Психологическая характеристика познавательных процессов у младших школьников

Психологическая характеристика познавательных процессов у младших школьников. Вся учебная деятельность младших школьников (от 7 – 10 лет) строго целенаправленна.

Ученики должны овладеть навыками чтения, письма и счёта, приобрести значительный объём знаний по математике, русскому языку, природоведению. Происходит развитие познавательных процессов, формируются способности к активной, самостоятельной, творческой деятельности. Охарактеризуем познавательные процессы младшего школьника и развитие их в процессе учебной деятельности.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует прежде всего развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятий. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним что-то новое. Наиболее характерная черта восприятия – его малая дифференцированность. Младшие школьники неточно и ошибочно дифференцируют сходные объекты: не отличают и смешивают похожие по начертанию или произношению буквы и слова («ш» и «щ», «поставил» и «подставил»), изображения схожих предметов (пятиугольники и шестиугольники). Это связано с возрастной слабостью углубленного, организованного и целенаправленного анализа при восприятии.

Часто дети выделяют случайные детали, на которые не обратит внимания взрослый, существенное же и важное при этом не воспринимается. Для восприятия учащихся 1-2 классов характерна ярко выраженная эмоциональность. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше, отчётливее, чем символические и схематические изображения.

Восприятие учащихся в начале младшего школьного возраста тесно связано с действиями, с практической деятельностью ребёнка. Воспринимать предмет – значит что-то делать с ним, например взять в руки. Да и воспринимается в основном то, что соответствует потребностям младшего школьника, что включается непосредственно в его деятельность, на что специально указывает учитель. Восприятие на данном уровне психического развития ещё не является в полной мере особой деятельностью, имеющей свои специальные познавательные цели. В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно принимает характер целенаправленной и управляемой специфической деятельности.

Учитель специально организует восприятие младших школьников, учит выявлять существенные признаки и свойства предметов и явлений, указывает, на что следует обратить внимание, приучает детей планомерно и систематично анализировать воспринимаемые объекты. Одним из эффективных методов организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение.

Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается. Возрастная особенность внимания младших школьников – сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше в этом возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Младшие школьники могут упустить важные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают детей своими интересными деталями.

К особенности внимания относится и его небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники ещё не умеют длительно сосредоточиваться на работе, их внимание легко отвлекается. В результате дети могут не выполнить задания в срок, пропустить буквы в слове и слова в предложении. У учащихся 3 класса внимание может уже сохраняться непрерывно в течение всего урока.

Важно периодически менять виды работы школьников, организовывать паузы для отдыха. Память – это процесс сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности и возвращение в сферу сознания. Запоминание – обобщенное название процессов, обеспечивающих удержание материала в памяти. От его организации зависят особенности и сохранения, и воспроизведения, т.е. их прочность, полнота, точность. Запоминание – важнейшее условие последующего восстановления приобретённых знаний.

При организации запоминания важно учитывать некоторые особенности сохранения в памяти и забывания. Забывание - процесс, характеризующийся постепенным уменьшением возможности припоминания и воспроизведения того, что запомнилось в данный момент или ранее. Психическим процессом, противоположным забыванию, является сохранение. Если ставится цель запомнить на небольшой срок, то материал, действительно забывается через короткое время. Если же при запоминании стоит цель запомнить на длительный срок, то материал запоминается и сохраняется значительно дольше.

Этим объясняется хорошо известный факт быстрого забывания экзаменационного материала: то, что запоминалось с единственной целью «сдать», действительно очень скоро оказывается забытым. Воспроизведение – это вид памяти, предполагающий восстановление и репродукцию прошлого опыта и построение соответствующих ему представлений. Но не всё и не всегда мы можем воспроизвести. Гораздо больше мы можем вспомнить тогда, когда получим для своей памяти подсказку в виде того же или похожего предмета, ситуации, слов, которые нам напомнят то, что было уже однажды.

Тогда мы узнаем то, что, оказывается, хранилось в нашей памяти, хотя мы сами и не могли бы вспомнить. Наблюдения за учащимися хорошо показывают разницу между узнаванием и воспроизведением: ученик листает учебник, и содержание материала кажется ему знакомым. Он считает, что материал знает. Но как только книга закрыта, он оказывается беспомощным. Опять, открывая учебник, ученик легко узнаёт текст, но, не глядя в книгу, не может воспроизвести содержание.

У младших школьников более развита наглядно-образная память, чем так называемая словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, факты, предметы, чем определения и объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию, путём простого повторения, без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала. Это объясняется тем, что механическая память у младших школьников относительно хорошо развита, и они часто без особого труда запоминают материал дословно. К тому же учащиеся 1-2 классов ещё плохо владеют речью, и им легче воспроизвести наизусть, чем передать общий смысл своими словами.

Смысловая память – способность к запоминанию и воспроизведению смысла материала – приходит постепенно, развиваясь в процессе обучения. Задача учителя – формировать у учащихся определённые установки запоминания.

Обучать младших школьников приёмам и средствам запоминания, смысловой группировке материала, составлению и использованию плана текста как смысловой опоры запоминания. Подлинное усвоение любого учебного предмета невозможно без активной деятельности воображения, без умения оперировать наглядными образами. Можно выделить основные тенденции развития воображения в младшем школьном возрасте. Прежде всего, совершенствуется воссоздающее воображение, связанное с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком. Не лишаясь яркости и конкретности, представления младших школьников постепенно становятся более реалистическими, всё более верно отражают содержание учебных предметов, прочитанных детьми книг, перестают быть фрагментарными и объединяются в системы.

Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, также получает дальнейшее развитие.

Мышление младшего школьника, особенно первоклассника, наглядно-образное. В процессе обучения оно интенсивно развивается. Ученик постепенно научается выделять существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия. Ученики 3 класса способны к более высокому уровню обобщения, связанному с установлением соподчинения понятий: дети вычленяют более широкие и более узкие понятия, устанавливают связи между родовыми и видовыми понятиями.

Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов. Второклассники уже могут анализировать предмет, не прибегая к практическим действиям с ним. От анализа отдельного предмета, явления переходят к анализу связей и отношений между предметами и явлениями.

В учении развивается способность к словесно-логическому мышлению, рассуждению, выводам и умозаключениям. Если ученики 1 и отчасти 2 класса часто подменяют доказательство простым указанием на реальный факт или опираются на аналогию, то ученики 3 класса под влиянием обучения способны дать обоснованное доказательство, развернуть аргументацию, построить дедуктивное умозаключение ( от общего к частному). 1.2. Виды памяти. В основу видовой классификации памяти положены 3 основных признака: 1) объект запоминания – предметы и явления, мысли, движения, чувства. Соответственно этому различают такие виды памяти, как образная, словесно-логическая, двигательная (моторная) и эмоциональная; 2) степень волевой регуляции памяти.

С этой точки зрения выделяют произвольную и непроизвольную память; 3) длительность сохранения в памяти. В данном случае имеют в виду кратковременную, долговременную и оперативную память. Образная память – это запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности.

Различают подвиды образной памяти – зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую. Образная память тесно связана с воображением. Всем известно, как по-разному пересказывают дети содержание фильмов, книг. Одни перечисляют последовательность событий, воспроизводят объяснения учителя. В пересказе других мы ярко увидим дорогу, по которой шёл ребёнок, представим людей, с которыми он встретился. У одних детей более развито зрительное запоминание, они нуждаются в зрительном восприятии того, что нужно запомнить.

Другие лучше запоминают то, что услышали или сами прочитали вслух – это слуховое запоминание. Зрительная и слуховая память наиболее отчётливо проявляются у всех людей, а развитие осязательной, обонятельной и вкусовой памяти связано преимущественно с различными видами профессиональной деятельности ( у дегустаторов пищевой промышленности, специалистов парфюмерного производства) или наблюдается у людей, лишённых зрения и слуха.

Словесно-логическая память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, понятий, словесных формулировок. Мысли не существуют вне речи, вне тех или иных слов и выражений. Поэтому и вид памяти называют не просто логическим, а словесно-логическим. Этот вид памяти специфически человеческий. Животные обладают остальными тремя видами памяти, но словесно-логическая память у них отсутствует. Форма воспроизведения мысли зависит от уровня речевого развития. Чем менее развита речь школьника, тем труднее выразить смысл своими словами.

Запоминание смысла – это запоминание общих и существенных сторон учебного материала и отвлечение от несущественных деталей. Дети младшего школьного возраста самостоятельно выделяют существенные признаки с большим трудом, им необходима помощь учителя. Что касается деталей, то дети воспроизводят их очень точно, особенно когда детали обладают эмоциональным воздействием. Двигательная (моторная) память проявляется в запоминании и воспроизведении движений и их систем.

Она лежит в основе выработки и формирования двигательных навыков (ходьбы, письма, трудовых и спортивных навыков). Двигательная память позволяет, например, пианисту играть в полной темноте, гимнасту мысленно «ощутить» порядок движений в разученной комбинации. Двигательная память развивается раньше других видов памяти. У ребёнка она проявляется уже в первый месяц жизни. Вначале дети осваивают узкий круг простейших движений.

Затем запоминание и воспроизведение движений расширяется, охватывая всё больший круг сложных движений. Произвольная и непроизвольная память различаются от степени волевой регуляции. Если не ставят специальной цели запомнить материал и он запоминается без применения специальных приёмов, то это память непроизвольная. Так, ученик запоминает интересную книгу, интересный рассказ учителя. Если ставят специальную цель запомнить, применяют соответствующие мнемические приёмы, то это память произвольная.

Непроизвольная память в развитии предшествует произвольной. Жизненный опыт ребёнка вначале строится в основном на непроизвольной памяти и приобретается ребёнком без специального намерения запомнить. Однако в сознательной, активной деятельности, например в учении, произвольная память занимает ведущее место. Кратковременная память – это процесс небольшой длительности (несколько секунд или минут), достаточной для воспроизведения только что происшедших событий или только что воспринятых предметов и явлений.

После непродолжительного времени впечатления исчезают, и человек обычно оказывается неспособным что-либо вспомнить из воспринятого. Долговременная память характеризуется относительной длительностью и прочностью сохранения воспринятого материала. В долговременной памяти происходит накопление знаний, которые хранятся обычно в преобразованном виде – в более обобщённом и систематизированном. Это знания, которые нужны человеку вообще, а не в данный момент.

Помимо указанных двух видов, выделяется ещё и третий вид памяти – оперативная память. Оперативной памятью называют запоминание каких-то данных на время, необходимое для выполнения отдельного акта деятельности. Например, в процессе решения задачи или математического действия школьнику до получения результата необходимо удерживать в памяти исходные данные, которые затем могут быть забыты. В процессе школьного обучения ребёнку нужны все перечисленные виды памяти. Поэтому важно знать, какая память у ребёнка слабее, чтобы развить её. Развить память любого типа помогает заинтересованность материалом, положительное отношение к запоминаемому.

Хуже всего запоминается то, что безразлично. Желание запомнить, активная позиция школьника способствует развитию его памяти. В учении становится очевидной связь памяти и мышления. Надо не просто загрузить свою память беспорядочной грудой сведений, а «уложить» их так, чтобы в любой момент можно было бы взять нужное для работы, а для этого требуется одно: запоминая, понимать, что к чему. С другой стороны, оказывается, что смысловая работа над материалом облегчает в огромной мере запоминание: мысли помнятся лучше.

До школы ребенок в основном занят игрой, живо интересующей его, и хорошо запоминает все то, что ему интересно. Можно заметить, что и стихи, и рассказы, которые произвели большое впечатление, дети легко запоминают, а то, что оставляет их равнодушными, они так же легко забывают. Другое положение у школьника.

Задача запомнить и затем воспроизвести материал становится важной сама по себе. Теперь ребенок должен запоминать все, что дает учитель, независимо от того, интересно ему это или нет. Следовательно, пользоваться памятью ребенку необходимо целенаправленно. А для этого ему нужно овладеть определенными приемами запоминания. Память – это не готовая способность. Как и любой другой психический процесс, она формируется при жизни. 1.3. Приёмы успешного запоминания и условия эффективного сохранения знаний.

Наблюдения показывают, что для запоминания и сохранения материала очень большое значение имеет режим занятий. Так, материал сохраняется в памяти лучше, если после запоминания ученик отдыхает или выполняет какую-то физическую работу. Если же ученик при подготовке домашних заданий готовит подряд сходные предметы (сначала природоведенье, затем читает текст по истории, потом художественный текст и т.п.), то это отрицательно сказывается на сохранении материала, забывание идёт быстрее.

Эту закономерность также надо учитывать при организации занятий детей и предусматривать перерывы между занятиями при подготовке домашних занятий. Опыты показали, что наиболее сильно забывание происходит в первые дни после заучивания. Повторение будет особенно эффективным, если проводить его вскоре после запоминания, предотвращая забывание. Повторение должно производиться так же, как и запоминание: с выделением основной схемы, плана. Для этого надо научить школьников использовать такие приёмы запоминания: - Группировка.

Материал разбивается на группы по каким-либо основаниям (по смыслу, ассоциациям и т.д.). - Опорные пункты. В тексте выделяют некоторые краткие пункты, служащие опорой более широкого содержания (это могут быть отдельные слова, тезисы, заголовки, имена). - Схематизация. То, что нужно запомнить, изображается или описывается в основных чертах – с помощью схемы, таблицы, рисунка либо даётся упрощённое представление этой информации. - Аналогии. Между предметами, явлениями, понятиями, в целом различными, устанавливаются сходства, подобия в каких-либо отношениях. - Мнемотехнические приёмы. Используются готовые, известные способы запоминания (например, запоминание цветов радуги по первым буквам выражения «Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан»; запоминание орфографии словарных слов с помощью фразы « Костя носит костюм, а папа – пальто» и т.п.). - Перекодирование.

Предположим, ученикам предстоит выучить группу слов, не связанных по смыслу. Взамен механического повторения предложим детям воспользоваться фантазией – пусть сочинят сюжет, даже самый нереальный, с участием этих слов. Например, чтобы запомнить правописание слов-исключений: стеклянный, деревянный, оловянный, можно представить трёх солдатиков из стекла, дерева и олова.

И у каждого на погонах две буквы «н»! - Повторение. Выполняется воспроизведение информации. Повторение может использоваться и как самостоятельный приём запоминания и, как дополняющий любой из выше перечисленных.

Чтобы овладеть тем или иным приёмом, всегда необходимо пройти два этапа: сначала ребёнок должен освоить мыслительные операции как самостоятельные действия, а затем научиться использовать их в качестве приёмов запоминания. Например, чтобы пользоваться приёмом группировки или ассоциаций, ученик должен осознать, освоить саму операцию – как сгруппировать информацию по её содержанию или как ассоциировать одно явление с другим. Научившись проводить эти операции в уме, самостоятельно, он сможет применить это умение для облегчения запоминания.

И сможет определять сам в каждом конкретном случае, какой приём лучше использовать. Конечно, в овладении всеми приёмами нужны помощь учителя и тренировка. К сожалению, школьники, как правило, знакомы с очень ограниченным количеством приёмов запоминания. В основном это повторение. По-видимому, предметом особого педагогического внимания должно стать ознакомление детей с более сложными приёмами запоминания уже в младшем школьном возрасте, начиная с первых классов (по степени доступности). Ведь чем большим разнообразием приёмов овладеет ребёнок, тем прочнее сохранится в его памяти информация и успешнее будет её последующее использование.

От этого во многом зависит успех учебной деятельности в целом, а также общий уровень интеллектуального и психического развития ребёнка. Чтобы информация лучше сохранилась в памяти младших школьников, необходимо следовать некоторым правилам: 1. Сохранение в памяти материала после однократного заучивания зависит от характера последующей деятельности.

Давать новый материал сразу после запоминания предыдущего нецелесообразно: происходит его вытеснение новыми сведениями и в памяти остаётся вдвое меньше информации. 2. Лучшее средство заполнить интервал между двумя заучиваниями – сон и отдых. Поэтому хорошо сохраняется в памяти тот учебный материал, который усваивается днём, а затем повторяется перед сном или утром после пробуждения. Это связано с тем, что во время сна, как правило, не бывает сильных впечатлений, которые могут вытеснить из памяти усвоенное. 3. Число повторений должно быть несколько больше того, которое оказалось достаточным для первого полного воспроизведения заученного материала.

Это создаёт определённый запас прочности памяти. Но слишком большое число повторений снижает и внимание ребят, и эффект запоминания. Определить число повторений поможет определить педагогическая интуиция, знание класса. Обязательно необходимо разъяснить детям: «Не надо стесняться – каждый из нас обладает своим цветом глаз или волос, так же и способностями внимания, памяти, скоростью реакций.

Поэтому не страшно, если кому-то требуется немного больше повторений, чтобы закрепить выученный материал». Ну, а в среднем нужно повторить тему хотя бы раза три. Глава 2.