Объект, предмет педагогики, задачи и категориальный аппарат педагогики. Связь педагогики с другими науками. Методологические основы педагогики - раздел Педагогика, ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
В Обычном Представлении Термин «Педагогика...
В обычном представлении термин «педагогика» имеет несколько значений. Им обозначают педагогическую науку и педагогическую практику (приравнивая её уже к искусству взаимодействия); определяют педагогику как систему деятельности, которая проектируется в учебных материалах, методиках и рекомендациях или как систему представлений о тех или иных подходах к обучению, методах и организационных формах (педагогика сотрудничества, педагогика развития и т.п.). Подобное многообразие скорее вредит педагогике, мешает ясному пониманию и научному изложению теоретических основ и практических выводов науки.
Для науки должно быть непреложно явное и ясное определение основных понятий, утверждений, объекта и предмета. Это позволяет не отвлекаться и не уходить в сторону при объяснении сложных проблем науки.
Наиболее общим образом науку определяют как сферу человеческой деятельности, в которой происходит выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Деятельность в сфере науки – научное исследование. Это особая форма процесса познания, такое систематическое и направленное изучение объектов, в котором используются средства и методы науки и которое завершается формированием знаний об изучаемых объектах. Объект науки – область действительности, которую исследует данная наука; предмет науки – способ видения объекта с позиций этой науки (как рассматривается объект, какие присущие ему отношения, аспекты и функции выделяются).
Важно подчеркнуть, что общепризнанной точки зрения на объект и предмет педагогики нет. Свое название педагогика получила от греческих слов (пайдос) – дитя и (аго) – вести. В дословном переводе (пайдагос) – означает детоводитель. Педагогом в Древней Греции называли раба, который в буквальном смысле слова брал за руку ребенка своего господина и сопровождал его в школу. Учительствовал в этой школе нередко другой раб, только ученый.
Постепенно слово (педагогика) стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства вести ребенка по жизни, т.е. воспитывать его, обучать, направлять духовное и телесное развитие. Часто рядом с именами людей, ставших впоследствии знаменитыми, называют и имена воспитавших их педагогов. Со временем накопление знаний привело к возникновению особой науки о воспитание и обучение детей. Такое понимание педагогики сохранилось вплоть до середины XX века. И только в последние десятилетия возникло понимание того, что в квалифицированном педагогическом руководстве нуждаются не только дети, но и взрослые. Поэтому объектомпедагогической науки является человек. В мировом педагогическом лексиконе все чаще употребляются новые понятия – «андрогогика» или «андрагогика» (от греч. «андрос» - мужчина и «аго» - вести ) и «антропогогика» (греч. «антропос» - человек и «аго» - вести).
В настоящее время предметомпедагогики является особая, целенаправленная, социально и личностно детерминированная деятельность по приобщению человека к жизни общества.
По традиции ее обозначают термином воспитание. Однако этот термин неоднозначен. Различают по меньшей мере четыре его смысла. Воспитание понимают: в широком социальном смысле, когда речь идет о воздействии на человека всей окружающей действительности; в узком социальном смысле, когда имеется в виду целенаправленная деятельность, охватывающая весь учебно-воспитательный процесс; в широком педагогическом смысле, когда под воспитанием понимается специальная воспитательная работа; в узком педагогическом смысле, когда имеется в виду решение конкретной воспитательной задачи, например, связанное с формирование нравственных качеств (нравственное воспитание). В данном случае всегда приходится оговаривать, в каком смысле говорится о воспитание.
Ближе всего по смыслу к приведенному выше обозначению того самого особого вида деятельности, который изучает педагогическая наука, стоит социализация, под которым понимается процесс включения растущего человека в общество благодаря усвоению и воспроизводству личностью социального опыта, исторически накопленного культуры. Однако значение этого термина выходит за рамки собственно педагогических представлений. С одной стороны, оно принадлежит более широкому философскому и социологическому контексту, абстрагируется от конкретных характеристик педагогической действительности. С другой – оно оставляет в тени то важнейшее для педагога обстоятельство, что существенной стороной включения человека в жизнь общества должна быть персонализация, то есть становление личности. Именно личность способна проявлять самостоятельное отношение к жизни и творчество.
Ближе к рассматриваемой действительности понятие «образование». Это слово означает одновременно и общественное явление и педагогический процесс. В законе РФ «Об образовании» оно определяется как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства».
У педагогов, пользующих согласно традиции словом «воспитание», возникают трудности в общении с зарубежными коллегами, особенно если разговор ведется на английском языке. А именно этот язык, как известно, служит в наше время средством международной коммуникации. На английский слово «воспитание» невозможно перевести так, чтобы сохранились все нюансы, о которых говорилось выше. Причем, следует отметить, в англоязычной традиции термин «педагогика как наука» практически не используется; вместо него употребляется «наука (или науки) об образовании», применительно к сфере образовательной деятельности существует термин «Art».
Термин «педагогика» принят главным образом в немецкоязычных, франкоязычных, скандинавских и восточно-европейских странах. Во 2-й половине XX века обозначение «наука об образовании» проникло в некоторые страны, где термин «педагогика» давно вошел в обиход, однако накопленный здесь опыт теоретической разработки образовательной проблематики в категориях педагогики часто не учитывается в англоязычной научной литературе, проблемы соотношения и разграничения основных педагогических категорий изучены мало. В Международной энциклопедии образования (The International Encyclopaedia of Education, 1994) нет статьи «Педагогика», как нет и статьи «Образование» (что достаточно красноречиво свидетельствует о трудностях целостной научной характеристики самих этих явлений). Лишь в предисловии к изданию отмечено, что в скандинавских странах и Германии употребляется термин «педагогика», имеющий более узкий смысл, чем англ. «education», а именно, относящийся прежде всего к школьному обучению.
Таким образом, окончательного, общепринятого решения сегодня нет. Если все вышеупомянутое принять во внимание, то самое краткое, общее и вместе с тем относительно точное определение современной педагогики – это наука об образовании (обучении и воспитании) человека.
Размышляя о назначении науки, Д.И. Менделеев пришёл к выводу, что у каждой научной теории две основные и конечные цели – предназначение и польза.
Не исключение из общего правила и педагогика.
Педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая научная дисциплина: описание, объяснение и предсказание явлений того участка действительности, который она изучает. Однако педагогическая наука, предмет которой лежит в социально-гуманитарной сфере, имеет свою специфику. Так, хотя процесс получения педагогического знания подчиняется общим закономерностям научного познания и внедрения в этот процесс точных, строгих методов исследования необходимо, характер и результаты педагогического исследования в значительной степени определяются влиянием установок ценностного практического сознания. Прогностическая функция педагогической теории в отличие, например, от теории в физике заключается не только в предвидении, но и в преобразовании. Педагогическая наука не может ограничиться лишь объективным отображением изучаемого, хотя бы и самым достоверным. От нее требуется влиять на педагогическую действительность, совершенствовать ее. Поэтому в ней совмещаются две функции, которые в других научных областях обычно поделены между разными дисциплинами:
- научно-теоретическая –отражение педагогической действительности как она есть, как сущее (знание об успешности и неуспешности работы педагогов по новым учебникам, о трудностях которые испытывают обучающиеся при изучении учебных материалов определенного типа, о составе, функциях и структуре содержания образования и т.п.);
Все темы данного раздела:
Предметная связь.
Этот вид связи характеризуется:
- использованием конкретных результатов других наук (например, из психологии, медицины, физиологии высшей нервной деятельности и т. д.);
- участием
Современные образовательные парадигмы
В настоящее время в педагогике термин «парадигма» получил достаточно широкое распространение, однако часто в его смысл вкладывают самое различные понятия. Например, раздаются призывы перехода к «гу
Сравнительная характеристика традиционалистской и гуманистической парадигм образования
Сравниваемые показатели
Парадигма образования
Традиционалистическая
(субъект - объектная)
Гуманистическая
(субъект -
Понятие, функции и основные категории дидактики, дидактика высшей школы.
По своему происхождению термин «дидактика» восходит к греческому языку, в котором «didaktikos» означает поучающий, а «didasko» - изучающий. Впервые ввел его в научный оборот немецкий педагог Вольфг
Педагогика высшей школы, её специфика и категории
Л.И. Гурье дает следующее определение педагогики высшей школы:
«Педагогика высшей школы – область знания, выражающего основные научные идеи, дающие целостное представление о закономерностя
Дидактика высшей школы – наука о высшем образовании и обучении в высшей школе – интенсивно развивающаяся отрасль педагогического знания.
Дидактика высшей школы призвана поставить на научную основу решение следующих проблем:
1. Обоснование специфических целей высшего образования.
2. Обоснование соци
Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности
Мостом, соединяющим теоретические представления с педагогической практикой, служат принципы обучения.
Понятие «принцип» происходит от латинского «principium» – начало, основа. По своему пр
План лекции
1. Цели современного высшего образования
2. Понятие «содержание образования»
3. Важнейшие объективные и субъективные факторы, влияющие на разработку содержания обр
Важнейшие объективные и субъективные факторы, влияющие на разработку содержания образования
Положение о том, что воспитание возникло и развивалось под влиянием потребностей общества, целиком относится и к содержанию образования подрастающих поколений. Эти потребности вы
Теории формального и материального образования и их односторонность
Несостоятельность прагматической теории содержания образования. Широкую известность в педагогике прошлого получили теории формального и материального образования. В чем же со
Государственный образовательный стандарт высшего образования, его структура
Конкуренция на рынке интеллектуального труда ставит перед инженерными вузами проблемы удовлетворения рыночного спроса на специалистов определенного уровня и качес
Основные компоненты ГОС высшего образования
Проектируя содержание образования и требования к уровню подготовки инженеров необходимо найти место для системы знаний и методов, направленных на решение задач са
Требования к содержанию образования в высшей школе
Важное значение в формировании содержания инженерного образования имеет его гуманитаризация, фундаментализация и профессионализация.
Понятие и критерии педагогических технологий
Понятие «педагогическая технология» в последнее время получает более широкое распространение в теории обучения.
Педагогическая технология означает системную совокуп
Педагогические технологии в триаде: «методология-стратегия-тактика». Методологические технологии обучения
(по материалам книги Н.В. Борисовой «Образовательные технологии как объект педагогического выбора»)
Понятие«технология» в педагогике может рассматри
Модульное обучение
В настоящее время в вузах России широкое распространение получило модульное обучение (МО).
“Сущность состоит в том, что обучающийся самостоятельно может работать с предложенной ему комплек
Умственных действий
Исторически сложилось так, что теория деятельности, заложенная великими дидактами А.Н.Леонтьевым, Л.С.Выготским, нашла свое отражение в теории поэтапного формирования умственных действий в т
Теория программированного обучения
Возникла в начале 50-х годов XX века в США, когда американский психолог Б. Скиннер предложил повысить эффективность управления учебным процессом, считая его центральным звеном обучения. Осн
Личностно-деятельностное обучение
В отечественной психолого-педагогической литературе проблема личностного развития освещается многими учеными и представлена в теории личностно-ориентированного (И.С.Якиманская) или личностно-деятел
Проективное обучение
Исходя из идей основателя проективной психологии К.Г.Юнга и исследователя в образовании В.Х.Килпатрика, Г.Л.Ильин развивает теорию проективного образования.
Цель
Дифференцированное обучение
В противовес малой разработанности проективного обучения в отечественной психолого-педагогической литературе широко представлены теоретические и практические разработки дифференцированного обучения
Развивающее обучение
В то же время в педагогике известна теория обучения, внедрение которой ограничивается рамками начального образования. Это теория развивающего обучения, ориентированная на развитие и реализацию п
Проблемное обучение
Проблемное обучение – это “тип развивающего обучения, в котором сочетается систематическая поисковая деятельность обучаемых с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов обучения
Контекстное обучение
Контекстным обучением называется “обучение, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной де
Активное обучение
Надо отметить, что к настоящему моменту накопился огромный опыт в области активизации учебного процесса путем внедрения методов активного обучения (МАО). К ним относятся деловые игры, ана
Игровое обучение
Игра в широком смысле представляет собой одну из всеобщих форм практики, познания и общения людей. В ней приобретается опыт, вырабатываются навыки общения, развивается эмоциональная сфера, проявляю
Концентрированное обучение
В современной психолого-педагогической литературе можно встретить термин “концентрированное обучение”. Г.И.Ибрагимов дает ему следующее определение: это “особая технология организации учебно
Стратегические технологии: технологический подход к организационным формам обучения
К основным стратегическим образовательным технологиям целесообразно отнести: игровые процедуры (разыгрывание ролей, игры различного типа): исследовательские (игровое прое
Тактические технологии: технологический подход к методам обучения
Тактическая образовательная технология – конкретная разновидность реализации организационного процесса в рамках одной стратегической технологии, направленная на достижение тактическ
Технология контроля образовательного процесса
Регуляция процесса осуществляется не только с учетом конечного продукта, но и на основании сведений о процессе получения этого конечного продукта. Такое управлени
Общие принципы диагностирования обученности
1. Объективность заключается в научном обоснованном содержании диагностических тестов, диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установле
Учебные цели
1. Знать особенности, структуру, стадии педагогического общения.
2. Знать результаты использования различных стилей общения на практике.
3. Понимать специфику педагогического обще
Сущность и генезис педагогического общения
Педагогическое общение – специфическая форма общения, имеющая свои особенности и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общен
Гуманизация обучения как основа педагогического общения
Взаимодействие между людьми наряду с предметно-практической деятельностью - суть главные факторы развития человека. Человеческие взаимоотношения, в том числе и в учебном процессе, д
Стили педагогического общения
Известный психолог В. А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения:
1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педаго
Диалог и монолог в педагогическом общении
Диалог и монолог показывают диаметральную противоположность форм педагогического общения. В первом случае существуют субъект-объектные отношения, где объектом являются ученик, студе
Особенности педагогического общения в вузе
Вуз отличается от школы содержанием обучения и воспитания, изменением их форм. Основная функция вуза – формирование личности специалиста. И этой цели должно быть подчинено общение п
Основы коммуникативной культуры
Современное состояние речевой культуры в России оставляет желать лучшего. Его можно расценивать как кризисное и в плане речевого этикета, и в плане обедненности лексики, неумения связно и логичн
Общая характеристика процесса воспитания
Понятие «воспитание» является одним из центральных понятий в педагогике. От того, как производится трактовка этого термина, зависит многое в последующем анализе и
Процесс воспитания в вузе
Исторический опыт показывает, студенчество является наиболее интеллектуальной, творчески развитой и прогрессивной частью молодёжи, важнейшим фактором политического, экономического и
Зарубежные страны
· к высшему образованию относятся все виды обучения и профессиональной подготовки после средней школы со сроками обучения от 2 лет и более при условии, что их составной частью является изучение общ
Соединенное Королевство Великобритании
Население: 59 554 тыс. чел.
Занятое население: 27,0 млн. чел. (с/х - 1,7 %, промышленность - 26,5 %, услуги - 71,8 %).
ВВП: 1 410,4 млрд. ам. долл.
ВВП на
Германия
Население: 82 502 тыс. чел.
Занятое население: 35 715 тыс. чел. (с/х - 2,8 %, промышленность - 34,5 %, услуги- 62,6 %).
ВВП: 2 074,0 млрд. евро.
ВВП на ду
Франция
Население: 59 768 тыс. чел.
Занятое население: 22,4 млн. чел. (с/х - 4,4%, промышленность - 25,2%, услуги - 70,4%).
ВВП: 1 447,0 млрд. евро.
ВВП на душу
Испания
Население: 41 874 тыс. чел.
Занятое население - 13,0 млн. чел.
ВВП – 653,9 млрд. евро.
ВВП на душу населения - 20 930 ам. долл.
С 1992г. в Испании проводится реф
Венгрия
Население: 10 124 тыс. чел.
Занятое население: число занятых распределяется следующим образом: 29% – в промышленности; 15% – в здравоохранении, социальной инфраструктуре и
Систематизация моделей высшего и послевузовского образования по 24 экономически развитым странам мира
Итак, в зарубежной высшей школе сложились довольно разнообразные системы подготовки научно-педагогических и инженерных кадров. В таблице 1 представлены сформированные в результате п
Выделение базовых моделей. Выявление позитивного опыта
Проведенный анализ позволяет проектировать систему образовательных маршрутов подготовки на базе выявленного позитивного опыта. Например, опыт Греции и Италии позволяет вводить специ
Учебные цели
1. Иметь представление об основных исторических вехах развития высшей школы в России;
2. Знать структуру российской системы высшего и послевузовского профессионального образования;
Характеристика российской системы высшего и послевузовского профессионального образования
Высшее образование в России формировалось в условиях централизации государственной власти. Создаваемые ею все виды высших учебных заведений являлись государственн
Актуальные проблемы высшего и послевузовского профессионального образования в России
Фундаментальные изменения начала 90-х годов в социально-экономической и общественно-политической сферах страны предопределил глубокие преобразования в системе выс
Основные направления реформирования высшего и послевузовского профессионального образования
А.М. Новиков обозначил основные направления реформирования российского профессионального образования с учетом удовлетворения потребностей четырех основных его потребителей:
· личности как
Открытое и дистанционное образование
В современном образовании присутствуют две основные тенденции:
1. Все возрастающая скорость научно-технического прогресса требует от системы образования интенсификации подг
Развитие российского законодательства в области образования
Преемственность образовательных традиций в современной российской высшей школе требует изучения истории становления российского образовательного права. Законов прямого действия в об
Законодательная база высшего и послевузовского профессионального образования в России
Любые социальные системы не могут эффективно функционировать в обществе, а тем более свободно развиваться без соответствующей правовой базы. Не является исключени
Нормативная база российской высшей школы
В нормативную основу высшего профессионального образования входят:
1. Государственный образовательный стандарт, включающий федеральный и националь
Глобализация высшего образования в Европе: предболонский период
Первый период – 1957 – 1982 годы. Конференция министров образования в 1971 году обозначила пять основных моментов общеевропейского измерения в образовательных системах: взаимно
Хронология событий: решения и результаты реализации позиций Болонской декларации
Дата
Место проведения
События
18 сентября
1988 год
Актуальность участия России в Болонском процессе
Участие России в Болонском процессе, даже после присоединения к нему на Берлинской встрече в 2003 году, носит фрагментарный характер. На практике это означает, что российская систем
Проблемы и задачи высшей школы России в связи с вхождением в Болонский процесс
Безусловно, существует много проблем с выполнением принципов Болонского процесса на российской почве, которые при неудачном стечении обстоятельств могут поставить под угрозу весь этот необходимый и
Программа модернизации высшего образования России её реализация
У Российской Федерации есть ряд идеологических предпосылок, важнейшей из которых является Концепция государственной политики Российской Федерации в области подготовки национальных к
Учебные цели
1. Знать основные структурные компоненты педагогического процесса в вузе.
2. Знать специфику понятий – компетенция и компетентность,
3. Иметь представление об истории и особенност
История становления компетентностного подхода в мировой педагогике
В материалах модернизации образования провозглашается компетентностный подход как одно из важных концептуальных положений обновления содержания образования. Ссыла
Понятие компетенций и компетентностей
Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов и в первую очередь системы образования, которая напря
Компетентностный подход и компетентностная модель специалиста
Компетентностная модель – это образец системы профессиональных компетенций, обеспечивающих единство теоретической и практической готовности специалиста к осуществ
Учебные цели
1. Понимать сущность понятия «качество образования», знать его характеристические черты;
2. Понимать назначение и функции Государственного образовательного стандарта как критерия качества
Базовые понятия в области качества высшего образования
Понятие
Определения
Качество высшего образования (в широком смысле)
· Сбаланси
Управление качеством высшего образования
В России система управления качество ВО включает 2 уровня:
- внешняя оценка
- внутренняя оценка.
Внешняя оценка (комплексная оценка деятельности вуза)был
Факторы, влияющие на качество образования
В докладе ЮНЕСКО отмечается: «Вопрос о качестве образования не нов, однако он стал наиболее важным в ходе дискуссии о современной политике в системе высшего образования, посвященной проблемам ее ра
Технология контроля образовательного процесса
Регуляция процесса осуществляется не только с учетом конечного продукта, но и на основании сведений о процессе получения этого конечного продукта. Такое управление позволяет выделит
Общие принципы диагностирования обученности
1. Объективность заключается в научном обоснованном содержании диагностических тестов, диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установле
Структура занятия
1. Вступительное слово. Вводная часть занятия для определения целей, задач, места дисциплины.
2. Определение целей высшего профессионального образования – ролевая игра
3. О
Дидактический материал
Сущность субъект-субъектной парадигмы. В настоящее время в педагогике термин «парадигма» получил достаточно широкое распространение, однако часто в его смысл вклады
Сравнение образовательных парадигм
КЛАССИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА
СОВРЕМЕННАЯ ПАРАДИГМА
ОСНОВНАЯ МИССИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Под
Методические рекомендации для изучения материала
При подготовке к данному занятию необходимо рассмотреть стороны процесса обучения, выявить закономерности дидактики как составной части педагогики. Принципы дидактики необходимо перечислить и охара
Дидактический материал
Образование как целостное явление – одна из наиболее значимых подсистем общества, поэтому его законы, как и законы общества, не есть результат проявления какой-то внешней силы, они являются продукт
Структура занятия
1. Понятие содержания высшего профессионального образования. Принципы его формирования. Теории содержания образования – фронтальный опрос.
2. Основные нормативные документы, определ
Структура занятия
1. Вступительное слово преподавателя с целью объяснения хода и задач занятия.
2. Определение специфики и сущности категорий: «образовательная технология», «тактические технологии обучения»
Методические рекомендации для изучения материала
1. При подготовке сообщения каждая микрогруппа выбирает одну из существующих (существовавших) форм организации обучения, технологий обучения и готовит выступление по ее краткой характеристике. В вы
Дидактический материал
В педагогическую науку и практику входят и получают свое развитие педагогические технологии. В источниках научного и публицистического характера предпринимаются попытки соединения разных взглядов,
Структура занятия
1. Общение и педагогическое взаимодействие – работа с дидактическим материалом в малых группах по теме.
2. Подготовка презентационного материала – таблиц, блок-схем, опорных конспек
Дидактический материал
Вуз отличается от школы содержанием обучения и воспитания, изменением их форм. Основная функция вуза – формирование личности специалиста. И этой цели должно быть подчинено общение преподавателей и
Структура занятия
1. Воспитательное пространство вуза – фронтальный опрос.
2. Проекты организации воспитательной работы в вузе – защита разработанных проектов (домашнего задания).
3.
Методические рекомендации для изучения материала
На основе сущностных черт и содержания воспитательной системы необходимо предложить авторскую модель воспитательной системы, наполненную достаточно конкретным содержанием.
Разработанную си
Дидактический материал
Исторический опыт показывает, что студенчество является наиболее интеллектуальной, творчески развитой и прогрессивной частью молодежи, важнейшим фактором политического, экономическо
Структура занятия
1. Актуальность и необходимость изучения опыта зарубежной высшей школы в целях модернизации отечественного образования – фронтальное обсуждение.
2. Характеристика си
Методические рекомендации для изучения материала
В ходе занятии магистрантам, разделенным на микрогруппы, необходимо выполнить следующее задание:
1) Провести анализ информационного материала, характеризующего систему высшего образования
Сравнительный анализ систем высшего образования за рубежом
Критерии анализа
Россия (пример!!!)
США
Великобритания
Франция
Германия
Италия
Дидактический материал
В России и зарубежных странах за последние десятилетия произошли существенные изменения в сфере образования. Затронувшие философию образования, его глобальные цели и задачи, организационные структу
Тема. Современное состояние высшей школы в России
Учебные цели:
2. Сформировать общее представление о генезисе и современном уровне развития высшей школы в России.
3. Дать оценку актуальным проблемам высшего проф
Методические рекомендации для изучения материала
1. С использованием рекомендуемой литературы требуется подготовить и письменно оформить в виде тезисов (структура тезисов дана в приложении 1) сообщение по одной из тем:
a) Фундаментали
Дидактический материал
1. Выразите свое отношение к перечисленным ниже проблемам российского высшего образования и предложите возможные подходы к их решению.
a) Угроза нарушения сбалансиро
Структура занятия
1. Характеристика современной системы послевузовского образования (актуализация лекционного материала) – фронтальный опрос.
3. Выступление студентов по подготовленным сообщениям (5-
Методические рекомендации для изучения материала
1. С использованием рекомендуемой литературы требуется подготовить и письменно оформить в виде тезисов (структура тезисов дана в приложении 1) сообщение по одной из тем:
a) Личность сов
Дидактический материал
Выдержка из ФЕДЕРАЛЬНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009 – 2013 годы
«... I. Характеристика проблемы, на решение которой направлена Пр
Структура занятия
1. Особенности открытого и дистанционного образования (актуализация лекционного материала) – фронтальный опрос.
3. Выступление студентом по подготовленным сообщениям (5–7мин).
Методические рекомендации для изучения материала
1. С использованием рекомендуемой литературы требуется подготовить и письменно оформить в виде тезисов (структура тезисов дана в приложении 1) сообщение по одной из тем:
a) Перспективы
Дидактический материал
Открытое образование (ОО) – цель или образовательная политика обеспечения гибкого доступа к образованию, которое строится с учетом географических, социальных и временных огр
Условия организации дистанционно-образовательного процесса
Средства взаимодействия студентов, преподавателей и администрации учебного заведения
Средства обучения ДО:
Организационные
формы обуче
Структура занятия
1. Проблема актуальности присоединения России к Болонскому процессу и необходимости активного участия в нем – фронтальное обсуждение с использованием дидактического материала.
Методические рекомендации для изучения материала
Основной критерий Болонского процесса, поддерживаемый на сегодняшний момент, всеми европейскими странами, является переход на двухуровневую модель высшего образования: бакалавр – магистр. Поэтому р
Дидактический материал
Выразите свое отношение к тезису об актуальности присоединения России к Болонскому процессу и необходимости активного участия в нем, аргументируйте свою позицию. Исходя из Вашей точки зрения, проко
Структура занятия с перечнем отрабатываемых вопросов
1. Характеристика понятий «компетенция», «компетентность», необходимость и возможность реализации компетентностного подхода в высшей школе – фронтальный опрос.
2. Построение компет
Дидактический материал
Компетентностный подход – один из тех подходов, в которых осуществляется попытка внести личностный смысл в образовательный процесс. Его практическая направленность была зада
Сравнительная характеристика знаниевого и компетентностного подходов
Сравниваемые положения
Знаниевый подход
Компетентностный
подход
1. Цели
Формирование систе
Учебные цели
1. Выявить специфику и функции педагогической деятельности в вузе.
2. Составить квалификационную характеристику преподавателя высшей школы.
Отводимое время – 2 часа.
&nbs
Методические рекомендации для изучения материала
При подготовке к занятию с использованием нижеприведённой литературы рекомендуется самостоятельно изучить существующие в теории образования подходы к моделированию личности и деятельности педагога
Основные виды деятельности преподавателя вуза
В работах Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и А.И. Щербакова выделены следующие виды деятельности педагога:
Диагностическая деятельность (от греч. diagnosis – распознавание, определен
Структура занятия с перечнем отрабатываемых вопросов
2. Характеристика понятий «качество», «качество образования», «качество системы образования», «качество образовательных услуг» – фронтальный опрос.
3. Обсуждения проблемной области
Методические рекомендации для изучения материала
1. В ходе занятия магистранты делятся на микрогруппы. Каждой микрогруппе предлагаются для обсуждения проблемные вопросы, общая суть которых сводится к поиску решения по определению качества подгото
Дидактический материал
1-ая микрогруппа:
1. Что подразумевается под качеством образования? (Обоснуйте свой ответ с позиции различных субъектов образовательного процесса: государства, общества, работодате
В развитых странах мира и России
США
Великобритания
Австралия
Россия
- целостность университета;
- цели, планирование и эффективность;
-
Основная
1. Байденко В.М. Болонский процесс: Курс лекций. / В.М. Байденко. – М.: Логос, 2004.
2. Завада Г.В., Бушмина О.В. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. / Г.В. Завада, О.В. Бушмина. – Каз
Дополнительная
1. Журнал «Высшее образование в России»
2. Качество инженерного образования в российских университетах / Инженерное образование. – 2005. – № 3.
3. Система управления качеством в в
Календарно–тематический план самостоятельной работы
№ л. т.
№ пр.з.
Вопросы для самостоятельной проработки
Рекомендуемая литература
Форма отчета
Вопросы к экзамену
1. Проблемы воспитания в теории и практике высшего профессионального образования.
2. Характеристика нормативных документов, регламентирующих содержание вузовского образования.
3.
Новости и инфо для студентов