Развитие познавательного интереса младших школьников как психолого-педагогическая проблема

Развитие познавательного интереса младших школьников как психолого-педагогическая проблема. Познавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на процесс познания ее избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению.

Познавательный интерес носит поисковый характер.

Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи.

Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала - Смертельный грех учителя - быть скучным. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна.

Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества. Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес - не враг волевого усилия, а верный его союзник.

В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности. Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности. В эту область человек стремиться проникнуть, чтобы изучить, овладеть ее ценностями. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к изучению, к познавательной деятельности в области одного, а может быть, и ряда учебных предметов.

В то же время познавательный интерес - глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую природу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов интеллектуальных, эмоциональных, волевых. Опираясь на интерес, учитель может рассчитывать на то, что одновременно он содействует интеллектуальной активности, эмоциональному подъему, волевым устремлениям школьника. Именно интерес и комплекс связанных с ним состоянии личности и образуют внутреннюю среду ученика, столь необходимую для полноценного учения.

Особенность интереса в том, что он отражает единство объективного и субъективного. Поэтому целенаправленное воспитание интереса может опираться на объективные свойства явлений, процессов действительности, привлекающих учащихся. Опираясь на интерес и зная, что составляет субъективную значимость для школьника, можно так строить учебный процесс, чтобы вызывать, укреплять и совершенствовать познавательные интересы учащихся. Создание же внутренней среды при наличии в ней познавательного интереса всегда продуктивно для протекания деятельности, вызывает подъем сил учащихся.

Таким образом, формируя познавательный интерес, учитель обеспечивает благоприятную атмосферу обучения, движения своих учеников к решению тех целей, тех задач, которые ставятся обучением. Действие познавательного интереса и его влияние на деятельность и личность школьника многозначно.

В учебном процессе он выступает в различных выражениях. 1. Очень часто учитель использует познавательный интерес как средство обучения, насыщая свою деятельность приемами, пробуждающими непосредственный интерес учащихся. В этом случае учитель опирается на использование объективно привлекательных свойств предметов, явлений, событий, процессов. Исследования последних лет показывают, что использование интереса как средства обучения можно осуществлять с различной силой его влияния на обучение и воспитание занимательность, игровые принципы, наглядные приемы. 2. Познавательный интерес выступает в качестве очень значимого мотива внутреннего побуждения деятельности учащегося, и в этой роли его невозможно переоценить. 3. На более высоком уровне своего развития познавательный интерес, будучи достаточно прочным, устойчивым, занимающим доминирующее положение в кругу других мотивов, становится уже свойством личности, которое называют любознательностью, пытливостью, а Анатоль Франс определял как жажду знаний.

Познавательные интересы формируются в школе.

В учебном процессе осуществляется совместная, взаимосвязанная деятельность учителя преподавание и деятельность учащихся учение. Именно в процессе этой взаимообусловленной деятельности познавательный интерес укрепляется, развивается, обогащается. Проблема интереса к учению в истории русской педагогической мысли в практике обучения выкристаллизовывалась постепенно под влиянием требований жизни. К перестройке просвещения в России и иных путей усвоения знаний, пригодных для развития в стране промышленности и торговли, с учетом, однако, интересов помещиков- крепостных, были привлечены образованнейшие для того времени люди, воспринявший передовые идеи европейской педагогики - И.И.Бецкой 1704-1795 и Ф.И. Янкович 1741-1814 . Идеи И.И. Бецкова создать сословные учебные заведения и вырастить в них новую породу людей выражали новое отношение к природе ребенка.

Однако реализовать идею не удалось. Ф.И. Янкович видел что нужно избавить учеников от жалостного мучения, от зубрежки, угроз и наказаний, что учения следует облегчить, он ратовал за использование в обучении элементов занимательности, игры, оживляющих занятий, Линия связи интереса с нравственным воспитанием еще более отчетливо прослеживается во взглядах Н.И. Новикова 1744-1818 , который видел в просвещении средств изменения сознания и нравственности людей, средство которое позволяет правильно мыслить и познавать истину и добро, отличать добро от зла. Важно развивать у детей любопытство, приобщающее их к знаниям, обогащающее ум и приносящее этим удовольствие.

Любопытство, побуждаемое чувством удовольствия, обогащает не только ум, но и нравственность, возбуждая в сердце чувствование изящного и доброго. Важным показателем развивающего любопытства.

Новиков считал вопросы детей. И.И. Новиков впервые увидел в любопытстве одну из форм проявления интереса, возбуждения охоты к учению. В интересе он видел путь приобщения ребенка к нравственным ценностям.

На материалистической основе подход к проблеме интереса развивал во второй половине ХVIII века. А.Н. Радищев 1749-1802 требование методического мастерства учится для развития интереса к науке - эту мысль Н.И. Пирогов 1810-1881 внес в рассматриваемую проблему. Обстоятельно, в контексте своей педагогической теории проблему интереса рассмотрел К.Д. Ушинский 1824-1870 . Обостренная критика обучения и воспитания в период общественно-педагогического подъема привела к идее пристального внимания к внутреннему миру ребенка на основе его полной свободы.

Эту точку зрения отразил в своих педагогических взглядах Л.Н. Толстой 1828-1919 . Начиная с середины ХIХ века материалистическая позиция получила В.Г. Белинского и А.И. Герцена в решении проблем воспитания и обучения получила свое продолжение в трудах Н.Г. Чернышевского 1837-1906 утверждал, что любознательность вырастает из внимания, на основе его упорядочиваются представления и понятия, возбуждаются потребности разумной деятельности, вызывающая радость учения.

Видным деятелем начальной школы этого периода был Н.А. Корф 1834-1883 . Задачу школы он видел в том, чтобы развить учащегося и открыть путь к их самообразованию. Важно, чтобы пребывание детей в школе подстрекнуло их любознательность Идею пути от интереса к самообразованию, вооружающему пониманием действительности и подводящему к нравственному совершенствованию, защищал видный педагог и методист Н.Ф. Булаков 1837-1904 . Он выводил интерес из ощущений.

Проблемой интереса в обучении в начале ХХ века занимались А.И. Анастасиев, П.Ф. Каптеев и другие. Теоретические идеи Н.К. Крупской по проблеме интереса нашли практическое применение в передовом опыте, который накаливается советской школой в 20-30 годы и в опыте главным образом выдающихся педагогов С.Т. Шацкого 1878-1934 и А.С. Макаренко 1888-1938 . Образовательная функция обучения используя интерес к учению, в прочном союзе объективной значимости знаний и активных процессов сознания учащихся приобретает значительно более высокий результат и приносит удовлетворения деятельностью и учителю и ученику.

Образовательная функция в учебном процессе осложнена не только широким фронтом информации, которую ученик должен осмыслить, осознать, но и процессом ее добывания, далеко не легким является напряженный процесс решения задач, которыми заполнен учебный день школьника. Интерес же снимает напряжение, усталость, утомленность, он как бы расчищает дорогу к знаниям, которые усваиваются и свободней, и легче.

Не менее значительна роль познавательного интереса учащегося в функции развивающего обучения. Познавательный интерес вполне можно назвать аккумулятором всех значимых для личности процессов, объединенных участливым отношением ее к избранной области познания, к учебной деятельности. Познавательный интерес - это также обнаружитель и показатель общего развития личности школьника. Познавательный интерес в общем развитии личности и в обеспечении развивающей функции обучения в одном случае является побудителем, мощным двигателем, в другом - результатом. Познавательный интерес входит в структуру личностных свойств не только своей побуждающей стороной, он проникает в характерологические черты.

Пытливость, любознательность, причастность к происходящим событиям - все сопряжено с интересом, который проявляется в любых обстоятельствах, в деятельности, в жизни. Вот почему познавательный интерес прямым образом причастен к реализации функции воспитывающего обучения.

Реализация воспитывающей функции обучения и выражена формированием многозначных, деловых и межличностных. В создании положительных, благоприятных отношений в учебном процессе познавательный интерес принимает непосредственное участие. Функция воспитывающего обучения проникает и в процесс общения между учащимися и учителем, между школьниками в коллективе. Познавательный интерес обогащает процесс общения. Интенсивное протекание деятельности, увлеченность в обсуждении актуальных проблем, обмен суждениями о прочитанной книге, приобретение широкой информации друг от друга - все способствует и эффективности учения, и социальным связям учащихся, воспитанию и укреплению коллективных устремлений.

В психолого-педагогической литературе интересы младших школьников характеризуются как интересы с сильно выраженным эмоциональным отношением, что особенно ярко, эффектно раскрыто в содержании знаний. Интерес к впечатляющим фактам, к отношению явлений природы, событий обществ жизни история, наблюдение с помощью учителя над словом, интерес к превращению языковых форм позволяют говорить о многосторонних интересах младших школьников.

В то же время практические действия с растениями, живущими за пределами уроков расширяют сферу их интересов к окружающему миру и заставляют постепенно всматриваться в причины наблюдаемых явлений этому, конечно, способствуют телепередачи Клуб путешественников , В мире животных и другие, к которым приобщены школьники младших классов. Обогащение кругозора младших школьников за пределами обучения вносит в их интересы значительные изменения и выводит за пределы учебных программ на широкую дорогу познания и жизни.

И тем не менее, опираясь на эксперименты в области обучаемости младших школьников. Занкова, Эльконина, Давыдова в поисках резервов этого возраста, осуществляется обучение на обобщающей основе, т.е. на проведении учащегося к достаточно высоким уровням обобщения. И хотя не все в этой области оправдано в реальном процессе, все же поиск осуществляется и наукой и практикой.

Учебная мотивация включает в себя разнообразные учебные мотивы, которые могут быть сгруппированы в три большие группы Выделяемые познавательные мотивы - заложены в самой учебной деятельности и связаны с содержанием учения ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений и т.п. и процессом учения стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия встречающиеся на пути, т.е. ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты Широкие социальные мотивы - связаны с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять определенное место в системе допустимых ему общественных отношений К данной группе мотивов следует отнести мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т.п а также мотивы самоопределения понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п. и самосовершенствование получить развитие в результате учения Мотивы достижения - являются индивидуальной характеристикой мотивационной сферы человека, проявляющейся в его стремлении к достижению результата.

Мотивы достижения различаются в зависимости от ориентации человека на успех или неудачу.

В целом мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности, а мотив избегания неудачи - с тревожностью и защитным поведением. 1 23 . Для ребенка, пришедшего в школу, наиболее значимыми являются социальные мотивы ему хочется занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости мотивы же долга и ответственности первоначально школьником не осознаются, хотя все требования и задания учителя, как правило, выполняются. Кроме того, у ребенка в этом возрасте зачастую складывается познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Так, осознание общественной значимости учения и наличие познавательной потребности способствуют возникновению личной готовности к учению в школе.

У младших школьников сильна именно социальная мотивация узко-личностные мотивы. Большинство из них стремится беспрекословно выполнять требования учителя, соответствовать новой социальной роли ученика, что связано с желанием быть взрослым. В другом случае дети хотят получать похвалу и одобрения от значимых близких.

У более, чем половины младших школьников в качестве ведущего мотива обучения выступает отметка, у трети преобладает престижный мотив, а познавательный интерес называется очень редко. 6 324 Познавательный интерес - это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. 4 60 Познавательный интерес может быть широким, распространяющимся на получение информации вообще, и углубленным в определенную область познания.

Познавательный интерес школьников направлен на овладение знаниями, которые представлены в школьных предметах.

При этом он обращен не только к содержанию данного предмета, но и к процессу добывания этих знаний, к познавательной деятельности. В педагогике наряду с термином познавательный интерес употребляется термин учебные интересы. Понятие познавательный интерес более широкое, так как в зоне познавательного интереса находятся не только знания, ограниченные учебными программами, но и выходящие далеко за ее пределы. 8 34 В зарубежной литературе термин познавательный интерес отсутствует, но существует понятие интеллектуальный интерес. Этот термин тоже не включает всего того, что входит в понятие познавательный интерес, так как познание включает в себя не только интеллектуальные процессы, но и элементы практических действий, связанных с познанием. 8 195 Вот почему термин интеллектуальный интерес не равносилен интересу познавательному.

Своеобразие познавательного интереса выражается в углубленном изучении, в постоянном и самостоятельном добывании знаний в интересующей области, в активном приобретении необходимых для этого способов, в настойчивом преодолении трудностей, лежащих на пути овладения знаниями и способами их получения.

Так определяют и характеризуют познавательный интерес педагоги и психологи. 7 234 Психологи и педагоги выделяют три основных мотива, побуждающих школьников учиться. Во-первых, интерес к предмету я изучаю математику не потому, что преследую какую-то цель, а потому, что сам процесс изучения доставляет мне удовольствие. Высшая степень интереса - это увлечение.

Занятия при увлечении порождают сильные положительные эмоции, а невозможность заниматься воспринимается как лишение. Во-вторых, сознательность занятия по данному предмету мне не интересны, но я сознаю их необходимость и усилием воли заставляю себя заниматься. В-третьих, принуждение я занимаюсь потому, что меня заставляют родители, учителя. Часто принуждение поддерживается страхом наказания или соблазном награды.

Различные меры принуждения в большинстве случаев не дают положительных результатов. 13 159 Значит, можно сделать вывод для успешного обучения школьников необходимо вызвать у учащихся интерес к овладению знаниями. Формируя познавательные интересы у учащихся, надо иметь в виду, что они не могут охватывать всех учебных предметов. Интересы носят избирательный характер, и один ученик, как правило, может заниматься с настоящим увлечением лишь по одному-двум предметам.

Но, наличие устойчивого интереса к тому или иному предмету положительно сказывается на учебной работе по другим предметам, тут имеют значение как интеллектуальные, так и моральные факторы. Интенсивное умственное развитие, связанное с углубленным изучением одного предмета, облегчает и делает более эффективным учение школьника по другие предметам. С другой стороны, достигаемые успехи в учебной работе по любимым предметам укрепляют чувство собственного достоинства ученика, и он стремится прилежно заниматься вообще.

Развитие познавательных интересов начинается задолго до школы, в семье, их возникновение связывают с появлением у детей таких вопросов, как Почему Отчего Зачем Интерес выступает первоначально в форме любопытства. К концу дошкольного возраста под влиянием старших у ребенка развивается интерес к учению в школе - он не только играет в школу, но и делает успешные попытки овладеть чтением, письмом, счетом и т.п. В начальной школе познавательные интересы углубляются. Формируется сознание жизненной значимости учения.

С течением времени познавательные интересы дифференцируются - одним больше нравится математика, другим - чтение и т.п. Большой интерес проявляется у детей к процессу труда, особенно если он совершается в коллективе. При переходе детей из начальной школы в среднюю отмечается тревожный и парадоксальный факт интерес к учению от класса к классу уменьшается, несмотря на то, что интерес к явлениям и событиям окружающего мира продолжает развиваться, становится более сложным по содержанию.

Учение и другие виды познания вступают в конфликт, так как новые интересы школьников недостаточно удовлетворяется в школе. Разбросанность и неустойчивость интересов подростков объясняется и тем, что они нащупывают свой основной, центральный, стержневой интерес как основу жизненной направленности и пробуют себя в разных областях. Когда интересы и склонности подростков, наконец-то, определяются, то у них начинаются формироваться и ярко проявляться способности.

К концу подросткового возраста начинают формироваться интересы к определенной профессии. В старшем школьном возрасте развитие познавательных интересов, рост сознательного отношения к учению определяют дальнейшее развитие произвольности познавательных процессов, умения управлять ими, сознательно регулировать их в конце старшего возраста учащиеся овладевают своими познавательными процессами, подчиняют их организацию определенным задачам жизни и деятельности. 2 54 Все многообразие мотивов учебной деятельности школьников можно представить тремя взаимосвязанными группами - непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности, на положительных или отрицательных эмоциях яркость, новизна, занимательность, внешние привлекательные атрибуты школьника интересное преподавание, привлекательность личности учителя желание получить похвалу, награду непосредственно по мере выполнения задания, боязнь получить отрицательную отметку, быть наказанным, страх перед учителем, нежелание быть объектом обсуждения в классе и т.п перспективно-побуждающие мотивы, основанные на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности осознание мировоззренческого, социального, практически-прикладного значения предмета, тех или иных конкретных знаний и умений связывание учебного предмета с будущей самостоятельной жизнью поступление в институт, выбор профессии, создание семьи и т.п. ожидание в перспективе получения награды, признания, воздания почестей развитое чувство долга, ответственности - интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свой культурный уровень, овладеть определенными умениями и навыками, увлеченность самим процессом решения учебно-познавательных задач и т.п. Очевидна необходимость разумной актуализации мотивов учения всех трех групп.

Не менее очевидна и предпочтительность, действенность мотивов третьей группы. Среди интеллектуально-побуждающих мотивов особое место занимают познавательные интересы и потребности.

Объективной основой развития познавательных интересов школьников является высокий уровень обучения с его подлинно научным содержанием и педагогически целесообразной организацией активного и самостоятельного познания.

Принято различать уровни познавательного интереса и соответственно им определять пути и создавать условия его формирования по Г. И.Щукиной. Низший элементарный уровень познавательного интереса выражается во внимании к конкретным фактам, знаниям, описаниям, действиям по образцу.

Второй уровень характеризует интерес к зависимостям, причинно-следственным связям, к их самостоятельному установлению.

Высший уровень выражается в интересе к глубоким теоретическим проблемам, творческой деятельности по освоению знаний. Сформированность высшего уровня познавательного интереса дает основание говорить о наличии познавательной потребности.

Познавательный интерес формируется в процессе обучения через предметное содержание деятельности и складывающиеся отношения между участниками учебного процесса. Этому способствует широкое использование фактора новизны знаний, элементов проблемности в обучении, привлечение данных о современных достижениях науки и техники, показ общественной и личностной значимости знаний, умений и навыков, организация самостоятельных работ творческого характера, организация взаимообучения, взаимоконтроля учащихся и т.п. 2 91 Исследователи отмечают, что познавательный интерес - глубоко личностное образование, не сводимое к отдельным свойствам и проявлениям.

Его психологическую природу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов интеллектуальных, эмоциональных, волевых. Именно интерес и комплекс связанных с ним состояний личности образуют внутреннюю среду ученика, необходимую для полноценного учения. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению, к познавательной деятельности в области одного или нескольких предметов.

Ученые в области педагогики выделяют определенные стадии развития познавательного интереса а любопытство обусловлено внешними, зачастую неожиданными обстоятельствами, привлекшими внимание человека б любознательность вызвано стремлением человека проникнуть за пределы увиденного Таким образом, познавательный интерес содействует осознанию личностью существенных связей, отношений, закономерностей и на более высоком уровне его развития ребенок самостоятельно ищет интересующую его информацию по проблеме, а затем и стремиться к познанию сложных теоретических вопросов в решении проблем конкретной науки.

При этом под уровнем развития познавательного интереса можно понимать произвольное управление учебной деятельностью, развитие восприятия, мышления, речи, памяти, воображения. У детей младшего школьного возраста познавательный интерес носит ярко выраженный эмоциональный характер. Ребенок торопится завершить действие и немедленно получить результат.

В более позднем возрасте подростков можно разделить на теоретиков, стремящихся проникнуть в истину, познать причины, единые принципы, и эмпириков, тяготеющих к жизненным объяснениям и прикладному характеру знаний. Следовательно, опираясь на перспективы развития познавательного интереса, необходимо вводить специальные приемы, воздействующие на его формирование и развитие в сторону теоретического осмысления явлений действительности 2 76 . Итак, содержание каждого урока, каждой темы должно быть глубоко мотивировано, однако не с помощью создания сиюминутных интересов например, с помощью внешней занимательности, которая лишь изредка может служить предпосылкой к возбуждению и воспитанию глубоких познавательных интересов или ссылок на практическую значимость в будущей жизни хотя и это иногда не следует упускать, а главным образом, тем, что это содержание должно быть направлено на решение проблем научно-теоретического познания явлений и объектов окружающего мира, на овладение методами такого познания.

Только в этом случае у детей будет создаваться перспектива на дальнейшее изучение знакомых, постоянно наблюдаемых явлений, будет создана основа для формирования содержательных мотивов учебной деятельности то есть мотивов, направленных на само содержание деятельности, а не на какие-то побочные цели этой деятельности Задачи современного обучения заключаются не только в том, чтобы обеспечить усвоение школьниками программ, но и в том, чтобы продвинуть их в развитии.

Особенное значение работа над развитием детей имеет в начальных классах являющейся фундаментом дальнейшего становления личности школьника.

Деятельностная теория учения всегда ставила положение о включении усваиваемых действий в процессе учения во главу угла. Она представлена в деятельностной теории учения, известной под названием теории поэтапного формирования умственных действий, которая заложена трудами П.Я. Гальперина.

В свете данной теории процесс усвоения рассматривает и Н.Ф. Талызина. Ядром формирования познавательной деятельности выступает познавательный интерес. Проблема познавательного интереса в педагогике актуальна и популярна. Центральный вопрос, изучаемый нашей дидактикой - это вопрос о месте познавательного интереса в учебном процессе, его источниках и приемах стимуляции, о взаимообусловленности его как мотива учения со способами познавательной деятельности.

Этой проблемой занималась Г. И. Щукина и др. Учебный процесс должен протекать в условиях мотивированного включения школьника в познавательную деятельность, которая становится желаемой, приносящей удовлетворение от участия в ней. Ученик сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идет процесс развития интеллекта ученика, формируется способность и самообучению, самоорганизации. К. Д. Ушинский определил это так Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей. Формированию познавательной деятельности и способствуют познавательные интересы учащихся, создающие и внешние и внутренние условия обучения.

Структура учебной мотивации связана с эмоциональной сферой. Поэтому очевидно, что познавательный интерес у ученика формируется только в том случае, когда учебная деятельность успешна. Итак, через повышение интереса к учебному материалу и через возбуждение желания учиться, через развитие потребности ученика заниматься познавательной деятельностью мы и формировали познавательный интерес 2,56 . Выявив основные группы условий и взаимосвязи процесса формирования познавательного интереса школьников, посредством анализа психолого-педагогических исследований, в работе были выделены его этапы информационно-познавательный, действенно-практический, результативно-преобразовательный.

Информационно-познавательный этап предусматривает реализацию направленности интереса на овладение предметно- содержательной стороной учебной дисциплины, на осмысление ее аксиологической направленности, на усвоение фактов, закономерностей, ключевых идей данного учебного предмета, стимулирующих самоактуализацию личности в решении вопросов ее профессионально-личностного самоопределения.

В рамках действенно-практического этапа интерес ориентирован не только на сущность изучаемых явлений, но и на способы овладения знаниями и приобретения умений применять полученные знания в практической деятельности, в том числе будущей профессиональной.

Результативно-преобразовательный предполагает, что интерес побуждает личность к углублению и обновлению знаний, к активному преобразованию учебной деятельности, к творческому применению ранее полученных знаний, умений и навыков, способствующих осознанности их профессионально-личностного самоопределения. Анализ педагогической теории и практики привел к необходимости разработки системы формирования познавательного интереса школьников. При ее теоретико-методологическом обосновании использовался системный И.В.Блауберг, В.И.Загвязинский, В.Н.Садовский, Н.В.Тельтевская, Э.Г.Юдин и др. и личностно-деятельностный Е.В.Бондаревская, Л.С.Выгодский, Г.И.Железовская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Талызина и др. подходы, которые позволили обосновать систему.

В ее организационную структуру включены следующие компоненты целевой, содержательный, процессуальный и результативный, а также этапы ее реализации. Ведущим компонентом системы является целевой, направленный на формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения.

Содержательный компонент предусматривает поэтапное включение школьников в поисково-информационное, рефлексивно-корректировочное, творческое направления учебной деятельности и наполнение их новым содержательным смыслом. Операционный компонент системы включает соответственно поставленной цели совокупность форм, методов и средств каждого из выделенных направлений учебной деятельности.

Результативный компонент предполагает достижение школьниками высокого уровня сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса и осознанности профессионально-личностное самоопределения. Итак, мы рассмотрели историко-педагогический аспект проблемы формирования познавательного интереса в процессе обучения понятие познавательный интерес, его структура взаимосвязь проблем воспитания познавательного интереса и развития мышления в процессе обучения математике.

В связи с этим можно сделать следующие выводы Познавательный интерес психологи и педагоги изучают с разных сторон, но любое исследование рассматривает интерес как часть общей проблемы воспитания и развития. Познавательный интерес - это избирательная направленность личности на предметы и явления окружающей действительности. Познавательный интерес можно рассматривать с разных сторон как мотив учения, как устойчивую черту личности, как сильное средство обучения.

Для того чтобы активизировать учебную деятельность школьника нужно систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес и как мотив, и как стойкую черту личности, и как мощное средство обучения. Структура. Существует четыре уровня развития познавательного интереса. Это любознательность, любопытство, познавательный интерес и теоретический интерес. Учителю нужно уметь определять, на какой стадии развития познавательный интерес у отдельных учащихся, для того чтобы способствовать укреплению интереса к предмету и его дальнейшему росту. 1.2 Роль игры в процессе развития познавательного интереса младших школьников Фундамент теории игры как важнейшего средства всестороннего развития и воспитания детей заложили такие ученые как Е.А. Аркин, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, позднее игре были посвящены работы Н.М. Аксариной, Т.А. Марковой, Д.В. Мендержицкой, Ф.И. Фрадкиной, и др. Все они подчеркивали, то, что игра имеет историческую, а не биологическую природу.

Такое понимание природы игры и закономерностей ее развития нашло отражение в исследованиях психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца и их последователей.

Все они полагали, что детские игры стихийно, но закономерно возникли как отражение трудовой и общественной деятельности взрослых. Однако известно, что умение играть возникает не путем автоматического переноса, в игру усвоенного в повседневной жизни. Нужно приобщать детей к игре. Игра имеет особое важное значение в жизни детей дошкольного и младшего школьного возраста.

С.А.Шацкий, высоко оценивая значение игры, писал Игра, эта жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора её была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства. У философов своя точка зрения на игру, они утверждают Игра - это особая форма детской жизни, выработанная или созданная обществом для управления развитием детей, в этом смысле она есть особое педагогическое творение. Щедровицкий Г.П. пишет, что игра есть 1.особое отношение ребёнка к окружающему миру 2.особая деятельность ребёнка, которая изменяется и развёртывается как его субъективная деятельность 3.социально заданный и усвоенный ребёнком вид деятельности 4.деятельность, в ходе которой происходит усвоение самого разнообразного содержания и развитие психики ребёнка 5.социально-педагогическая форма организации всей детской жизни. Д.Б.Эльконин даёт такое определение игры Человеческая игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности.

Также игра - одно из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания.

Игры подразделяются на творческие и игры с правилами. Творческие игры, в свою очередь включают театральные, сюжетно-ролевые и строительные игры. Игры с правилами - это дидактические, подвижные, музыкальные игры и игры-забавы.

Какое же значение имеет игра? В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлёкшись, дети не замечают, что учатся познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре. Из всего существующего многообразия различных видов игр именно дидактические игры самым тесным образом связаны с учебно-воспитательным процессом.

Они используются в качестве одного из способов обучения различным предметам в начальной школе, в том числе особое место данные игры занимают на уроках математики. Игра обучающая - это вид деятельности, занимаясь которой, дети учатся. 25 6 Дидактическая игра, как и каждая игра, представляет собой самостоятельный вид деятельности, которой занимаются дети она может быть индивидуальной или коллективной.

Данная игра является ценным средством воспитания действенной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней охотно дети преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения. Существенный признак дидактической игры - устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой деятельности. 12 79 Структурные компоненты дидактической игры игровой замысел, игровые действия и правила.

Игровой замысел выражен, как правило, в названии игры. Игровые действия способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможности проявить свои способности, применить имеющиеся знания, умения и навыки для достижения целей игры. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой. Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре законченность. Она выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам моральное и умственное удовлетворение.

Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие любого из них разрушает игру. Психологи подчеркивают, что задачи всестороннего воспитания в игре успешно реализуются лишь при условии сформированности психологической основы игровой деятельности в каждом возрастном периоде дошкольного детства и младшего школьного детства.

Это обусловлено тем, что с развитием игры связаны существенные прогрессивные преобразования в психике ребенка, и прежде всего в его интеллектуальной сфере, являющейся фундаментом для развития всех других сторон детской личности 5,87 . О том, насколько значимы эмоции, переживания игровых событий, говорят исследования психологов А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, Т.П. Хризман и др Эмоции цементируют игру, делают ее увлекательной, создают благоприятный климат для взаимоотношений, повышают тонус, который необходим каждому ребенку для его душевного комфорта, а это, в свою очередь, становится условием восприимчивости дошкольника к воспитательным воздействиям и совместной со сверстниками деятельности.

Кроме того, хорошая игра - действенное средство коррекции нарушений в эмоциональной сфере детей 9,125 . Прогрессивное, развивающее значение игры состоит не только в реализации возможностей всестороннего развития детей, но и в том, что она способствует расширению сферы их интересов, возникновению потребности в знаниях, развитию познавательного интереса.

Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал. В процессе игры на уроке математики учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи.

Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда - стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила игры. В играх, особенно коллективных, формируется и нравственные качества личности. Автор Шумакова Н.Е. относит такие игры Лесенка , Молчанка , Десантники , Кому подается мяч К игре, как любой форме, предъявляются психологические требования как и любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность в ней. Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре. Акшина Т.Б. выделяла следующие психолого-педагогические особенности проведения дидактических игр. 1. Во время игры учитель должен создавать в классе атмосферу доверия, уверенности учащихся в собственных силах и достижимости поставленных целей.

Залогом этого является доброжелательность, тактичность учителя, поощрение и одобрение действий учащихся. 2. Любая игра, предлагаемая учителем, должна быть хорошо продумана и подготовлена.

Нельзя для упрощения игры отказываться от наглядности, если она требуется. 3. Учитель должен быть очень внимательным к тому, насколько учащиеся подготовлены к игре, особенно к творческим играм, где учащимся представляется большая самостоятельность. 4. Следует обратить внимание на состав команд для игры. Они подбираются так, чтобы в каждой были участники разного уровня и при этом в каждой группе должен быть лидер.

Для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры. Содержание игры должно быть интересно и значимо для её участников игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них. Игровые действия опираются на знания, умения и навыки, приобретённые на занятиях, они обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически.

Применяя игру как средство обучения, учителю важно быть уверенным в целесообразности её использования. Учебная игра выполняет несколько функций - обучающую, воспитательную оказывает воздействие на личность обучаемого, развивая его мышление, расширяя кругозор - ориентационную учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи - мотивационно-побудительную мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса.

Приведем примеры познавательных игр, которые применяют на практике учителя. Игры-упражнения предполагают, что игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но всё же более индивидуализирована. Её используют при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе.

Пример Пятый лишний. Учащимся предлагается найти в данном наборе названий растения одного семейства, животные отряда и др. одно случайно попавшее в этот список. Игра-поиск предлагается учащимся найти в рассказе, к примеру, растения семейства розоцветных, названия которых вперемежку с растениями других семейств, встречаются по ходу рассказа учителя, или отыскать имена собственные в череде нарицательных. Для проведения таких игр не требуется специального оборудования, они занимают мало времени, но дают хорошие результаты.

К играм-соревнованиям можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов и т.д. Данные игры можно проводить как на уроке, так и во внеклассной работе. Особенность сюжетно-ролевых игр в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам, поставленным учителем. Это Пресс-конференция , Круглый стол и др. Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, рыбоохраны, ученого-орнитолога, археолога, лингвиста, математика и др. Роли, которые ставят учеников в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию.

В процессе такой игры создаются благоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих устремлений учащихся. Познавательные игры-путешествия. В предлагаемой игре учащиеся могут совершать путешествия на континенты, в различные географические пояса, климатические зоны и т.д. В игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся знания.

Игра - путешествие обычно проводится после изучения темы или нескольких тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся. За каждую станцию выставляются отметки. Игры с правилами имеют готовое содержание и заранее установленную последовательность действий главное в них- решение поставленной задачи, соблюдение правил.

По характеру игровой задачи они делятся на две большие группы подвижные и дидактические. Однако это деление в значительной степени условно, так как многие подвижные игры имеют образовательное значение развивают ориентировку в пространстве, требуют знания стихов, песен, умения считать, а некоторые дидактические игры связаны с различными движениями. Для развития познавательного интереса большую роль играет то, в какой форме учитель организует учебный процесс. В современной школе основной формой организации учебного процесса является урок. Наряду с уроком в современной школе используются и другие формы, называемые по-разному - вспомогательными, внеклассными, внеурочными и т.д. К ним относятся уроки КВН, урок -ролевая игра, урок-соревнование, урок-путешествие, урок-аукцион, урок с использованием дидактической игры, урок -театрализованное представление, урок-сочинение, урок- выпуск живой газеты, урок изобретательства, комплексно-творческий урок, урок-экскурсия.

Целью таких форм учебных занятий является расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, развить индивидуальные склонности, дарования и способности учащихся, а самое главное, это возбуждение и удержание интереса школьников к учебному труду.

Четкой классификации, группировки игр по видам еще нет. Часто игры соотносят с содержанием обучения игры по сенсорному восприятию, словесные игры, игры по ознакомлению с природой и другие. Можно группировать игры и так 1. Игры - путешествия 2. Игры - поручения 3. Игры - предположения 4. Игры - загадки 5. Игры - беседы 1 Игры- путешествия всегда несколько романтичны.

Именно это развивает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами иг8ры и получить результат решить задачу, чему- то научиться. Цель игры-путешествия - усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры- путешествия развивают внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. 2 Игры- поручения. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения собрать вместе все предметы одного цвета, разложить предметы по величине, форме . 3 Игры- предположения.

Что было бы ? или Что бы я сделал ? и др. Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия.

Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. 4 Игры -загадки используются для проверки знаний, находчивости. 5 Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться составляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения. 6 Игры- беседы диалоги. В их основе лежит общение учителя с детьми, детей с учителем и детей между собой.

Игра-беседа воспитывает умение слушать вопросы учителя, вопросы и ответы учеников, умение сосредотачивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения задачи. Специальные исследования, посвященные проблеме формирования познавательного интереса, показывают, что интерес во всех его видах и на всех этапах развития характеризуется по крайней мере тремя обязательными моментами 1 положительными эмоциями по отношению к деятельности 2 наличием познавательной стороны этих эмоций 3 наличием непосредственно мотива, идущего от самой деятельности.

Отсюда следует, что в процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления.

Эмоциональное состояние всегда связано с переживаниями, душевными волнениями, сочувствием, радостью, гневом, удивлением. К процессам внимания, запоминать, осмысливания в таком состоянии подключаются глубокие внутренние переживания личности, которые делают эти процессы интенсивными и оттого более эффективными в смысле достигаемых целей. Для эмоционального стимулирования учения можно использовать введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов.

Для создания эмоциональных ситуаций в ходе уроков большое значение имеет художественность, яркость, эмоциональность речи учителя. Без всего этого речь учителя, конечно, остается информативно полезной, но она не реализует в должной мере функцию стимулирования учебно-познавательной деятельности учеников. В этом еще раз проявляется отличие методов организации познавательной деятельности от ее методов стимулирования. Художественность, образность, яркость, занимательность, удивление, нравственные переживания вызывают эмоциональную приподнятость, которая в свою очередь возбуждает положительное отношение к учебной деятельности и служит первым шагом на пути к формированию познавательного интереса.

Вместе с тем среди основных моментов, характеризующих интерес, было подчеркнуто не просто возбуждение эмоциональности, но и наличие у этих эмоций собственно познавательной стороны, которая проявляется в радости познания. Как подчеркивают специалисты, создаваемые на уроках ситуации занимательности должны вызвать радость узнавания не побочных ярких подробностей, деталей, а основных идей изучаемой проблемы.

Эмоции должны вводить ученика в проблему, а не уводить от нее - в этом отличие подлинных познавательных эмоций от эмоции развлекательного, побочного характера. Именно перенасыщение некоторых уроков побочными эмоциями служит основанием для возражений некоторых методистов против преувеличения роли занимательного фактора в обучении. Подводя итоги нашего анализа, можно сделать следующие выводы 1 игра - эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся 2 правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки 3 игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету 4 игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников 5 в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием.

Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

Глава 2. Педагогические условия развития познавательного интереса младших школьников 2.1.