Проблемы и задачи высшей школы России в связи с вхождением в Болонский процесс - раздел Педагогика, ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Безусловно, Существует Много Проблем С Выполнением Принципов Болонского Проце...
Безусловно, существует много проблем с выполнением принципов Болонского процесса на российской почве, которые при неудачном стечении обстоятельств могут поставить под угрозу весь этот необходимый и жизнеспособный процесс. Рассмотрим подробно особенности реализации некоторых принципов в российских вузах.
1. Переход к двухуровневому высшему профессиональному образованию
Как известно, в ст. 6 Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» законодательно закреплено наличие трех ступеней высшего профессионального образования: ВПО, подтвержденное присвоением квалификации (степени) «бакалавр»; квалификации «дипломированный специалист» и квалификации (степени) «магистр».
Практическая реализация этих образовательных программ в России осуществляется по разным схемам:
- независимые траектории обучения по подсистемам бакалавров и специалистов не имеют общих частей;
- совмещенные траектории обучения на первых курсах (с 1 по 2 или 3 курс) с последующим разведением потоков специалистов и бакалавров на старших, чему способствуют государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, введенные в 2000 году.
В настоящее время подготовка бакалавров и магистров предусмотрена во всех образовательных областях высшего профессионального образования, за исключением медицины, сервиса и информационной безопасности.
По инициативе Минобразования России в 1995-1996 годах Минтрудом России выпущены два письма о трудоустройстве бакалавров на должности, для которых предусмотрено высшее профессиональное образование. Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996г. № 125-ФЗ эта возможность предусмотрена ст. 6. В 2002 году принято постановление Минтруда России, касающееся приема на работу бакалавров и магистров на общеотраслевые должности. Однако инициативное обращение Минобразования России к министерствам и ведомствам о подготовке постановлений по трудоустройству бакалавров в соответствующих отраслях пока не встретили должной поддержки.
Необходимо отметить, что, несмотря на сложности практического признания степени «бакалавр» рынком труда, которое выражается, прежде всего, в отсутствии соответствующих тарифно-квалификационных характеристик, количество выпускаемых бакалавров постоянно растет. Если в 1996 году выпуск бакалавров составил 15,1 тыс. человек по всем формам обучения (в том числе 12,6 тыс. очная форма), то в 2003 году он увеличился до 51,6 тыс. человек (44,7 тыс. очная форма). Растет и число выпускников, получивших диплом магистра. В 1996 году их число составило 1,4 тыс. человек (1,3 тыс. очная форма), а в 2003 году – 9,6 тыс. человека (9,2 тыс. очная форма).
Программы подготовки бакалавров требуют содержательной и практической завершенности для обеспечения самодостаточности данной степени для рынка труда. Признание и принятие степени бакалавра как самодостаточной потребует тесного взаимодействия с профессиональными организациями, заинтересованными ведомствами. Тарифно-квалификационные характеристики должны предоставить бакалавру привилегии работника с высшим образованием. При этом необходимо заметить, что в европейском пространстве бакалаврская программа будет нацелена на массовую подготовку, а второй уровень - способствовать формированию профессиональной элиты и научно-образовательных кадров высшего уровня.
В ходе многочисленных дискуссий о дальнейшем развитии структуры высшего профессионального образования при несомненной поддержке развития двухуровневого высшего образования доминировала позиция о необходимости сохранения в России традиционной непрерывной подготовки специалистов. Однако эта степень не вписывается в болонскую систему. Выпускники вузов не будут «узнаваться» работодателем. Есть примеры, когда выпускников с таким дипломом отказывались считать за рубежом обладателем высшего образования.
Что касается магистерской степени, то в рамках Болонского процесса поднимается вопрос о введение 2-х видов: магистра науки (магистра-исследователя) и магистра по профессии. Первый ориентирован традиционно на научно-исследовательскую и педагогическую работу, а второй приобретает больше навыков и умений с управленческим уклоном.
2. Введение системы зачетных единиц
В Совместном заявлении европейских министров образования (г. Болонья, 19 июня 1999 г.) отмечается, что внедрение системы зачетных единиц по типу ECTS – европейской трансферной кредитной системы, является надлежащим средством крупномасштабной студенческой мобильности.
В Российской Федерации зачетной единицей, определяющей объем работы студента и преподавателя является академический час, длительность которого определена Типовым положением о вузе и составляет 45-50 мин. Основные образовательные программы высшего профессионального образования рассчитываются исходя из объема учебной работы студента в неделю – 54 академических часа при средней аудиторной нагрузке – 27 академических часов (за исключением физической культуры). Как и в Европе, такая мера работы студента скорее относительная, чем абсолютная, так как не характеризует в целом и по отдельным дисциплинам объем лекционных, семинарских занятий, количество лабораторных и практических работ, объем самостоятельной работы студента, а также теоретический уровень преподнесения учебного материала.
Приказом Министерства образования Российской Федерации в 2002 году была сформирована рабочая группа по внедрению системы зачетных единиц, в которую вошли представители вузов, имеющих опыт международного сотрудничества и использования зачетных единиц. Рабочей группой была разработана методика расчета трудоемкости основных образовательных программ высшего профессионального образования в зачетных единицах. Методика апробируется в вузах, осуществляющих данный эксперимент, в который было включено более 30 вузов Российской Федерации.
В ходе эксперимента вузами разработано, апробировано Примерное положение об организации учебного процесса в вузах с использованием системы зачетных единиц. Решение по внедрению системы зачетных единиц каждый вуз принимает самостоятельно. В вузах-участниках эксперимента – система зачетных единиц используется только для части (от 10 до 15%) образовательных программ.
Кредитная система пока не апробируется в программах других уровней образования. Введение ее во все уровни профессионального образования и дополнительное профессиональное образование – важнейшая и весьма сложная задача для формирования системы непрерывного образования Российской Федерации.
Проектом Плана мероприятий намечено:
- внедрение модульных технологий построения образовательных программ в высшем профессиональном образовании и создание экспериментальных площадок;
- разработка предложений по переходу на «асинхронную» организацию образовательного процесса;
- разработка методики формирования государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, построенных на основе системы зачетных единиц;
- формирование методических основ накопительной системы зачетных единиц (кредитов) в непрерывном профессиональном образовании Российской Федерации.
3. Введение европейского Приложения к диплому
В пилотном проекте по внедрению европейского приложения к диплому участвуют Челябинский государственный университет и Тюменский государственный университет. Несколько семинаров и мастер-классов по заполнению европейского приложения к диплому были проведены специалистами Санкт-Петербургского технического университета совместно с другими вузами.
В 2004 году Российским университетом дружбы народов в рамках научной программы исследуются вопросы введения в Российской Федерации европейского приложения к диплому. Одним из элементов европейского приложения к диплому является описание системы образования государства. В настоящее время в России нет такого официально утвержденного документа.
Особой культуры потребует заполнение приложения к диплому на русском и иностранном языках. В связи с этим проектом Плана предусмотрена подготовка перевода на английский язык дисциплин федеральных компонентов государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и их публикация; разработка методических указаний (инструкции) по заполнению приложения к диплому (Diploma Supplement).
4. Аспирантура в свете Болонского процесса
В 2003 году на конференции министров в Берлине было принято коммюнике, в котором рекомендовалось рассматривать подготовку докторов наук как третью ступень высшего образования.
В России аспирантура является традиционной трехгодичной формой подготовки кандидатов наук в вузах и научных организациях. Модификация данной формы подготовки научных и научно-педагогических кадров пока не рассматривалась в свете Болонского процесса. Аспирантура формально фиксируется как послевузовское профессиональное образование. Последним законодательным актом, регулирующим подготовку кандидатов наук является Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ) и Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации, утвержденное приказом Минобразования России от 27 марта 1998 г. № 814).
В связи с тем, что академическая общественность в ходе обсуждения статуса аспирантуры в свете Болонского процесса высказалась за сохранение ее как послевузовской подготовки научных и научно-педагогических кадров, а также докторантуры, то в настоящем проекте Плана не предусмотрены мероприятия по данному разделу.
5. Международное сотрудничество и обеспечение академической мобильности
Академическая мобильность в настоящее время характеризуется развитием, прежде всего, международной деятельности российской высшей школы в области подготовки кадров для зарубежных стран и экспорта образовательных услуг. Российская Федерация обладает реальным потенциалом, позволяющим ей занимать достойное место в мировом образовательном сообществе. В 2002 году Президент Российской Федерации и Правительство Российской Федерации одобрили Концепцию государственной политики в области подготовки национальных кадров для зарубежных государств в российских образовательных учреждениях. В целях ее реализации осуществлен комплекс мер по расширению приема зарубежных студентов в вузы Российской Федерации, в том числе на коммерческой основе, увеличению числа студентов из государств-участников СНГ, развитию деятельности российско-национальных образовательных учреждений. В российских вузах в 2003/2004 учебном году обучалось около 25 тысяч иностранных граждан за счет федерального бюджета, в том числе 15,7 тысяч граждан из стран СНГ. В настоящее время в России обучаются свыше 80 тысяч иностранных граждан на компенсационной основе. Популярностью в СНГ пользуются филиалы российских вузов как государственных, так и негосударственных.
Свыше 2 тысяч российских граждан (студенты, аспиранты, преподаватели и научные работники) ежегодно проходят обучение в более чем 30 странах мира на основе международных договоров Российской Федерации, а также прямых партнерских связей российских и зарубежных учебных заведений по следующим формам: полный курс обучения, включенное обучение, стажировка (в том числе языковая), научная работа, повышение квалификации.
В 2003 году подписаны межправительственные соглашения с Германией, Италией о сотрудничестве в области изучения и преподавания русского языка, а также Республикой Молдова, Францией, Монголией о взаимном признании документов об образовании и учёных степенях.
В качестве одного из приоритетов международного сотрудничества российской высшей школы можно выделить подготовку и реализацию целевых программ участия в международных проектах и программах. Министерство в настоящее время сотрудничает и принимает участие в реализации более 70 проектов и программ.
Встречи и переговоры, проведенные с основными партнерами Министерства (ЮНЕСКО, ЮНИСЕФ, Совет Европы, Европейская Комиссия, Британский Совет, Совет государств Балтийского моря, Форум АТЭС, национальные министерства Нидерландов, Франции, Австрии, Финляндии и др.) продемонстрировали поддержку с их стороны новых объективных подходов российской стороны к вопросам реализации международного сотрудничества. Большую работу по вхождению в единое европейское образовательное пространство осуществляет Центр сравнительной образовательной политики и Национальный информационный центр по академическому признанию и мобильности.
В то время как в последние годы заметно активизируются международные обмены и возрастает международная мобильность российских студентов и преподавателей, внутри страны эти процессы не получили развития. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» предоставил возможность студентам изучать отдельные дисциплины в других вузах. Инструкция о заполнении документов о высшем профессиональном образовании позволяет вписывать в приложение к диплому дополнительные изученные дисциплины, а также давать ссылку на вуз, в котором изучены дисциплины основной образовательной программы. Однако нормативными правовыми документами механизм возможности прохождения студентом части основной образовательной программы в другом вузе (кроме перевода из вуза в вуз) не определен. В России только зарождаются процессы поступления бакалавров для продолжения образования в магистратуры других вузов. Это связано с объективными причинами: сложностью переездов, трудностями проживания в крупных городах и т.д.
Отсутствуют нормативные правовые документы, стимулирующие академическую мобильность профессорско-преподавательского состава. Проект Плана мероприятий предусматривает формирование системы институциональных и индивидуальных грантов, направленных на повышение академической мобильности, как внутрироссийской, так и зарубежной. Причем система мер, направленная на привлечение европейских учащихся и преподавателей в российские университеты, имеет не меньшее значение, чем создание механизмов и условий для зарубежной мобильности российских студентов и преподавателей. Межуниверситетский обмен опытом и сотрудничество являются непременным условием для повышения квалификации педагогических и административных кадров, качества образования. Кроме того, полноценное развитие академической мобильности требует разработки прозрачной, понятной и комплексной нормативно-методической основы для перезачета периодов обучения в зарубежных университетах, которая позволит отказаться от повсеместно существующей практики, когда студент после семестрового или годового обучения в европейском университете должен сдавать зачеты и экзамены по всем предметам учебного плана своего университета за пропущенный период, таким образом, выполняя двойную нагрузку. Информационная и организационная поддержка мобильности должна быть обеспечена на национальном, региональном и университетском уровне, а также уровне округов.
Все темы данного раздела:
Объект, предмет педагогики, задачи и категориальный аппарат педагогики. Связь педагогики с другими науками. Методологические основы педагогики
В обычном представлении термин «педагогика» имеет несколько значений. Им обозначают педагогическую науку и педагогическую практику (приравнивая её уже к искусству
Предметная связь.
Этот вид связи характеризуется:
- использованием конкретных результатов других наук (например, из психологии, медицины, физиологии высшей нервной деятельности и т. д.);
- участием
Современные образовательные парадигмы
В настоящее время в педагогике термин «парадигма» получил достаточно широкое распространение, однако часто в его смысл вкладывают самое различные понятия. Например, раздаются призывы перехода к «гу
Сравнительная характеристика традиционалистской и гуманистической парадигм образования
Сравниваемые показатели
Парадигма образования
Традиционалистическая
(субъект - объектная)
Гуманистическая
(субъект -
Понятие, функции и основные категории дидактики, дидактика высшей школы.
По своему происхождению термин «дидактика» восходит к греческому языку, в котором «didaktikos» означает поучающий, а «didasko» - изучающий. Впервые ввел его в научный оборот немецкий педагог Вольфг
Педагогика высшей школы, её специфика и категории
Л.И. Гурье дает следующее определение педагогики высшей школы:
«Педагогика высшей школы – область знания, выражающего основные научные идеи, дающие целостное представление о закономерностя
Дидактика высшей школы – наука о высшем образовании и обучении в высшей школе – интенсивно развивающаяся отрасль педагогического знания.
Дидактика высшей школы призвана поставить на научную основу решение следующих проблем:
1. Обоснование специфических целей высшего образования.
2. Обоснование соци
Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности
Мостом, соединяющим теоретические представления с педагогической практикой, служат принципы обучения.
Понятие «принцип» происходит от латинского «principium» – начало, основа. По своему пр
План лекции
1. Цели современного высшего образования
2. Понятие «содержание образования»
3. Важнейшие объективные и субъективные факторы, влияющие на разработку содержания обр
Важнейшие объективные и субъективные факторы, влияющие на разработку содержания образования
Положение о том, что воспитание возникло и развивалось под влиянием потребностей общества, целиком относится и к содержанию образования подрастающих поколений. Эти потребности вы
Теории формального и материального образования и их односторонность
Несостоятельность прагматической теории содержания образования. Широкую известность в педагогике прошлого получили теории формального и материального образования. В чем же со
Государственный образовательный стандарт высшего образования, его структура
Конкуренция на рынке интеллектуального труда ставит перед инженерными вузами проблемы удовлетворения рыночного спроса на специалистов определенного уровня и качес
Основные компоненты ГОС высшего образования
Проектируя содержание образования и требования к уровню подготовки инженеров необходимо найти место для системы знаний и методов, направленных на решение задач са
Требования к содержанию образования в высшей школе
Важное значение в формировании содержания инженерного образования имеет его гуманитаризация, фундаментализация и профессионализация.
Понятие и критерии педагогических технологий
Понятие «педагогическая технология» в последнее время получает более широкое распространение в теории обучения.
Педагогическая технология означает системную совокуп
Педагогические технологии в триаде: «методология-стратегия-тактика». Методологические технологии обучения
(по материалам книги Н.В. Борисовой «Образовательные технологии как объект педагогического выбора»)
Понятие«технология» в педагогике может рассматри
Модульное обучение
В настоящее время в вузах России широкое распространение получило модульное обучение (МО).
“Сущность состоит в том, что обучающийся самостоятельно может работать с предложенной ему комплек
Умственных действий
Исторически сложилось так, что теория деятельности, заложенная великими дидактами А.Н.Леонтьевым, Л.С.Выготским, нашла свое отражение в теории поэтапного формирования умственных действий в т
Теория программированного обучения
Возникла в начале 50-х годов XX века в США, когда американский психолог Б. Скиннер предложил повысить эффективность управления учебным процессом, считая его центральным звеном обучения. Осн
Личностно-деятельностное обучение
В отечественной психолого-педагогической литературе проблема личностного развития освещается многими учеными и представлена в теории личностно-ориентированного (И.С.Якиманская) или личностно-деятел
Проективное обучение
Исходя из идей основателя проективной психологии К.Г.Юнга и исследователя в образовании В.Х.Килпатрика, Г.Л.Ильин развивает теорию проективного образования.
Цель
Дифференцированное обучение
В противовес малой разработанности проективного обучения в отечественной психолого-педагогической литературе широко представлены теоретические и практические разработки дифференцированного обучения
Развивающее обучение
В то же время в педагогике известна теория обучения, внедрение которой ограничивается рамками начального образования. Это теория развивающего обучения, ориентированная на развитие и реализацию п
Проблемное обучение
Проблемное обучение – это “тип развивающего обучения, в котором сочетается систематическая поисковая деятельность обучаемых с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов обучения
Контекстное обучение
Контекстным обучением называется “обучение, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной де
Активное обучение
Надо отметить, что к настоящему моменту накопился огромный опыт в области активизации учебного процесса путем внедрения методов активного обучения (МАО). К ним относятся деловые игры, ана
Игровое обучение
Игра в широком смысле представляет собой одну из всеобщих форм практики, познания и общения людей. В ней приобретается опыт, вырабатываются навыки общения, развивается эмоциональная сфера, проявляю
Концентрированное обучение
В современной психолого-педагогической литературе можно встретить термин “концентрированное обучение”. Г.И.Ибрагимов дает ему следующее определение: это “особая технология организации учебно
Стратегические технологии: технологический подход к организационным формам обучения
К основным стратегическим образовательным технологиям целесообразно отнести: игровые процедуры (разыгрывание ролей, игры различного типа): исследовательские (игровое прое
Тактические технологии: технологический подход к методам обучения
Тактическая образовательная технология – конкретная разновидность реализации организационного процесса в рамках одной стратегической технологии, направленная на достижение тактическ
Технология контроля образовательного процесса
Регуляция процесса осуществляется не только с учетом конечного продукта, но и на основании сведений о процессе получения этого конечного продукта. Такое управлени
Общие принципы диагностирования обученности
1. Объективность заключается в научном обоснованном содержании диагностических тестов, диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установле
Учебные цели
1. Знать особенности, структуру, стадии педагогического общения.
2. Знать результаты использования различных стилей общения на практике.
3. Понимать специфику педагогического обще
Сущность и генезис педагогического общения
Педагогическое общение – специфическая форма общения, имеющая свои особенности и в то же время подчиняющаяся общим психологическим закономерностям, присущим общен
Гуманизация обучения как основа педагогического общения
Взаимодействие между людьми наряду с предметно-практической деятельностью - суть главные факторы развития человека. Человеческие взаимоотношения, в том числе и в учебном процессе, д
Стили педагогического общения
Известный психолог В. А. Кан-Калик выделял следующие стили педагогического общения:
1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педаго
Диалог и монолог в педагогическом общении
Диалог и монолог показывают диаметральную противоположность форм педагогического общения. В первом случае существуют субъект-объектные отношения, где объектом являются ученик, студе
Особенности педагогического общения в вузе
Вуз отличается от школы содержанием обучения и воспитания, изменением их форм. Основная функция вуза – формирование личности специалиста. И этой цели должно быть подчинено общение п
Основы коммуникативной культуры
Современное состояние речевой культуры в России оставляет желать лучшего. Его можно расценивать как кризисное и в плане речевого этикета, и в плане обедненности лексики, неумения связно и логичн
Общая характеристика процесса воспитания
Понятие «воспитание» является одним из центральных понятий в педагогике. От того, как производится трактовка этого термина, зависит многое в последующем анализе и
Процесс воспитания в вузе
Исторический опыт показывает, студенчество является наиболее интеллектуальной, творчески развитой и прогрессивной частью молодёжи, важнейшим фактором политического, экономического и
Зарубежные страны
· к высшему образованию относятся все виды обучения и профессиональной подготовки после средней школы со сроками обучения от 2 лет и более при условии, что их составной частью является изучение общ
Соединенное Королевство Великобритании
Население: 59 554 тыс. чел.
Занятое население: 27,0 млн. чел. (с/х - 1,7 %, промышленность - 26,5 %, услуги - 71,8 %).
ВВП: 1 410,4 млрд. ам. долл.
ВВП на
Германия
Население: 82 502 тыс. чел.
Занятое население: 35 715 тыс. чел. (с/х - 2,8 %, промышленность - 34,5 %, услуги- 62,6 %).
ВВП: 2 074,0 млрд. евро.
ВВП на ду
Франция
Население: 59 768 тыс. чел.
Занятое население: 22,4 млн. чел. (с/х - 4,4%, промышленность - 25,2%, услуги - 70,4%).
ВВП: 1 447,0 млрд. евро.
ВВП на душу
Испания
Население: 41 874 тыс. чел.
Занятое население - 13,0 млн. чел.
ВВП – 653,9 млрд. евро.
ВВП на душу населения - 20 930 ам. долл.
С 1992г. в Испании проводится реф
Венгрия
Население: 10 124 тыс. чел.
Занятое население: число занятых распределяется следующим образом: 29% – в промышленности; 15% – в здравоохранении, социальной инфраструктуре и
Систематизация моделей высшего и послевузовского образования по 24 экономически развитым странам мира
Итак, в зарубежной высшей школе сложились довольно разнообразные системы подготовки научно-педагогических и инженерных кадров. В таблице 1 представлены сформированные в результате п
Выделение базовых моделей. Выявление позитивного опыта
Проведенный анализ позволяет проектировать систему образовательных маршрутов подготовки на базе выявленного позитивного опыта. Например, опыт Греции и Италии позволяет вводить специ
Учебные цели
1. Иметь представление об основных исторических вехах развития высшей школы в России;
2. Знать структуру российской системы высшего и послевузовского профессионального образования;
Характеристика российской системы высшего и послевузовского профессионального образования
Высшее образование в России формировалось в условиях централизации государственной власти. Создаваемые ею все виды высших учебных заведений являлись государственн
Актуальные проблемы высшего и послевузовского профессионального образования в России
Фундаментальные изменения начала 90-х годов в социально-экономической и общественно-политической сферах страны предопределил глубокие преобразования в системе выс
Основные направления реформирования высшего и послевузовского профессионального образования
А.М. Новиков обозначил основные направления реформирования российского профессионального образования с учетом удовлетворения потребностей четырех основных его потребителей:
· личности как
Открытое и дистанционное образование
В современном образовании присутствуют две основные тенденции:
1. Все возрастающая скорость научно-технического прогресса требует от системы образования интенсификации подг
Развитие российского законодательства в области образования
Преемственность образовательных традиций в современной российской высшей школе требует изучения истории становления российского образовательного права. Законов прямого действия в об
Законодательная база высшего и послевузовского профессионального образования в России
Любые социальные системы не могут эффективно функционировать в обществе, а тем более свободно развиваться без соответствующей правовой базы. Не является исключени
Нормативная база российской высшей школы
В нормативную основу высшего профессионального образования входят:
1. Государственный образовательный стандарт, включающий федеральный и националь
Глобализация высшего образования в Европе: предболонский период
Первый период – 1957 – 1982 годы. Конференция министров образования в 1971 году обозначила пять основных моментов общеевропейского измерения в образовательных системах: взаимно
Хронология событий: решения и результаты реализации позиций Болонской декларации
Дата
Место проведения
События
18 сентября
1988 год
Актуальность участия России в Болонском процессе
Участие России в Болонском процессе, даже после присоединения к нему на Берлинской встрече в 2003 году, носит фрагментарный характер. На практике это означает, что российская систем
Программа модернизации высшего образования России её реализация
У Российской Федерации есть ряд идеологических предпосылок, важнейшей из которых является Концепция государственной политики Российской Федерации в области подготовки национальных к
Учебные цели
1. Знать основные структурные компоненты педагогического процесса в вузе.
2. Знать специфику понятий – компетенция и компетентность,
3. Иметь представление об истории и особенност
История становления компетентностного подхода в мировой педагогике
В материалах модернизации образования провозглашается компетентностный подход как одно из важных концептуальных положений обновления содержания образования. Ссыла
Понятие компетенций и компетентностей
Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов и в первую очередь системы образования, которая напря
Компетентностный подход и компетентностная модель специалиста
Компетентностная модель – это образец системы профессиональных компетенций, обеспечивающих единство теоретической и практической готовности специалиста к осуществ
Учебные цели
1. Понимать сущность понятия «качество образования», знать его характеристические черты;
2. Понимать назначение и функции Государственного образовательного стандарта как критерия качества
Базовые понятия в области качества высшего образования
Понятие
Определения
Качество высшего образования (в широком смысле)
· Сбаланси
Управление качеством высшего образования
В России система управления качество ВО включает 2 уровня:
- внешняя оценка
- внутренняя оценка.
Внешняя оценка (комплексная оценка деятельности вуза)был
Факторы, влияющие на качество образования
В докладе ЮНЕСКО отмечается: «Вопрос о качестве образования не нов, однако он стал наиболее важным в ходе дискуссии о современной политике в системе высшего образования, посвященной проблемам ее ра
Технология контроля образовательного процесса
Регуляция процесса осуществляется не только с учетом конечного продукта, но и на основании сведений о процессе получения этого конечного продукта. Такое управление позволяет выделит
Общие принципы диагностирования обученности
1. Объективность заключается в научном обоснованном содержании диагностических тестов, диагностических процедур, равном, дружеском отношении педагога ко всем обучаемым, точном, адекватном установле
Структура занятия
1. Вступительное слово. Вводная часть занятия для определения целей, задач, места дисциплины.
2. Определение целей высшего профессионального образования – ролевая игра
3. О
Дидактический материал
Сущность субъект-субъектной парадигмы. В настоящее время в педагогике термин «парадигма» получил достаточно широкое распространение, однако часто в его смысл вклады
Сравнение образовательных парадигм
КЛАССИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА
СОВРЕМЕННАЯ ПАРАДИГМА
ОСНОВНАЯ МИССИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Под
Методические рекомендации для изучения материала
При подготовке к данному занятию необходимо рассмотреть стороны процесса обучения, выявить закономерности дидактики как составной части педагогики. Принципы дидактики необходимо перечислить и охара
Дидактический материал
Образование как целостное явление – одна из наиболее значимых подсистем общества, поэтому его законы, как и законы общества, не есть результат проявления какой-то внешней силы, они являются продукт
Структура занятия
1. Понятие содержания высшего профессионального образования. Принципы его формирования. Теории содержания образования – фронтальный опрос.
2. Основные нормативные документы, определ
Структура занятия
1. Вступительное слово преподавателя с целью объяснения хода и задач занятия.
2. Определение специфики и сущности категорий: «образовательная технология», «тактические технологии обучения»
Методические рекомендации для изучения материала
1. При подготовке сообщения каждая микрогруппа выбирает одну из существующих (существовавших) форм организации обучения, технологий обучения и готовит выступление по ее краткой характеристике. В вы
Дидактический материал
В педагогическую науку и практику входят и получают свое развитие педагогические технологии. В источниках научного и публицистического характера предпринимаются попытки соединения разных взглядов,
Структура занятия
1. Общение и педагогическое взаимодействие – работа с дидактическим материалом в малых группах по теме.
2. Подготовка презентационного материала – таблиц, блок-схем, опорных конспек
Дидактический материал
Вуз отличается от школы содержанием обучения и воспитания, изменением их форм. Основная функция вуза – формирование личности специалиста. И этой цели должно быть подчинено общение преподавателей и
Структура занятия
1. Воспитательное пространство вуза – фронтальный опрос.
2. Проекты организации воспитательной работы в вузе – защита разработанных проектов (домашнего задания).
3.
Методические рекомендации для изучения материала
На основе сущностных черт и содержания воспитательной системы необходимо предложить авторскую модель воспитательной системы, наполненную достаточно конкретным содержанием.
Разработанную си
Дидактический материал
Исторический опыт показывает, что студенчество является наиболее интеллектуальной, творчески развитой и прогрессивной частью молодежи, важнейшим фактором политического, экономическо
Структура занятия
1. Актуальность и необходимость изучения опыта зарубежной высшей школы в целях модернизации отечественного образования – фронтальное обсуждение.
2. Характеристика си
Методические рекомендации для изучения материала
В ходе занятии магистрантам, разделенным на микрогруппы, необходимо выполнить следующее задание:
1) Провести анализ информационного материала, характеризующего систему высшего образования
Сравнительный анализ систем высшего образования за рубежом
Критерии анализа
Россия (пример!!!)
США
Великобритания
Франция
Германия
Италия
Дидактический материал
В России и зарубежных странах за последние десятилетия произошли существенные изменения в сфере образования. Затронувшие философию образования, его глобальные цели и задачи, организационные структу
Тема. Современное состояние высшей школы в России
Учебные цели:
2. Сформировать общее представление о генезисе и современном уровне развития высшей школы в России.
3. Дать оценку актуальным проблемам высшего проф
Методические рекомендации для изучения материала
1. С использованием рекомендуемой литературы требуется подготовить и письменно оформить в виде тезисов (структура тезисов дана в приложении 1) сообщение по одной из тем:
a) Фундаментали
Дидактический материал
1. Выразите свое отношение к перечисленным ниже проблемам российского высшего образования и предложите возможные подходы к их решению.
a) Угроза нарушения сбалансиро
Структура занятия
1. Характеристика современной системы послевузовского образования (актуализация лекционного материала) – фронтальный опрос.
3. Выступление студентов по подготовленным сообщениям (5-
Методические рекомендации для изучения материала
1. С использованием рекомендуемой литературы требуется подготовить и письменно оформить в виде тезисов (структура тезисов дана в приложении 1) сообщение по одной из тем:
a) Личность сов
Дидактический материал
Выдержка из ФЕДЕРАЛЬНОЙ ЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009 – 2013 годы
«... I. Характеристика проблемы, на решение которой направлена Пр
Структура занятия
1. Особенности открытого и дистанционного образования (актуализация лекционного материала) – фронтальный опрос.
3. Выступление студентом по подготовленным сообщениям (5–7мин).
Методические рекомендации для изучения материала
1. С использованием рекомендуемой литературы требуется подготовить и письменно оформить в виде тезисов (структура тезисов дана в приложении 1) сообщение по одной из тем:
a) Перспективы
Дидактический материал
Открытое образование (ОО) – цель или образовательная политика обеспечения гибкого доступа к образованию, которое строится с учетом географических, социальных и временных огр
Условия организации дистанционно-образовательного процесса
Средства взаимодействия студентов, преподавателей и администрации учебного заведения
Средства обучения ДО:
Организационные
формы обуче
Структура занятия
1. Проблема актуальности присоединения России к Болонскому процессу и необходимости активного участия в нем – фронтальное обсуждение с использованием дидактического материала.
Методические рекомендации для изучения материала
Основной критерий Болонского процесса, поддерживаемый на сегодняшний момент, всеми европейскими странами, является переход на двухуровневую модель высшего образования: бакалавр – магистр. Поэтому р
Дидактический материал
Выразите свое отношение к тезису об актуальности присоединения России к Болонскому процессу и необходимости активного участия в нем, аргументируйте свою позицию. Исходя из Вашей точки зрения, проко
Структура занятия с перечнем отрабатываемых вопросов
1. Характеристика понятий «компетенция», «компетентность», необходимость и возможность реализации компетентностного подхода в высшей школе – фронтальный опрос.
2. Построение компет
Дидактический материал
Компетентностный подход – один из тех подходов, в которых осуществляется попытка внести личностный смысл в образовательный процесс. Его практическая направленность была зада
Сравнительная характеристика знаниевого и компетентностного подходов
Сравниваемые положения
Знаниевый подход
Компетентностный
подход
1. Цели
Формирование систе
Учебные цели
1. Выявить специфику и функции педагогической деятельности в вузе.
2. Составить квалификационную характеристику преподавателя высшей школы.
Отводимое время – 2 часа.
&nbs
Методические рекомендации для изучения материала
При подготовке к занятию с использованием нижеприведённой литературы рекомендуется самостоятельно изучить существующие в теории образования подходы к моделированию личности и деятельности педагога
Основные виды деятельности преподавателя вуза
В работах Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина и А.И. Щербакова выделены следующие виды деятельности педагога:
Диагностическая деятельность (от греч. diagnosis – распознавание, определен
Структура занятия с перечнем отрабатываемых вопросов
2. Характеристика понятий «качество», «качество образования», «качество системы образования», «качество образовательных услуг» – фронтальный опрос.
3. Обсуждения проблемной области
Методические рекомендации для изучения материала
1. В ходе занятия магистранты делятся на микрогруппы. Каждой микрогруппе предлагаются для обсуждения проблемные вопросы, общая суть которых сводится к поиску решения по определению качества подгото
Дидактический материал
1-ая микрогруппа:
1. Что подразумевается под качеством образования? (Обоснуйте свой ответ с позиции различных субъектов образовательного процесса: государства, общества, работодате
В развитых странах мира и России
США
Великобритания
Австралия
Россия
- целостность университета;
- цели, планирование и эффективность;
-
Основная
1. Байденко В.М. Болонский процесс: Курс лекций. / В.М. Байденко. – М.: Логос, 2004.
2. Завада Г.В., Бушмина О.В. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. / Г.В. Завада, О.В. Бушмина. – Каз
Дополнительная
1. Журнал «Высшее образование в России»
2. Качество инженерного образования в российских университетах / Инженерное образование. – 2005. – № 3.
3. Система управления качеством в в
Календарно–тематический план самостоятельной работы
№ л. т.
№ пр.з.
Вопросы для самостоятельной проработки
Рекомендуемая литература
Форма отчета
Вопросы к экзамену
1. Проблемы воспитания в теории и практике высшего профессионального образования.
2. Характеристика нормативных документов, регламентирующих содержание вузовского образования.
3.
Новости и инфо для студентов