Характеристика образовательных программ. - раздел Педагогика, Образование как общественное явление и педагогический процесс На Основе Учебного Плана Составляются
...
На основе учебного плана составляются
учебные программы - это нормативный документ, который определяет содержание образования определенных уровня и направленности, и является отражением Государственного стандарта содержания образования.
В учебной программе очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. В настоящее время в российских школах используют следующие виды образовательных программ: общеобразовательные (дошкольного образования, начального общего, среднего, высшего, послевузовского профессионального образования).
В свою очередь учебные программы подразделяются на: ТИПОВЫЕ ПРОГРАММЫ и РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ.
В отдельных случаях практикуются личностно – индивидуальные АВТОРСКИЕ ПРОГРАММЫ, которые составляются и применяются учителями – новаторами, мастерами педагогического труда.
Типовые программы разрабатываются на основе требований государственного образовательного стандарта относительно той или иной образовательной области. Они очерчивают наиболее обобщённый, базовый круг общеобразовательных ЗУНов, ведущих научных мировоззренческих идей, а также наиболее общие рекомендации методического характера с перечислением необходимых и достаточных средств и приёмов обучения специфических для конкретного учебного предмета. Они утверждаются Министерством общего и профессионального образования РФ и носят рекомендательный характер. На их основе составляются
рабочие программы, в которых отражается национально-региональный компонент, локальный или школьный, учитываются возможности методического потенциала учительства, а также информационного, технического обеспечения и уровень подготовленности учащихся. Рабочие программы создаются и утверждаются педагогическим советом школы.
Авторские программы, учитывая требования государственного образовательного стандарта, отличаются логикой построения курса и глубиной поднимаемых в них вопросов, теорий, и характером их освещения автором программы. Они чаще всего используются при преподавании специальных курсов по выбору, обязательных факультативов и других учебных предметов. Такие программы при наличии рецензий утверждаются советом школы.
СТРУКТУРА УЧЕБНЫХ ПРОГРАММ:
1. ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА или ВВЕДЕНИЕ, в которой определяются целевые направления изучения данного конкретного учебного предмета в системе учебных дисциплин общеобразовательной школы, его воспитательные возможности, ведущие научные идеи, лежащие в основе построения учебного предмета;
2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ - учебный материал, который включает основную информацию, понятия, законы, теории, перечень обязательных предметных навыков и умений, формирование которых осуществляется на межпредметной основе (тематический план);
3. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ о путях реализации программы, касающиеся методов, организационных форм, средств обучения, а также оценки ЗУНов, приобретаемых учащимися в процессе изучения данного учебного предмета (требования к качеству знаний и умений учащихся).
Теория и практика разработки учебных программ знает два способа их построения: ЛИНЕЙНЫЙ и КОНЦЕНТРИЧЕСКИЙ. В последнее время интенсивно обосновывается, в частности, Ч. Куписевичем, так называемый СПИРАЛЬНЫЙ способ построения школьных программ.
Сущность линейного способа построения учебных программ состоит в том, что отдельные части (шаги, порции) учебного материала выстраиваются как бы по одной линии и образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой и взаимообусловленных звеньев -ступеней учебной работы, как правило, только один раз. Причем, новое выстраивается на основе уже известного и в тесной связи с ним. Такое построение учебных программ несет в себе как положительные, так и отрицательные явления в обучении. Достоинством линейного способа расположения содержания учебной программы заключается в его экономичности во времени, поскольку исключается дублирование материала. Недостатком линейного способа является то, что в силу возрастных и психологических особенностей учащихся, особенно на младшей ступени обучения, школьники не в состоянии постигать сущность изучаемых явлений, сложных по своей природе.
КОНЦЕНТРИЧЕСКИЙ СПОСОБ построения учебных программ допускает один и тот же материал (вопрос) излагать несколько раз, но с элементами усложнения, с расширением, обогащением содержания образования новыми компонентами, с углублением рассмотрения имеющихся между ними связей и зависимостей.
Концентрическое расположение материала в программе предусматривает не простое повторение, а изучение тех же вопросов на расширенной основе с более глубоким проникновением в сущность рассматриваемых явлений и процессов (достоинство). И хотя концентризм замедляет темп школьного обучения, требует больших затрат учебного времени на изучение учебного материала, порой порождает у учащихся иллюзии знания тех вопросов, с которыми они повторно сталкиваются, что, естественно, снижает уровень их активности в обучении (недостаток), концентризм в школьном обучении неизбежен. Это особенно ярко проявляется в процессе изучения языка, математики, истории и других предметов, которые изучаются в начальной школе и затем в старших классах. Аналогичное явление наблюдается и при изучении других предметов.
СПИРАЛЬНЫЙ СПОСОБ. Негативные стороны линейного и концентрического способа построения учебных программ в значительной степени удается избежать при составлении учебных программ, прибегая к спиралеобразному расположению в них учебного материала, благодаря которому удается сочетать последовательность и цикличность его изучения. Характерной особенностью этого способа является то, что ученики, не теряя из поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг, связанных с ней знаний. В отличие от концентрической структуры, при которой к исходной проблеме возвращаются порой даже спустя несколько лет, в спиральной структуре нет перерывов такого типа.
Кроме того, в отличие от линейной структуры обучение, обладающее спиральной структурой, не ограничивается одноразовым представлением отдельных тем
Мотивы учения младших школьников У подростков мнение одноклассников потребность в самоутверждении занять достойное место среди одноклассников... Одним из главнейших и сильно действующих мотивов учения является интерес... Интерес в динамике может превратиться в склонность как проявление потребности в осуществлении деятельности вызывающей...
Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ:
Характеристика образовательных программ.
Что будем делать с полученным материалом:
Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:
Воспитания качеств поведения;
Требования к содержанию образования выдвигает не только общество, имеющее способность изменяться под влиянием развития производства, науки и техники, потребностей, но и граждане. В связи с этим в п
Психолого-педагогическая сущность процесса обучения.
Обучение – педагогический процесс, направленный на развитие познавательной деятельности ученика. Ученик осуществляет учебно-познавательную деятельность в процессе обучения.
Закономерности обучения.
Закономерность обучения – это объективные, существенные, устойчивые связи между частями процесса обучения. Она вскрывает общую тенденцию функционирования педагогической системы, т.
Принципы обучения.
Законы обучения + закономерности = принципы обучения.
Педагогический закон – это категория, обозначающая объективно существующие, устойчивые и повторяющиеся связи между яв
Анализ современных дидактических концепций.
Основой процесса обучения являются дидактические концепции, или так называемые дидактические системы. На основе того, как понимается процесс обучения, выделяют три
По дидактическим целям (Г.И. Щукина, И.Т. Огородникова)
• группа методов, способствующих первичному усвоению учебного материала
(информационно-развивающие: устное изложение учителя, беседа, работа с книгой; эвристические (поисковые): эвристичес
Средства ПРЕПОДАВАНИЯ Средства УЧЕНИЯ
К примеру, к средствам преподавания относят оборудование демонстрационного эксперимента, а к средствам учения - оборудование лабораторного практикума.
В.В. Краевский предложил клас
Урок как основная форма организации процесса обучения.
Основной системой обучения в школе является классно-урочная система, сформулированная ещё Я.А.Коменским.
Ведущая форма обучения в классно-урочной системе – урок.
Инновационные образовательные процессы.
Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения.
Современные технологии развивающего обучения.
Технология -это определенная последовательность процедур для достижения тех или иных целей.
Технология обучения -это способ реализации содержания обучения
Двусторонний и личностный характер обучения.
Обучение-это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний.
Обучение всегда является двусторонним процессом и состои
Единство преподавания и учения.
Обучение —это единство преподавания и учения (усвоения). Это целостность двух деятельностей: того, кто учит, и того, кто учится.
Процесс обучения изучаетс
Профессиональная компетентность учителя, ее составляющие.
Компетентность– осведомлённость, авторитетность ; компетенция – круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, кругом полномочий».
Функции и виды педагогической деятельности.
Педагогическая деятельностьпредставляет собой сложноорганизованную систему различных видов деятельности педагога.
Цель педагогической деятельности связана
Ассоциативные теории (Дж.Локк, Д.Гартли, Дж.Ст. Милль,).
Эта теория оформилась еще в XVII в. Ее методологические основания были разработаны Дж. Локком. В своей философской концепции опытного происхождения человеческого знания он ввел термин "ассоциа
Гештальт теория обучения (К.Кафка).
Немецкое слово гештальт означает целостность, структура.
Гештальт-теория предполагает, что человеческое восприятие и осмысливание объектов и явлений является целостным и с
Деятельностная теория (А.Н.Леонтьев).
Теория деятельности или деятельностный подход — школа советской психологии, основанная А. Н. Леонтьевым и С. Л. Рубинштейном на культурно-историческом подходе Л. С. Выготского.
Деятельностная теория П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина).
Согласно теории поэтапного формирования умственной деятельности Гальперина деятельность по усвоению составляют следующие этапы:
1. Мотивационный этап. На этом этапе действ
Обучение как сотворчество учителя и ученика.
Сотворчество учителя и ученика, в основе которого лежит сотрудничество в разнообразной деятельности (труд, познание, общение), составляет перспективную тактику обучения творчеству
Типология самостоятельных работ.
В дидактике под самостоятельной работой ученика понимают такую его деятельность, которую он выполняет без непосредственного участия учителя, но по его заданию, под его руководством
Применение знаний, умений, навыков.
Как и многие классификации в педагогике, это разделение методов условно, так как любая самостоятельная работа будет включать в себя все три вышеперечисленные виды работ.
При выборе конкрет
Домашняя работа учащихся.
Домашняя работа –это самостоятельная учебная работа без непосредственного руководства и помощи учителя. Поэтому формирование самостоятельности в учебно-познавательной деятельности
Воспитательные,
задачи развития?
- Была ли обеспечена их комплексность? Взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школ
Предмет, задачи и основные категории дидактики.
В формировании личности, ее становлении огромное значение имеют образование и обучение в единстве. Образование – это результат обучения. Обучение отсюда является основным путем обр
Требования к современному уроку.
Дидактические требования к современному уроку:
- четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и во
Познавательная функция.
Дидактика открывает или только констатирует факты, прямо или косвенно с ней связанные, систематизирует и обобщает их, объясняет эти факты и устанавливает количественные и качественные зависимости м
Формы обучения и их развитие.
Формы организации обучения (организационные формы) – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.
О
Современные модели организации обучения.
Модель обучения – систематизированный комплекс основных закономерностей ученика и преподавателя при осуществлении обучения, подразделяется на два вида моделей – педагогические и ан
Характеристика компонентов процесса обучения.
Обучение – сложный и многосторонний процесс отражения в сознании ребенка реальной действительности на основе специально организованной обучающей деятельности, общения и отношения.
Основные этапы процесса усвоения знаний.
Процесс прочного усвоения знаний, с точки зрения С.Л. Рубинштейна, - психологически очень сложный процесс, состоящий из ряда этапов, каждый из которых занимает особое место среди д
Учебный план образовательных учреждений.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации — нормативный правовой акт, устанавливающий перечень учебных предметов и объём учебного времен
Хотите получать на электронную почту самые свежие новости?
Подпишитесь на Нашу рассылку
Наша политика приватности обеспечивает 100% безопасность и анонимность Ваших E-Mail
Новости и инфо для студентов