Опытное обучение диалогической речи с учетом психодинамических свойств учащихся

Опытное обучение диалогической речи с учетом психодинамических свойств учащихся. Этот этап направлен на формирование и совершенствование умений и навыков диалогической речи в ходе обучения английскому языку с применением индивидуализированных упражнений.

Этот этап можно разделить на два подэтапа 1 контроль сформированности умений и навыков монологической речи 2 реализация методики обучения диалогической речи. Цель первого подэтапа - выявить речевые характеристики каждого из представителей четырех типов темперамента в ходе осуществления ими индивидуальной речевой деятельности, т.е. монологической речи. Целесообразность выделения этого подэтапа объясняется желанием сохранить чистоту эксперимента, т.е. исключить побочное, случайное влияние на ход и результаты эксперимента.

В ходе осуществления монологической речи более ярко проявляются особенности индивидуального стиля, в то время, как в осуществлении диалогической речи на особенности стиля одного из партнеров могут оказать влияние особенности стиля другого партнера и наоборот. Таким образом, выявление чистых речевых характеристик в монологической речи служит отправной точкой осуществления последующей методики, в ходе которого мы постараемся проследить динамику изменений этих характеристик, если таковые будут иметь место.

Прежде всего определяемся с характеристиками, на выявление которых направлен первый подэтап. Мы выделили следующие признаки 1. темп речи 2. количество времени, необходимое для подготовки 3. развернутость речи 4. нормативность речи 5. инициативность На наш взгляд, сочетание этих пяти характеристик в достаточной мере характеризуют индивидуальный стиль каждого из представителей четырех темпераментов. Оцениваются речевые характеристики учеников с разными темпераментными свойствами, уровень достижения которых относительно одинаков.

Условия осуществления монологической речи для всех одинаковы без учета индивидуальных особенностей на подготовку отводилось 5 минут, объем высказывания - 7-8 предложений. Разговорные ситуации меняются, при этом учитываются интересы испытуемых. Это объясняется не столько стремлением исследователя индивидуализировать обучение, сколько его заинтересованностью в успешности данной части эксперимента.

Разговорные ситуации для сангвиника - What kind of a person are you? для холерика - How do you usually spend your spare time? для флегматика - Do you like to study? для меланхолика - What do you like Результаты можно оформить в виде таблиц Таблица 1. Оценка речевых характеристик сангвиника выражается в баллах характеристика экспериментальная группа контрольная группа темп речи 9 8 время подготовки 8 8 развернутость речи 7 6 инициативность 7 7 нормативность речи 6 6 Таблица 2. Оценка речевых характеристик холерика выражается в баллах характеристика экспериментальная группа контрольная группа темп речи 7 8 время подготовки 8 8 развернутость речи 7 6 инициативность 7 7 нормативность речи 5 6 Таблица 3. Оценка речевых характеристик флегматика характеристика экспериментальная группа контрольная группа темп речи 9 9 время подготовки 6 6 развернутость речи 5 5 инициативность 5 5 нормативность речи 9 8 Таблица 4. Оценка речевых характеристик меланхолика характеристика экспериментальная группа контрольная группа темп речи 5 5 время подготовки 4 4 развернутость речи 5 5 инициативность 5 5 нормативность речи 8 7 Изменится ли это соотношение можно будет судить после проведения контрольного среза.

Второй этап - это собственно реализация методики организации диалогической речи с учетом психодинамических свойств учащихся.

С учетом результатов психологического эксперимента были выделены следующие диады партнеров, характеризующиеся наиболее оптимальной сочетаемостью свойств темперамента, влияющих на индивидуальный стиль совместной деятельности 1 сангвиник экстраверт - стабильный - меланхолик интроверт - лабильный 2 холерик экстраверт - лабильный - флегматик интроверт - стабильный 3 флегматик - флегматик. Первые две пары характеризуются тем, что речевые партнеры в них обладают свойствами - полярными по шкалам экстраверта - интроверта, эмоциональная стабильность - эмоциональная лабильная.

В третьей паре речевые партнеры обладают сходной структурой психодинамических свойств.

В обучении диалогической речи в экспериментальной и групповой группах одни и те же приемы и средства. Но в экспериментальной группе учитывались еще и индивидуальные особенности учащихся, вследствие чего обучение проводилось в режиме динамическая пара, в то время, как в контрольной группе применялся режим статическая пара. Обучение диалогической речи строилось в соответствии с тремя этапами 1. формирование речевых навыков. 2. совершенствование речевых навыков. 3. развитие речевого умения.

На первом и втором этапах применяются языковые и условно - речевые упражнения. На третьем используются речевые упражнения, как средство реализации учебно-речевых ситуаций. Использование инвидуализированных упражнений В ходе работы мы попытались подобрать индивидуальные задания в зависимости от особенностей стиля деятельности учащихся, а также их уровня достижений и интересов. Работа велась в следующих направлениях а применение заданий разной степени сложности б использование разных вариантов однотипных заданий в оказание различной помощи учащимся при выполнении одного и того же задания г различная длина пауз для выполнения задания д использование различного ряда опор, ключей. Итак, в качестве основного вида индивидуализированных упражнений мы выбрали речевое упражнение, реализующееся с опорой на функциональную модель.

Достоинства этого вида упражнений именно как средства индивидуализации были указаны в предыдущей главе. Знакомство учащихся с функциональными моделями диалогов начиналось на первом и втором этапах, а также на начальном периоде третьего этапа развития речевого следующий алгоритм 1 прочесть диалог 2 выяснить путем вопросов, какую функцию выполняет каждая реплика 3 составить по функциям модель 4 воспроизвести по модели диалог 5 изменить ситуацию и показать, как изменится тактика говорящего.

Активная роль здесь отводится учителю. Но нас интересуют индивидуализированные упражнения, направленные на организацию совместной речевой деятельности учащихся.

В дальнейшем конкретные условия реализации речевых упражнений, нацеленных на учет психодинамических свойств учащихся, будут показаны в связи с деятельностью той или иной диады партнеров. Диада сангвиник - меланхолик I. Задачи партнеров дифференцированы, инициатива возлагается на сангвиника. Задача для сангвиника Ask your friend about his hobby. Задача для меланхолика Tell your frien.