Технические приемы использования видеозаписи в учебном процессе подготовки психотерапевтов

1. Пассивная отсроченная демонстрация прямой (не смонтированной) видеозаписи группового психотерапевтического занятия,т. е. непосредственно по его окончании или спустя некоторое время (иногда несколько часов или дней), но без сопровождения дополнительными комментариями ведущего психотерапевтическую группу или супервизора.

2. Пассивная отсроченная демонстрация в форме смонтированной видеозаписи основных эпизодов из серии (4—6) занятий психотерапевтической группы без изменения их реальной последовательности.

3. Пассивная отсроченная демонстрация видеозаписи, смонтированной из намеренно подобранных на тренинговой группе эпизодов, центрированных на поведении некоторых участников группы.В итоге проявления особенностей их эмоциональных переживаний, отдаленных в реальном времени иногда несколькими часами или даже несколькими днями, значительно концентрируются в единице времени, что производит наиболее сильное впечатление как на центральных фигур этих эпизодов, так и на других членов группы. Это позволяет концентрировать («сжимать») информацию во времени.

В отдельных случаях используют два, в одну линию расположенных, монитора. Это дает возможность одновременно демонстрировать видеозапись поведения многих участников тренинговой группы в одном и том же эпизоде, но расположенных в реальном пространстве (по кругу) не рядом. Последнее, вероятно, затрудняло всем членам группы непосредственно на занятиях всестороннее распознавание вариантов эмоционального отреагирования и поведения друг друга. При необходимости на одном мониторе демонстрируют видеозапись с поведением участников тренинга, а на другом мониторе параллельно представлено все поведение тренера (его эмоциональные реакции на отдельные эпизоды или ситуации, стиль взаимодействия с участниками тренинга и руководства группой). Этот вариант особенно эффективен при проведении синхронной видеосъемки одновременно с двух позиций двумя видеокамерами. Наиболее целесообразно применять его на третьей ступени подготовки психотерапевтов, когда в роли тренеров выступают и сами обучающиеся специалисты. Результатом одновременного использования двух мониторов является «выпрямление» панорамного сюжета, что обусловливает концентрацию информации в пространстве.

На первой ступени подготовки психотерапевтов пассивную демонстрацию видеозаписей реальных психотерапевтических и тренинговых групп сопровождают минимальными комментариями со стороны супервизора или голосом за кадром (дикторским текстом) с последующим обсуждением членами учебной группы просмотренных видеозаписей при минимальном руководстве дискуссией со стороны преподавателя (супервизора). В аналогичном режиме просматриваются с учебной группой видеозаписи их собственного тренинга (групповых, тренинговых занятий). После проведенной дискуссии (семинара) по поводу просмотренных видеозаписей по желанию членов группы может быть произведен повторный просмотр той же самой видеозаписи для более фокусированного восприятия, и анализа отдельных эпизодов, на которых особо заострялось внимание в ходе проведенного обсуждения.

На второй ступени подготовки с самого начала, уже перед пассивной демонстрацией видеозаписей внимание обучающихся направляют по определенному руслу. Им, например, предлагают с особым «пристрастием» наблюдать за невербальным поведением всех или от дельных членов группы, или, напротив, внимательно вслушиваться в речевые сообщения и производить анализ их структуры и т. д. (проводится нацеленная перецентрация фокуса активного внимания обучающихся). В последующем супервизор подробно останавливается на всех основных характеристиках поведения членов группы (по материалам видеозаписей), сообщает дополнительную информацию о членах группы, которая может прояснить контекст некоторых демонстрируемых эпизодов. Обращает также особое внимание на проявления конгруэнтности и неконгруэнтности в поведении участников психотерапевтической группы. Повторно (иногда неоднократно) супервизор возвращается к отдельным эпизодам, в которых наиболее сложно разобраться относительно отмеченных характеристик сообщений пациентов. И, наконец, он просит обучающихся в подобных случаях вновь с повышенным вниманием просмотреть только что прокомментированные им фрагменты видеозаписи. Этот вариант просмотра видеозаписей можно назвать возвратно-поступательным.

На третьей ступени подготовки обучающихся при всех режимах просмотра видеозаписей выявляют у каждого члена группы репрезентативные (ведущие, доминирующие) и референтные (субдоминантные) сенсорные системы, причем, что особенно важно, от них требуют проявить умение распознавания структуры сенсорного баланса пациентов не только на уровне модальностного доминирования — зрительного, аудиального или кинестетического, но и на субмодальном уровне (размер, форма, цвет, контраст, тембр, темп, интонирование и т. д.). Другой линией анализа являются варианты взаимодействия ведущих группу психотерапевтов между собой и с больными. Такой подход необходим для более центрированного восприятия различных, в том числе достаточно редких, феноменов группового психотерапевтического процесса. На этом этапе нередко анализ видеозаписей групповых психотерапевтических занятий обучающиеся проводят с позиции супервизоров. И в этих случаях, в соответствии с отмеченной выше технологией обучения с опорой на применение видеотехнических систем, наиболее целесообразным представляется совместное с супервизором и наблюдающим его супервизором обсуждение подвергаемых анализу видеоматериалов.

В случаях просмотра видеозаписей со своим участием в качестве ведущего группу психотерапевта анализ всех занятий данной группы проводится с обязательным участием супервизора.

ЛИТЕРАТУРА

1. Александров А. А., Исурина Г. Л., Карвасарский Б. Д. и др. Современные формы подготовки и усовершенствования врачей в области психотерапии. Методические рекомендации (МЗ РСФСР). — Л., — 1990.

2. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение — Л., ЛГУ —1985.

3. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. М.: Медицина,— 1985.

4. Ташлыков В.А. Психология лечебного процесса. – Л.: Медицина, - 1984.