Особенности общения со взрослыми

Особенности общения со взрослыми. Взаимоотношения со взрослыми одна из важнейших проблем юношеского возраста, имеющая как социальный, так и психологический аспект.

Чтобы правильно поставить ее, нужно прежде всего строго разграничить возрастные различия и различия между поколениями. Возрастные различия суть различия между людьми, находящимися на разных стадиях жизненного пути. Различия эти универсальны и затрагивают самый широкий круг свойств и отношений.

Юноша 16 лет всегда и везде отличается от 36-летнего мужчины и по биологическим возможностям, и по интересам, и по общественному положению. Различия между поколениями межпоколенные или когортные различия суть различия между людьми, родившимися в разное время, сформировавшимися в разных исторических условиях. Эти различия так же универсальны, как и возрастные. Любое общество представляет собой систему взаимодействия возрастных слоев, а его развитие может быть представлено как последовательная смена в преемственность поколений.

Но если степень возрастных различий зависит от того, насколько резко отличаются друг от друга сравниваемые этапы жизненного пути, то степень межпоколенных различий зависит от темпов социально-исторического развития. Преемственность поколений всегда селективна избирательна одни знания, нормы и ценности усваиваются и передаются следующим поколениям, другие, не соответствующие изменившимся условиям, отвергаются или трансформируются.

Преемственность не совсем одинакова в разных сферах деятельности. В сфере потребительских ориентаций, досуга, художественных вкусов в некоторых других установок расхождения между старшими и младшими, как правило, больше, чем в том, что касается главных социальных ценностей политические взгляды, мировоззрение. Это объясняется не только разницей в темпах обновления соответствующих сфер культуры, но также тем, что мода, досуг и развлечения наиболее тесно связаны с возрастом.

Различия между поколениями привычка к определенному, усвоенному в годы собственной юности стилю поведения, музыке, танцам и т. п. усугубляются здесь возрастными юношеская жажда новизны контрастирует с присущей зрелому возрасту ориентацией на стабильность. Частные свойства юношеской субкультуры нельзя распространять на всю область межпоколенных отношений. Моды, художественные вкусы и т. п. недостаточны для характеристики поколения, а разногласия, возникающие по этому поводу, не могут служить общим показателем межпоколенных отношений.

В то же время нельзя и недооценивать значения этой сферы, в которой младшие обычно опережают старших, заставляя их приспосабливаться к новым веяниям. Мы и взрослые одна из ведущих тем подростковой и юношеской рефлексии. Конечно, возрастное мы существует и у ребенка. Но ребенок принимает различие двух миров детского и взрослого и то, что отношения между ними неравноправны, как нечто бесспорное, само собой разумеющееся.

Подросток и юноша стоят где-то посередине и эта промежуточность положения во многом определяет свойства их психологии, включая и самосознание. Французские психологи В. Заззо и др. спрашивали детей от 5 до 14 лет, считают ли они себя маленькими, большими или средними не по росту, а по возрасту при этом выяснилась эволюция самих эталонов роста. Дошкольники чаще сравнивают себя с младшими и потому утверждают, что они большие. Школьный возраст дает ребенку готовый количественный эталон сравнения переход из класса в класс большинство детей считают себя при этом средними с отклонениями преимущественно в сторону большого.

С 11 до 12 лет точка отсчета меняется ее эталоном все чаще становится взрослый, расти значит становиться взрослым. Отсюда количественные и качественные сдвиги в оценке своего положения. Одной из самых важных потребностей переходного возраста становится потребность в эмансипации от контроля и опеки родителей и учителей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков.

Как же проявляется эта возрастная тенденция в отношениях старшеклассников с наиболее значимыми для них конкретными взрослыми, которые являются не только старшими по возрасту но и. полномочными представителями общства взрослых в целом, родителями и учителями Из факторов социализации, рассматриваемых по отдельности, самым важным и влиятельным была н остается родительская семья, влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив.

Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Помимо сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности. Практически нет ни одного социального или психологического аспекта поведения подростков и юношей, который не зависел бы от их семейных условий в настоящем или в прошлом.

Правда, меняется характер этой зависимости. Так, если раньше школьная успеваемость ребенка и продолжительность его обучения зависели главным образом от материального уровня семьи, то теперь этот фактор менее влиятелен. Зато огромную роль играет уровень образования родителей. По данным ленинградского социолога Э. К. Васильевой, у родителей с высшим образован доля детей с высокой успеваемостью средний балл выше 4 втрое выше, чем в группе семей образованием родителей ниже семи классов.

Эта зависимость сохраняется даже в старших классах, когда дети уже имеют навыки самостоятельной работы и не нуждаются в непосредственной помощи родителей. Помимо образовательного уровня родителей, сильно влияет на судьбу подростков и юношей состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами. Неблагоприятные семейные условия характерны для подавляющего большинства так называемых трудных подростков, трудных в социальном несовершеннолетние правонарушители или в психологическом подростки с психическими отклонениями смысле.

До сих пор речь шла о значении семьи в целом как социальном образовании. Но не меньшее влияние как личность подростка показывает стиль его взаимоотношений который лишь отчасти обусловлен их социальным положением. Существует несколько относительно автономных психологических механизмов социализации, посредством которых родители влияют на своих детей. Во-первых, это подкрепление поощряя поведение, которое взрослые считают правильным, и наказы ребенка за нарушение установленных правил, родители внедряют в его сознание определенную систему норм. Их соблюдение постепенно становится для ребенка привычкой и внутренней потребностью.

Во-вторых, это идентификация ребенок подражает родителям, ориентируется на их пример, старается стать таким же, как они. В-третьих, это понимание зная внутренний мир ребенка и чутко откликаясь на его проблемы, родители тем самым формируют его самосознание и коммуникативные качества.

Но семейная социализация не сводится к непосредственному парному взаимодействию ребенка с родителями. Так, эффект идентификации может быть нейтрализован встречной ролевой взаимодополнительностью например, в семье, где оба родителя умеют очень хорошо вести хозяйство, ребенок может и не выработать этих способностей, так как, хотя у него перед глазами хороший образец, семья не нуждается в проявлении этих качеств напротив, в семье, где мать бесхозяйственна, эту роль может взять на себя старшая дочь. Не менее важен механизм психологического противодействия, выходящий за рамки возрастного негативизма юноша, свободу которого жестко ограничивают, может выработать повышенную тягу к самостоятельности, а тот, кому все разрешают, вырасти зависимым.

Поэтому конкретные свойства личности ребенка в принципе не выводимы ни из свойств его родителей ни по сходству, ни по, контрасту, ни из отдельно взятых методов воспитания. Тем не менее такая зависимость существует, причем особенно важны эмоциональный тон семейных взаимоотношений и преобладающий в семье тип контроля и дисциплины. Эмоциональный тон отношений между родителями и детьми психологи представляют в виде шкалы, на одном полюсе которой стоят максимально близкие, теплые, доброжелательные отношения родительская любовь, а на другом далекие, холодные и враждебные.

В первом случае основными средствами воспитания являются внимание в поощрение, во втором - строгость и наказание.

Имеется множество исследований, доказывающих преимущество первого подхода. Ребенок, лишенный сильных и недвусмысленных доказательств родительской любви, имеет меньше шансов на высокое самоуважение, теплые и дружественные отношения с другими людьми и устойчивый положительный образ я. Изучение личности юношей и взрослых, страдающих психофизиологическими и психосоматическими нарушениями, невротическими расстройствами, трудностями в общении, умственной деятельности или учебе. Показывает, что все эти явления значительно чаще наблюдаются у людей, которым в детстве недоставало родительского внимания и тепла.

Недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей Эта враждебность может проявляться как явно, по отношению к самим родителям, так и скрытно. Безотчетная, немотивированная жестокость. проявляемая некоторыми подростками и юношами по отношению к посторонним людям, не сделавшим им ничего плохого, нередко оказывается следствием именно детских переживаний.

Если же эта бессильная агрессия направляется внутрь, она дает низ кое самоуважение, чувства вины, тревоги и т. д. Эмоциональный тон семейного воспитания существует не сам по себе, а в связи с определенным типом контроля и дисциплины, направленных на формирование соответствующих черт характера. Разные способы родительского контроля также можно представить в виде шкалы, на одном полюсе которой высокая активность, самостоятельность и инициатива ребенка, а на другом пассивность зависимость, слепое послушание.

За этими типами отношений стоит не только разное распределение власти, но и разное направление внутрисемейной коммуникации в одних случаях коммуникация направлена преимущественно или исключительно от родителей к ребенку, в других от ребенка к родителям. Разумеется, способы принятия решений в большинстве семей варьируют в зависимости от предмета в одних вопросах старшеклассники имеют почти полную самостоятельность, в других например, в финансовых право решать остается за родителями.

Кроме того, родители не всегда практикуют один и тот же стиль дисциплины отцы, как правило, воспринимаются юношами и на самом деле бывают более жесткими и авторитарными, чем матери, так что общий семейный стиль в известной мере компромиссный. Отец и мать могут взаимно дополнять, а могут и подрывать влияние друг друга. Наилучшие взаимоотношения старшеклассников с родителями складываются обычно тогда, когда родителя придерживаются демократического стиля воспитания.

Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение ребенка направляется в этом случае твердо, последовательно и вместе с тем гибко и рационально, родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение подростком власть используется лишь в меру необходимости в ребенке ценится как послушание, так и независимость, родитель устанавливает правила и твердо проводит их в жизнь, но не считает себя непогрешимым, он прислушивается к мнениям ребенка, но не исходит только из его желаний.

Крайние типы отношений, все равно, идут ли они в сторону авторитарности или в сторону либеральной всетерпимости, дают плохие результаты. Авторитарный стиль вызывает у детей отчуждение от родителей, чувство. своей незначительности и нежеланности в семье. Родительские требования, когда они кажутся необоснованными, либо вызывают протест и агрессию, либо привычную апатию и пассивность.

Перегиб в сторону терпимости также вызывает у подростка ощущение, что родителям нет до него дела, и мешает формированию у него ответственной зависимости. Пассивные, незаинтересованные родители не могут быть предметом подражания и идентификации а другие влияния школы, сверстников, средств массовой коммуникации часто не могут восполнить этот пробел, оставляя ребенка без надлежащего руководства и ориентации в сложном и меняющемся мире. Ослабление родительского начала, как и его гипертрофия, способствует формированию личности со слабым я. Как ни велико влияние родителей на формирование личности, пик его приходится не на переходный возраст, а на первые годы жизни.

К старшим классам стиль взаимоотношений с родителями давно уже сложился и отменить эффект прошлого опыта невозможно. Чтобы понять взаимоотношения старшеклассника с родителями, необходимо знать, как меняются с возрастом функции этих отношений и связанные с ними представления. В глазах ребенка мать и отец выступают в нескольких ипостасях как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным как власть, директивная инстанция, распорядитель благ, наказаний и поощрений как образец, пример для подражания, воплощение мудрости и личных человеческих качеств как старший друг и советчик, которому можно доверить все. Но соотношение этих функций и психологическая значимость каждой из них с возрастом меняются.

Переходный возраст период эмансипации ребенка от родителей.

Процесс этот является сложным и многомерным. Эмансипация может быть эмоциональной насколько значим для юноши эмоциональный контакт с родителями по сравнению с другими привязанностями дружбой, любовью, или поведенческой насколько жестко родители регулируют поведение сына или дочери, или нормативной ориентируется ли юноша на те же нормы к ценности, что и его родители, или на какие-то другие. Каждый из этих аспектов развития имеет свою собственную логику. В основе эмоциональной привязанности ребенка к родителям первоначально лежит зависимость от них, причм мать в этом отношении обычно кажется детям ближе, чем отец. По мере роста самостоятельности, и особенно в переходном возрасте, эта зависимость начинает ребенка тяготить.

Очень плохо, когда ему не хватает родительской любви. Но есть вполне достоверные психологические данные о том, что избыток эмоционального тепла тоже вреден как для мальчиков, так и для девочек. Он затрудняет формирование у них внутренней автономии и порождает устойчивую потребность в опеке, зависимость как черту характера.

Слишком уютное родительское гнездо не стимулирует выросшего птенца к вылету в противоречивый и сложный взрослый мир. Любящие матери, не способные мыслить ребенка отдельно от самих себя, часто не понимают этого. Но юноша не может повзрослеть не разорвав пуповину эмоциональной зависимости от родите лей и не включив своих отношений с ними в новую, гораздо более сложную систему эмоциональных привязанностей, центром которой являются не родители, а он сам. Избыток материнской ласки и положение маменькиного сынка начинают его раздражать не только потому, что вызывают насмешки сверстников, но и потому, что пробуждают в нем самом чувство зависимости, с которым подросток борется.

Чувствуя это охлаждение, многие родители думают, что дети их разлюбили, жалуются на их черствость и т. д. Но после того как критический период проходит, эмоциональный контакт с родителями, если они сами его не испортили ошибочным воспитанием, обычно восстанавливается, уже на более высоком, сознательном уровне.

Рост самостоятельности ограничивает и функции родительской власти. К старшим классам поведенческая автономия, как правило, уже весьма велика. Старшеклассник самостоятельно распределяет свое время, выбирает друзей, способы досуга и т. д. В семьях с более или менее авторитарным укладом эта автономизация иногда вызывает острые конфликты. Добиваясь расширения своих прав, старшеклассники нередко предъявляют завышенные требования, в том числе и материальные, к родителям.

Во многих обеспеченных семьях дети не знают источников семейного бюджета и не заботятся об этом. Почти девять десятых опрошенных Л. Н. Жилиной и Н. Т. Фроловой московских девяти- и десятиклассников надеются, что их желания иметь определенные вещи осуществятся, причем две трети уверены, что осуществить это желание дело родителейкупят родители. Это высокая оценка родительской заботы, но одновременно и свидетельство иждивенческих ориентаций.

Поведение и запросы этих старшеклассников уже давно автономизированы желания приобрести ту или иную вещь совпадают с планами родителей только в 10 процентах случаев. Но дети уверены, что их желаниям будет отдано предпочтение. Степень идентификации с родителями в юности меньше, чем в детстве. Разумеется, хорошие родители остаются для старшеклассника важным эталоном поведения. Однако родительский пример уже не воспринимается так абсолютно и некритично, как в детстве, У старшеклассника есть л другие авторитеты, кроме родителей.

Чем старше ребенок, тем вероятнее, что идеалы он черпает не только из ближайшего окружения, а из более широкого круга отношений общественно-политические деятели, герои кино и литературы. Зато все недостатки и противоречия в поведении близких и старших воспринимаются остро и болезненно. Больше всего подросткам хотелось бы видеть в родителях друзей и советчиков. При всей их тяге к самостоятельности юноши и девушки остро нуждаются в жизненном опыте и помощи старших.

Многие волнующие проблемы подростки вообще не могут обсуждать со сверстниками мешает самолюбие, да и какой совет может дать человек, который прожил так же мало, как и ты Семья остается тем местом, где подросток, юноша чувствует себя наиболее и уверенно. Отвечая на вопрос Чье понимание для вас важнее всего, независимо от того, как фактически понимает вас этот человек большинство московских мальчиков с 5 по 11 класс, опрошенных А. В. Мудриком, поставили на первое место родителей ответы девочек более противоречивы.

Однако реальные взаимоотношения подростков с родителями часто обременены конфликтами и их взаимопонимание оставляет желать лучшего. При исследовании юношеской дружбы специально фиксировали, как оценивают школьники с 8 по 10 класс уровень понимания со стороны родителей, легкость общения и собственную откровенность с ними. Оказалось, что по всем этим показателям родители уступают друзьям сверстникам опрошенных и что степень психологической близости с родителями резко снижается от 8 к 9 классу.

Отчасти дело заключается в психологии взрослых, прежде всего родителей, не желающих замечать изменение внутреннего мира подростка и юноши. Рассуждая теоретически, хорошие родители знают о своем ребнке значительно больше, чем кто бы то ни было другой, даже больше, чем он сам. Ведь родители наблюдают за ним изо дня в день на протяжении всей его жизни. Но изменения, происходящие с подростком и юношей, часто совершаются слишком быстро для родительского глаза.

Ребенок вырос, изменился, а любящие родители все еще видят его таким, каким он был несколько лет назад, причем собственное мнение кажется им непогрешимым. Главная беда с родителями то, что они знали нас, когда мы были маленькими заметил 15-летний мальчик. Понять внутренний мир другого человека можно только при условии уважения к нему, приняв его как некую автономную реальность. Самая распространенная и совершенно справедливая жалоба юношей и девушек на своих родителей Они меня не слушают.

Спешка, неумение и нежелание выслушать, понять то, что происходит в сложном юношеском мире, постараться взглянуть на проблему глазами сына или дочери, самодовольная уверенность в непогрешимости своего жизненного опыта вот что в первую очередь создает психологический барьер между родителями и растущими детьми. Группу московских девятиклассников просили оценить себя по различным качествам доброта, общительность, смелость, самообладание, уверенность в себе и т. д. по пятибалльной системе, а затем предсказать, как их оценят по той же системе родители, друзья и одноклассники. После этого приглашенных в школу отцов и матерей также попросили оценить качества своих детей и предсказать их самооценки.

Уже первые пробы показали, что дети гораздо точнее представляют себе, как их оценят родители, чем родители юношеские самооценки подобный результат получил и французский психолог Р. Томе. Наиболее вдумчивых родителей задача представить себе самооценку своего отпрыска, т. е. как бы влезть в его шкуру, очень заинтересовала, но показалась им трудной. А некоторые родители даже не могли понять задание Что значит оценить качества сына так, как он сам их оценивает Я лучше знаю, каков он на самом деле. Даже добросовестно пытаясь стать на точку зрения сына или дочери, некоторые родители оказались неспособными отрешиться от собственных суждений то, что им кажется самооценкой сына, есть на самом деле родительская оценка его качеств. А ведь это значит, что самосознание ребенка, его я, родителям неизвестно.

Дело, конечно, не в том, что дети якобы более проницательны или чувствительны, чем родители.

Предсказать родительскую оценку юноше не так уж трудно, потому что она в той или иной форме неоднократно высказывалась ему прямо и косвенно. Когда девятиклассники ждут от родителей сильно заниженных, по сравнению с самооценкой, оценок по самообладанию и способности понять другого человека, это явно отражает извечные родительские сетования на невыдержанность и нечуткость детей.

Юноша имел время изучить в совершенстве отношение родителей к себе. Родителям же приходится оценивать недавно возникшее, изменчивое и противоречивое юношеское я. Но проблема не стала от этого менее острой ложные или упрощнные представления об образе я сына или дочери серьезно затрудняют понимание детей. За частными фактами стоит более общая тенденция и родители, и дети часто неверно представляют себе оценки и самооценки друг друга.

В большом американском городе, маленькой сельской общине в Канаде и шведском городе в разное время был проведен один к тот же опыт. Подросткам и юношам 13, 15 16 и 18 20 лет и их родителям было предложено с помощью полярных прилагательных типа чистый грязный терпеливый нетерпеливый описать сво и другое поколение, то, как его воспринимает другая сторона как старшие оценивают младших и наоборот и как отцы и дети представляют себе самооценки друг друга. Во всех трех случаях результат был один и тот же оба поколения оценивают и себя и друг друга положительно старших несколько выше, чем младших, но оба поколения неверно представляют себе, как к ним относится другая сторона.

Младшие ждут отрицательных оценок от родителей, а родители от детей. Источник заблуждения ясен это обобщение неизбежных между детьми и родителями взаимных претензий и упреков. Но это ложное обобщение существенно осложняет взаимоотношения отцов и детей. В психолого-педагогической литературе давно дебатируется вопрос о мере сравнительного влияния на подростков родителей и сверстников.

Однако на этот вопрос не может быть однозначного ответа. В переходном возрасте автономия от взрослых и значение общства сверстников растут. Общая закономерность состоит в том, что чем хуже отношения подростка юноши со взрослыми тем чаще он будет общаться со сверстниками, тем выше его зависимость от сверстников и тем автономнее будет это общение от взрослых. Но влияния родителей и сверстников не всегда противоположны.

Очень часто они бывают и взаимодополнительными. Значимость родителей и сверстников принципиально неодинакова в разных сферах деятельности. Наибольшая автономия от родителей и ориентация на сверстников наблюдается в сфере досуга, развлечений, свободного общения, потребительских ориентаций. Однако в сложной житейской ситуации подростки вс же предпочитают обращаться к родителям. Таким образом, следует говорить не об уменьшении влияния родителей, а о качественных сдвигах, обусловленных усложнением деятельности в дифференциацией отношений старшеклассников.

Эффективность воспитательных усилий семьи стоит в прямой зависимости от того, насколько сами родители учитывают эти сдвиги. Сказанное в полной мере относится и к школе. Положение современного подростка в школе довольно сложно и неоднозначно. Внутренняя позиция подростка по отношению к школе складывается из его отношения к школе как к учреждению, к процессу обучения и знаниям, к учителям, к соученикам.

Младший школьник и даже подросток еще не различают этих моментов, они просто любят или не любят школу. Установки старшеклассника гораздо более дифференцированы. Его отношение к школе в целом характеризуется растущей сознательностью и одновременно постепенным вырастанием из школы В 1-2 классах ребенок еще не осознает самого содержания учебы и ориентируется главным образом на отметку, за которой для него стоит определенное отношение учителя. В 3-4 классах учение становится прежде всего средством завоевать престиж у сверстников, заслужить репутацию хорошего ученика. для старшеклассника все это уже менее существенно. Учеба, приобретение знаний становятся теперь прежде всего средством подготовки к будущей деятельности.

С этим связано более равнодушное отношение к учебной отметке, которую многие учителя считают важнейшим средствам педагогического воздействия. Исследования немецких психологов также показывают, что удовлетворенность или неудовлетворенность своим характером у старших школьников тесно связана с тем, насколько они удовлетворены своими учебными успехами, а также своим положением в классе Тот, кто недоволен своими отметками, чаще бывает недоволен и своим характером.

Но, в отличие от младших возрастов, решающее значение в регулировании поведения и степени самоуважения имеет уже не просто чужое мнение или норма, а система взглядов и ценностей. Понимание учения как подготовки к жизни означает иной, чем у детей, критерий оценки учебных предметов на первый план выходит не столько то, что увлекательно или легко дается, сколько то, что важно т. е. потребуется в будущем.

В целом такая установка более взрослая но нередко при этом проявляется довольно примитивный практицизм и техницизм, в частности недооценка гуманитарных дисциплин, так как они в дальнейшем не понадобятся. Несмотря на понимание необходимости образования и наличие внутренней потребности в нем, некоторые учащиеся снижают качество учебной работы. Почти половина подростков в основном мальчики, опрошенных Т. Н. Мальковской, не удовлетворены своей учебной деятельностью, Одни связывают это с собственными недостатками например, ленью, другие с недостатками учебного процесса.

Особенно часто повторяются жалобы на пере грузку заданиями и нетворческий стиль обучения. Жалобы на не достаток самостоятельности сплошь и рядом сочетаются у подростков с пассивным отношением к учебе. Это имеет объективные причины. Если у взрослых, работающих людей количество свободного времени растет, то у школьников его становится меньше.

По данным А. Я. Журкиной, обследовавшей бюджет времени около 10 тыс. старшеклассников учащиеся, помимо классных занятий, ежедневно тратят на приготовление домашних заданий в среднем 2 40 минут. а наиболее добросовестные 5 б часов в день. Большинство подростков занимаются и по воскресеньям, затрачивая на приготовление уроков в среднем 4 5 часов. Вместе с отношением к учебе изменяется и отношение подростков к школе как к учреждению. Подростки видят школу более функционально, как учебное заведение, где дают знания и воспитывают из нас культурных людей.

Круг интересов и общения подростка все больше выходит за пределы школы, делая ее только частью, хотя и важной частью, его жизненного мира Значительно более сложными и дифференцированными становятся в юношеском возрасте и отношения к учителям и с учителями. Подобно родителям, учитель имеет в сознании ребенка ряд ипостасей, соответствующих выполняемым им функциям замена родите лей власть, распоряжающаяся наказаниями и поощрениями авторитетный источник знаний в определенной области старший товарищ, друг. Младший школьник не различает этих функций, воспринимая учителя в целом и оценивая его по тем же критериям, что и родителей.

С возрастом положение меняется. Подросток уже не видит в учителе воплощение отца и матери. Учительская власть также невелика, она даже меньше, чем власть спортивного тренера, который может отстранить нерадивого ученика от тренировок, чего учитель сделать не вправе.

В образе идеального учителя на первый план выходят его индивидуальные человеческие качества - способность к пониманию, эмоциональному отклику, сердечность, т. е. в учителе хотят видеть старшего друга. На втором месте стоит профессиональная компетентность учителя, уровень его знаний и качество преподавания, на третьем умение справедливо распоряжаться властью. Итак, чтобы сохранить психологический контакт с подростками, учителя и родители должны самым серьезным образом учитывать повзросление детей, отказываясь от авторитарных методов воспитания, даже если они казались успешными раньше, и всемерно стимулируя развитие самовоспитания. 2.3