения личности существует взаимозависимость между: a. информацией о людях и межличностных отношениях; b. коммуникацией и само регуляцией поступков человека в процессе общения; c. преобразованиями внутреннего мира самой личности.

Это необходимо учитывать при оценке и характеристике отклоняющегося поведения подростков, при определении причин и условий его обуславливающих. [11] Необходимо отметить то, что поведение охватывает все поступки человека целиком, как особый вид взаимодействия с окружающей средой.

В поведении имеется внутренний план действий, в котором проявляются сознательно выработанные намерения и цель деятельности, прогноз ожидаемого результата и сам результат.

То есть поведение выступает как единство мотивационно-ценностной и операциональной стороны человеческой деятельности.

Отсюда мотивы, которыми руководствуется человек, в конечном счете, определяются не тем, что человек думает о своих поступках, а общей линией поведения на протяжении длительного времени в различных условиях. [1] Социально-педагогические параметры отклоняющегося поведения детей и подростков, его структура и содержание в научной литературе оцениваются и характеризуются неоднозначно.

Одни ученые рассматривают отклоняющееся поведение как несоответствие действий и поступков ребенка предъявляемым ему социальным требованиям, нравственным нормам и этическим правилам. Другие видят в отклоняющемся поведении отступление от существующих правовых норм, их нарушении, т. е. «ненормальное» поведение с точки зрения нормативно-значимого фактора. Третьи, в отклоняющемся поведении видят трудно различимую грань между отклонениями от закона и моральной нормы, и трактуют его как нарушение нравственных норм и своих этических обязанностей, с одной стороны, и как нарушение закона (кража, грабеж, хулиганские действия), но без привлечения подростков к уголовной ответственности из-за малолетнего возраста, с другой стороны. [20] В психолого-педагогической литературе существует и дифференцированный подход к характеристике самого отклоняющегося поведения.

Так выделяют четыре варианта отклоняющегося поведения: - первый – отклонения, не являющиеся нарушением общепринятых этических норм. Это может быть поведение не соответствующее возрасту при нормальном психическом развитии (подросток любит играть с игрушками детсадовской поры); - второй – нарушение общепринятых норм, не являющиеся правонарушениями; - третье – правонарушение, т.е. поведение, нарушающее правовые нормы, статьи административного и уголовного законодательства; - четвертый – отклоняющееся поведение, в значительной степени обусловленное патологическими формами, заболеваниями.

Оно может быть у подростков с психологическими чертами личности, у невротиков, у психически больных людей.

В других классификациях отклоняющееся поведение связано с неблагоприятными условиями социального развития и характеризуется как устойчивое проявление отклонения от социальных норм, имеющее социально-пассивную, агрессивную и корыстную направленность: - отклонения социально-активного типа, выражающиеся в стремлении ухода от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы (отклонение от учебы и работы, бродяжничество, побеги из дома, погружение в мир искусственных иллюзий с помощью алкоголя, токсических и наркотических средств, суицид); - отклонения корыстной направленности, проявляющейся в поступках и правонарушениях, связанных со стремлением получить имущественную выгоду, материальную поддержку (кражи, хищения, спекуляции, мошенничество и др.); - отклонения агрессивной ориентации, проявляющейся в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганство, побои, нанесение тяжких повреждений). Девиантное поведение подростка может проявляться в нескольких плоскостях: - как особенности психических процессов (повышенная подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или слабость; повышенная активность или пассивность ребенка; сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость, импульсивность и непредсказуемость, повышенная возбудимость и аффективность и др.); - как социально обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, несобранность, лень, невнимательность, недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, озлобленность, агрессивность, жестокость); - как низшая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам и правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность, равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, пропуски занятий, прогулы, уход из дома и из школы, бродяжничество, конфликты со сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения, ориентация на узко-групповые ценности и интересы); - как вредные привычки (курение, употребление алкоголя токсических и наркотических средств, увлечение азартными играми); [23] Как верно заметил П.П. Блонский «с объективной точки зрения трудный ученик – такой, по отношению к которому работа учителя оказывается малопроизводительной.

С субъективной точки зрения, трудный ученик – такой, с которым учителю трудно, тягостно заниматься, который требует от учителя много работы». [25] Психолог и педагог В.Н. Мясищев, определяя характерные, наиболее типичные черты трудных подростков с отклоняющимся поведением, перечисляет их более десятка: отвращение к школе, вражда к учителю, отсутствие всякого интереса к школьной работе, влечение к неорганизованному досугу, интерес к ярким впечатлениям улицы, склонность к азарту, зрелищам и удовлетворение их любыми средствами, неумение и нежелание подчиняться школьному режиму и общим требованиям с демонстративным нарушением их, дезорганизацией общей работы грубыми дерзкими и циничными выходками. [18] I.II.