Стабильность и динамичность школы как образовательной системы - раздел Педагогика, ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Как Соотносятся Традиции И Новаторство В Образовательном Процессе? Сравнитель...
Как соотносятся традиции и новаторство в образовательном процессе? Сравнительно-педагогические исследования практики обучения показывают, что несмотря на различие школьных систем в разных странах содержание учебных программ, общие представления о традиционном учебном процессе разных народов имеют сходные черты.
Традиционализму в образовании особенно близка идея сохранения «консервативной роли» школы. Это значит, что школа должна хранить и передавать культуру прошлого как область знания. На первый план в такой школе выдвигаются задачи умственного развития школьника, которые рассматриваются как последовательный процесс понимания, применения, анализа и синтеза учебного материала. Ведущий процесс в обучении — гимнастика ума, а главный компас — абстрактное мышление. Основа обучения — прочное усвоение основ наук.
Попытки отойти от такого рода обучения предпринимались еще во времена Сократа. В условиях массового школьного обучения такие попытки связаны с образовательными поисками «нового воспитания», главным образом в экспериментальных «новых школах», на протяжении первых десятилетий XX в.
Нетрадиционным для педагогов в разных странах мира стал курс на создание для учащегося возможности занимать активную, т. е. инициативную, позицию в учебном процессе, не просто «усваивать» предлагаемый учителем (учебником, программой) материал, но познавать мир, вступать с ним в активный диалог, самому искать ответы и не останавливаться на найденном как на окончательной истине.
С середины XX в. школьное экспериментирование приобретает массовый характер. Умами людей прочно завладела идея создания новой гуманной педагогики, новой гуманной школы. При этом многие из критиков существующей системы образования не видели реальной возможности изменить ситуацию в школе, преодолеть сложившийся за века авторитарный и репродуктивный характер учебно-воспитательного процесса. Единственный выход из ситуации они видели в ликвидации школы как социального института.
Огромный резонанс в мире получила книга И. Иллича «Дескулизация общества» (Нью-Йорк, 1972). Автор писал о том, что в современном технологическом обществе школа не нужна. Она должна быть заменена неформальными, открытыми для человека в любое время и в любом возрасте «обучающими сетями». Традиционное обучение в школе должно быть заменено неформальным, максимально индивидуализированным и спонтанным — в музеях, библиотеках, концертно-спортивных учреждениях. В США на какое-то время возникли «школы без стен», «общинное обучение», пытавшиеся реализовать идеи образования в различных объектах окружающей среды. Но все такие опыты были недолговечными.
Научный эксперимент по изучению поведения школьной системы в условиях инновационных процессов был проведен в 80-х годах в нашей стране, в Сибири. Он длился 7 лет. Результат его показал, что традиционная система способна постепенно вытеснять новшества и всякий раз делает это. «Главная причина — системное поведение людей, закрепленные в сознании учителей многовековые нормы и стереотипы, представления о способах общения и типичном поведении в школе. В групповом профессиональном сознании закрепилась совершенно определенная техника взаимодействия учитель—ученик, которая как приложение к многовековой классно-урочной системе передается из поколения в поколение через целые столетия.
Модели системного поведения людей вообще чрезвычайно устойчивы. Особенно это свойственно идеологическим системам. Благодаря этому, например, Церковь как социальный идеологический институт существует тысячи лет. Современной школе немного меньше — где-то около четырехсот...» [4].
При этом общество всегда склонно перегружать школу желаемыми, но несвойственными ей задачами и требованиями. С этим противоречием сталкиваются повсеместно.
В книге «Суд над системой образования: стратегия на будущее» группа американских ученых высказывает озабоченность тем, что школы как минимум должны обеспечивать учащихся возможно более широким пониманием социальной активности, национально-расового равноправия, ассимилировать иммигрантов, готовить будущих ученых и инженеров, обеспечивать уход за детьми работающих родителей, компенсировать воспитание в неполных семьях, готовить рабочую силу, которая могла бы успешно конкурировать в международной экономике. Если мы хотим добиться столь многого сразу, спрашивают авторы, то стоит ли удивляться тому, что школа сейчас терпит полнейший крах?
Особенно значимо для развития подходов к образованию — изменение социальной и жизненной роли знаний и познавательно-творческих возможностей человека. Современные зарубежные социологи считают, что в период классической индустриализации роль физической работы уменьшается, знаний — несколько увеличивается, капитала — значительно возрастает. В постиндустриальный период, который характеризуется как информационно-инновационный, соотношение трех названных факторов меняется. Знания становятся наиболее значимым фактором, менее значим капитал, физическая работа — очень мало значимый фактор
В связи с этим менялся и уровень массового обучения. Если в первой половине XX столетия массовым для индустриально развитых стран было начальное обучение, то после Второй мировой войны массовой и практически всеобщей стала средняя школа. В последние десятилетия в условиях постиндустриального общества массовым стало и обучение в высшей школе.
Итак, перед школой стоит задача из трех составляющих. Содержание школьного образования должно, с одной стороны, соответствовать современным представлениям о функциональной грамотности, с другой — обеспечивать потребности неповторимого самоопределения личности, с третьей — позволить освоить базовые основы культуры и продолжить обучение на следующих ступенях. И при этом оно должно приниматься каждой личностью, т. е. должно быть личностно-ориентированным.
Весьма перспективным видится в связи со всем вышеизложенным проект школы «живой культуры» (В.Шадриков) [5].
Цель функционирования такой школы состоит в том, чтобы образование из способа просвещения индивида было претворено в механизм развития культуры, формирования образа мира и человека в нем. Главной максимой образования и воспитания в такой школе должна стать социальная ответственность, т. е. осознание индивидом того, что судьбы нашего хрупкого мира находятся в руках самого человечества и каждого конкретного человека. То, что мы называем мировой культурой, не есть ранее известный набор сведений и идеалов, но то, что нам еще только надо сохранить, воссоздать, выстрадать, осмыслить и передать своим последователям, своим потомкам.
Школа как центр «живой культуры» призвана обеспечить социальную и духовную зрелость подрастающих поколений. Решение этой задачи возможно только при культурообразующем характере школьного образования, в котором должны быть целостно и гармонично представлены ценности духовной и материальной культуры, основы наук и ведущие сферы искусства, ремесла, экономическая культура и культура труда, культура семейных отношений и т. д.
Важнейшее значение имеют физическая культура, пренебрежение которой оборачивается угрозой здоровью народа, и экологическая культура, отсутствие которой несет угрозу существованию жизни на земле.
Культура — плод человеческого труда. Без трудовых усилий невозможно овладеть ею.
Развивая в образовании национальное начало, необходимо взвешенно соотносить его с мировой культурой и через это состояние видеть эволюцию самой национальной культуры. Этнос и его культура не есть нечто раз навсегда данное.
Все темы данного раздела:
Сущность педагогической деятельности
Название этого учебного пособия — «Введение в педагогическую деятельность». Первая глава и посвящена ключевому понятию пособия. Содержание данной главы должно ответить на вопрос, что такое педагоги
Происхождение педагогической деятельности
Как давно возникла эта деятельность? Можно ли ответить на этот вопрос? Ответ может подсказать обращение к истории слов педагогика, педагогический, выяснение их этимологии (этимология
Вопросы для самоконтроля
1. Согласны ли вы с утверждением, что феномен педагогическая деятельность намного «старше» этого понятия?
2. Подтвердите, что педагог (учитель, наставник, воспитатель) — поня
Непрофессиональная педагогическая деятельность
Заметки на полях
Спросили Александра Великого:
— Почему ты уважаешь своего учителя больше, чем родного отца?
— Отец подарил мне жизнь бренную, — ответил Ал
Вопросы для самоконтроля
1. Чем отличается профессиональная педагогическая деятельность от непрофессиональной?
2. Согласны ли вы с тем, что в семье — истоки педагогической деятельности? Какие у вас доводы?
Педагогическая деятельность как профессия
Заметки на полях
Общество без детских популяций — умирающее общество. Один из признаков общества — воспроизводство себя в новых поколениях.
Д. Б. Эльконин
Кто может заниматься профессиональной педагогической деятельностью
Как мы уже писали ранее, непрофессиональной педагогической деятельностью занимается большой круг людей: родители, бабушки, няни, самые различные взрослые люди, вступающие в отношения с детьми (поуч
Вопросы для самоконтроля
1. Только ли от педагога зависит создание благоприятной коммуникативной среды для обучения? Какие обстоятельства могут помешать этому? Можно ли их преодолеть?
2. Как, по вашему мнению, мож
Вопросы для самоконтроля
1. Какого учителя в школе вы слушали особенно внимательно? Почему? Вспомните характеристики его речи, закончив предложение: «Его речь была...»
2. Проанализируйте свое устное выступление на
Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности
В предыдущем параграфе мы рассказали о педагогической деятельности учителя как основного субъекта этой деятельности. Однако педагогическая деятельность имеет поистине «всепроникающий характер». Объ
Вопросы для самоконтроля
1. Можете ли вы доказать, что педагогическая деятельность — это всепроникающий вид человеческой деятельности? Постройте свою систему доказательств.
2. Что должно быть общего в людях, заним
Ценностные характеристики педагогической деятельности
Педагог любого уровня образовательной системы является представителем наиболее массовой части гуманитарной интеллигенции. В значительной степени от него зависят судьбы образования, культуры, станов
Источники
1. Философский энциклопедический словарь. — 2-е изд. — М., 1989.
2. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.,1984.
3. Российская педагогическая энцик
История становления образовательных учреждений — «школ» для профессиональной подготовки учителей-педагогов
В современном обществе существуют десятки тысяч видов труда. Каждый из них, со своей системой требований к человеку, можно назвать профессией. Итак, первоначально мы договоримся называть профессией
Вопросы для самоконтроля
1. Какие типы образовательных учреждений были характерны для различных исторических периодов жизни человека?
2. Всегда ли родители отдавали детей в школы? Если нет, почему? Кто обучал и во
Вопросы для самоконтроля
1. Что следует понимать под классификацией?
2. Какие признаки могут быть положены в основу разных классификаций профессий? Есть ли недостатки в той или иной классификации? Назовите их.
Профессиографический метод. Профессиограмма педагога
Первичное представление о профессиограмме той или иной профессии дает ее структурное содержание. В [2, с. 96] описаны профессиограммы профессий, включающие следующие разделы — общая характеристика
Вопросы для самоконтроля
1. Мысленно представьте себе структуру личности, предложенную К. К. Платоновым (образно в виде модели строения атома, которую вы изучали в школе); изобразите ее схематически (графически), подпишите
Структура качеств личности. Профессиональная компетентность педагога
Заметки на полях
Кто не может взять лаской, тот не возьмет и строгостью.
А П Чехов
Легко правильно следовать за тем, кто правильно идет впереди.
Я А
Вопросы для самоконтроля
1. Что следует понимать под компетентностью? Под педагогической компетентностью?
2. Какие обобщенные педагогические умения целесообразнее всего рассматривать?
3. Какова структура
Диагностика исходного уровня знаний о профессии педагога
Заметки на полях
Существуют разные представления о педагогическом мастерстве у разных авторов. Приведем наиболее известные. Какие вам импонируют больше? Почему?
Источники
1. Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. — СПб.; Воронеж, 1995.
2. Психологические характеристики профессии / Сост. Ф. И. Иващенк
Сущность педагогического общения
Педагогическая деятельность, как отмечают педагоги и психологи, по своей сути является деятельностью совместной, более того, «это деятельность, которая строится по законам общения» (Н. В. Кузьмина)
Функции и средства общения
Традиционно в общении выделяют три взаимосвязанных функции коммуникативную (обмен информацией), перцептивную (восприятие и познание людьми друг друга), интерактивную (организац
Стили общения и стили педагогического руководства
Эффективность педагогической деятельности во многом зависит от стиля общения и стиля руководства воспитанниками.
Что такое стиль общения? Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к наиболе
Вопросы для самоконтроля
1. Какие стили общения и руководства были присущи учителям школы, которую вы окончили?
2. Опишите школьные ситуации, характеризующие учителей разного стиля общения и педагогического руково
Педагогический такт
Эффективность общения учителя с учениками определяется во многом соблюдением педагогического такта.
В Толковом словаре русского языка такт определяется как чувство меры, подсказывающее пра
Общение: наука и искусство
Рассматривая общение как сущностную основу педагогической деятельности, необходимо ответить еще на один вопрос: «Общение — это наука или искусство?»
Когда мы задали этот вопрос студентам п
Источники
1. Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990.
2. Ильин Е. Н. Минувших дней итоги... — Л., 1991.
3. Леей В. Исповедь гипнотизера. —
Общение: наука и искусство
Рассматривая общение как сущностную основу педагогической деятельности, необходимо ответить еще на один вопрос: «Общение — это наука или искусство?»
Когда мы задали этот вопрос студентам п
Источники
1. Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М., 1990.
2. Ильин Е. Н. Минувших дней итоги... — Л., 1991.
3. Леей В. Исповедь гипнотизера. —
Общая культура — условие профессионализма педагога
Главной предпосылкой успешного выполнения педагогом его профессиональных функций — обучения, образования и воспитания — является личная (индивидуальная) педагогическая культура.
Современны
Научная эрудиция, ценностные ориентации как компоненты педагогической культуры
Еще в середине XIX в. в статье «О пользе педагогической литературы» К. Д. Ушинский глубоко раскрыл значение специальных знаний, научной эрудиции для продуктивной профессиональной деятельности молод
Этика и эстетика педагогического труда
Важным основанием профессиональной культуры педагога является педагогическая этика, или деонтология (от греч. deon — долг и logos — учение). Как известно, этика (от греч. ethos — нрав, обыча
Педагогическое творчество и мастерство
Ранее мы говорили о духовных основах личности педагога и его профессионального труда. Но чтобы реализовать на практике этот потенциал, чтобы выполнять созидательную работу по формированию человека,
Вопросы для самоконтроля
1. Раскройте сущность и основные компоненты индивидуальной педагогической культуры.
2. Какие этические нормы взаимоотношений воспитателя с детьми вы считаете наиболее значимыми?
3
Общечеловеческое и национальное в образовании
Конец XX столетия. Человечество все более осознает себя единым целым: формируется всемирное хозяйство как целостный экономический механизм, развиваются наука и техника, информационные системы и сис
Научно-технический прогресс, вечные ценности жизни и воспитание человека
В 60-е гг. XX в. в связи с развитием научно-технического прогресса рядом крупных ученых и государственных деятелей (Дж. Гэлбрейт, Д. Белл, З. Бжезинский, Ж. Фурастье и др.) активно разрабатывалась
Система образования в современной России: резервы и тенденции развития
Образование в широком смысле слова понимается многими современными отечественными учеными как процесс вочеловечения индивида, преобразование биологического естества человека в зрелую личность, раск
Система семейного воспитания
Ребенок растет, семья развивается. Проблемы воспитания детей не только не теряют своей остроты, но зачастую и усиливаются с годами. Многие семьи испытывают трудности в воспитании детей. Как они их
Дошкольные образовательные учреждения
По данным статистики, домашнее дошкольное воспитание получают около 30% российских детей; 40% детей в возрасте от 4 до 7 лет воспитываются в детских садах.
Созданная в советское время широ
Общеобразовательная школа
Ведущее место в системе народного образования занимает общеобразовательная школа. До недавнего времени она была единой для всех регионов страны. Но демократические преобразования общества стали осн
Начальная ступень школы
Традиционно это школа элементарной грамотности, постижения детьми 7—11 лет умений чтения, письма, счета, формирования у них связной и выразительной устной и письменной речи, школа начальных знаний
Основное общее образование
Здесь речь пойдет о школе для подростков, детей 12—15 лет. Если следовать логике гуманистического подхода к образованию, то нужно отчетливо представлять потребности ребят этого возраста. Урок, клас
Полное общее образование
Период ранней юности — возраст 15—18 лет. В эти годы молодые люди, юноши и девушки, заканчивают обучение в школе и вплотную подходят к необходимости выбора профессии, а также к выбору спутника жизн
Детские внешкольные образовательно-воспитательные учреждения
В советский период в нашей стране активно функционировали Дома и Дворцы пионеров, детские технические станции и станции юных натуралистов, детские экскурсионные и туристические станции. Эти учрежде
Система профессионального образования
В соответствии с Законом «Об образовании» вслед за получением основного общего образования каждому жителю нашей страны предоставляется возможность получения профессионального — основного и дополнит
Вопросы для самоконтроля
1. Н. И. Пирогов так определил в середине XIX в. положение школы: «Школа сегодня — дочь общества, но мы хотим, чтобы она была его матерью. Все будущее жизни находится в руках школы, и, следовательн
Источники
1. Казначеев В. П., Спирин Е.А. Космопланитарный феномен человека: Проблемы комплексного изучения. — Новосибирск, 1991.
2. Ушинский К. Д. Пед. соч.: В 6 т. — М., 1988. - Т. 1
Профессионализм и саморазвитие личности педагога
Ученые, занимающиеся проблемами образования, обращают внимание на многосторонность этого феномена, что было рассмотрено ранее (образование как ценность, как система, как процесс, как результат). Со
Обучение в вузе
Итак, давайте поговорим о том, как вам построить свою деятельность на втором этапе вашего профессионального продвижения — обучаясь в вузе.
Несмотря на довольно распространенную среди студе
Вопросы для самоконтроля
1. Какие источники самообразования вы считаете наиболее значимыми на этапе обучения в вузе? Почему?
2. Как складываются ваши отношения с однокурсниками и преподавателями? Что бы вы хотели
Карьера педагога
В этом параграфе речь пойдет о профессиональном продвижении человека, о путях построения карьеры и личностной профессиональной перспективы.
Ученые подчеркивают неравномерность этапов и сту
Источники
1. Князева М. Ключ к самосозиданию. — М., 1990.
2. Битянова Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии: Аналитический обзор. — М., 1998.
3. Юнг К. Проб
Краткий словарь понятий и терминов
Ассимиляция (от лат. assimilatio — уподобление, сходство) — уподобление, усвоение, слияние [I].
Имидж учителя (от англ. image — образ) — эмоционально окра
ПРИЛОЖЕНИЯ
Опросник Кеттелла[1][1]
Инструкция. Перед вами ряд вопросов, которые помогут определить некоторые свойства вашей личности. Здесь не может быть отве
Новости и инфо для студентов