Проблема социализации детей-сирот

Проблема социализации детей-сирот. Выделяют основные типы адаптации человека через приспособление к существующим обстоятельствам путем врастания в среду или изменения себя. В этом случае активность человека направляется на лучшее и вс более полное приспособление к среде за счет своих собственных резервов и личностных ресурсов. Следующий тип - самоустранение, уход из среды, если невозможно принять ценности окружения как свои и не удалось изменить и покорить окружающий мир в этом случае может пропасть ощущение собственной ценности того, что окружает.

Крайняя форма ухода из среды полное самоустранение самоубийство.

Согласно данным, опубликованным в печати, из 15000 выпускников детских государственных учреждений детей-сирот в течение года 5000 попадают на скамью подсудимых , 3000 становятся бомжами, 15000 кончают с собой. Дети-сироты проблемная группа не только в психологическом плане лишнные эмпатийного общения в семье, с близкими людьми, перенесшие жестокое обращение - это то, что можно считать частью начального капитала, сопровождающего стартовые позиции. В обычных условиях, как правило, начальный адаптационный потенциал дает семья социальный статус, воспитание, здоровье, образование и многое другое, что не всегда можно измерить, описать, а иногда даже уловить, например, психологические характеристики.

Существующая система работы с детьми в государственных учреждениях зависит от множества факторов социально-психологического объективного и субъективного характера и не всегда способствует успешной адаптации личности на всех возрастных этапах. Применяются наказания от оскорбления словом до лишения питания, избиения, помещения в психиатрическую больницу, переход из обычного детского дома в коррекционный. В детских учреждениях получают травмы, в том числе от побоев воспитателей и старших детей, а также производственные.

Здесь, с одной стороны, болезни лечат, но с другой не долечивают, провоцируют. Все это может повлиять на дальнейшее физическое развитие ребенка и его умственные способности. У ребенка в государственном учреждении нет чувства постоянного дома. В 15-18 лет подросток вынужден уходить из детского дома практически в неизвестность, решать проблему жилья, прописки.

Для некоторых закончить учебу это начать скитаться. К статусу сироты добавляется статус мигранта как социологическое понятие, а стало быть, статус маргинала и чужака. Дети-сироты становятся мигрантами в раннем возрасте и сохраняют этот статус в течение многих лет, доказывая, что миграция не географический факт, а социальное явление. Домашние связи разрушаются у сирот несколько раз 1 собственно домашние связи и разлучение с родственниками 2домашние связи, когда ребенок начал считать детское учреждение домом, а воспитателей и детей родственниками.

Подобные переезды оставляют психическую травму на всю жизнь. Степень открытости закрытости воспитательного учреждения во многом определяют развитие воспитанников. Если у обычного свободного ребенка есть несколько кругов общения семья, школа, близкие и дальние родственники, личные друзья и друзья родителей, соседи, двор и т.д. У ребенка в детском доме круги общения значительно меньше, и все они могут быть определены одной территорией и одними и теми же лицами.

В совершенно закрытых учреждениях дети полностью отгорожены от внешнего мира живут и учатся в одном здании на изолированной территории. Вопрос о закрытости учебных учреждений очень близок к вопросу о возможности выбора, в том числе образования и круга общения. В воспитательном или патронажном учреждении обязательно стараются дать ребенку образование или профессию.

Но дети-сироты часто ограничены в получении школьного образования, многие из них не могут учиться в обычной школе, равняться в своих знаниях на детей, у которых есть родители. Бывает, что в интернатах отсутствует преподавание некоторых предметов. Выпускники школ-интернатов ограничены как в свободе выбора учебного заведения, так и в возможности поступления, не смотря на имеющиеся льготы. Поступить в вузы, особенно на престижные специальности, сиротам практически невозможно.

Сегодня сирот не хотят принимать не только университеты и техникумы, но и ПТУ. Кроме того, проблема состоит не только в том, чтобы поступить в учебное учреждение, но и в том, чтобы адаптироваться и удержаться в нем. Молодые люди из числа сирот, как правило, не конкурентоспособны на современном рынке труда. А полученные профессии не востребованы. Те немногие неправительственные организации, которые сегодня начали работать и готовы помочь сиротам. В том числе и трудоустройством, исполняют роль формальных и неформальных каналов трудоустройства знакомства, рекомендации, биржи труда.

Очень редки случаи, когда молодой человек получает прописку, постоянное жиль и возможность учиться, работать, когда дети и родители соглашаются жить вместе по возвращении ребнка из детского учреждения и ведут более или менее сносное существование. Сироты, не имеющие сведений о своих родных, оставленные в раннем детстве, а также подкидыши, после окончания школы в подавляющем большинстве случаев, могут выбрать только те учебные заведения, а затем только те места работы, где предоставляют жиль. Есть примеры, когда молодой человек сначала поступил в один вуз, но из-за отсутствия общежития должен был перевестись в другой.

А также случаи, когда по той же причине студенты из вуза уходили в техникум или ПТУ. Жилищная проблема накладывает отпечаток, а иногда и определяет весь процесс социализации детей- сирот. Большинство из них получают опыт борьбы за жиль и прописку в возрасте 14-18 лет. Проходят все ступени жилищной социализации знакомство с родителями, обращение в судебные органы, в администрацию города или района, в различные структуры социальной защиты, проходят комиссию по жилищным вопросам.

В некоторых случаях проходят через суд, вымогательство. А также получают негативный жизненный опыт бездомность, бродяжничество, пьянство, воровство, болезни. Журнал Социс 2001 4 опубликовал статью Возможности и условия адаптации детей-сирот, автор которой подтверждает сложность адаптации выпускников сиротских учреждений Индивидуальные интервью, фокус-группы показали, что для воспитанников школ-интернатов очень сложно вспомнить положительные примеры судеб сирот, а также сложно объяснить, что, на их взгляд, является решающим в успешной адаптации С одной стороны, говориться, что вс зависит от самого сироты, его характера, целей в жизни, с другой, отмечается, что сироте очень сложно вырваться за рамки обстоятельств нет помощи родителей, нет возможности получить хорошее образование в школе и продолжить учбу в техникуме или вузе. Также указывается на то, что сам факт воспитания в государственном учреждении является препятствием в жизни.

Также автор этой статьи делает далеко незавидные выводы воспитание в государственном учреждении, изъятие ребнка из асоциальной семьи предполагают предоставление ему возможности повысить свой статус относительно родителей алкоголиков, наркоманов, преступников.

Единицы получают высокий уровень образования, престижную работу.

Большинство получают рабочую специальность, пополняя базовый и нижний слои общества. При этом многие не имели и не имеют важных адаптационных ресурсов материальных жиль, востребованная профессия, сбережения и психологических адекватное воспитание, поддержка родственников. Стало быть, их потенциал на изменение, повышение или сохранение прежнего статуса ниже, чем у остальных граждан. Несправедливо будет не сказать о фактах, когда детский дом дат ресурсы для успешной адаптации воспитанников.

Например, дети, которые попали из неблагополучных деревенских семей в городской детский дом, считают это фактом восходящей мобильности Курск. Они сумели получить образование лучше, чем в деревенской школе, посмотреть Россию, и съездить за границу во время каникул Директор приложил максимум усилий для того, чтобы молодые люди поступили в университеты. Глава 3.