рефераты конспекты курсовые дипломные лекции шпоры

Раздел Психология
/
Характеристика уровней высказывания как единиц обучения говорению на иностранном языке

Реферат Курсовая Конспект

Выберите учебное заведение

Характеристика уровней высказывания как единиц обучения говорению на иностранном языке

Характеристика уровней высказывания как единиц обучения говорению на иностранном языке - раздел Психология, Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке ...

речи (II). Важными также являются показатели, определяющие высказывание как общий продукт говорения (III) и внешнюю сторону этой деятельности, т. е. фонацию (IV).

Таким образом, сформированность высказывания как продукта говорения в процессе овладения иностранным языком может

¹См.– смысловое.

²Пр.– предметное.

Продолжение

определяться следующими группами показателей, выступающих в то же время в роли характеристик деятельности говорения:

Языковые характеристики
I. 1. Объем словаря, определяемый 2. Грамматическая правильность, определяемая 3. Лексическая сочетаемость, определяемая 4. Отбор правильной лексической единицы, определяемый	общим количеством употребляемых слов, количеством грамматических действий. количеством случаев ее нарушения (в % к общему кол-ву случаев), количеством случаев нарушения (в % к общему кол-ву значимых единиц).
Речевые характеристики II. 5. Лексическая насыщенность (или информативная плотность), определяемая	количеством однократно встречающихся слов (в % ко всему объему слов).

6, Логичность построения вы-сказывания, определяемая 7, Комплексированость выска-зывания, определяемая 8. Связность, определяемая	количеством случаев нарушения логики высказывания, противоречивости, количеством расширения простого нераспространенного высказывания, обособления, депредикаций и т. д. количеством нарушения.
Общая характеристика высказывания как	продукта говорения
III. 9. Объем высказывания, определяемый 10. Предметно-смысловая содержательность, определяемая	а) количеством фраз, б) количеством предложений, в) количеством предикаций, г) количеством значимых слов, общим количеством смысловых связей и предметных несоответствий действительности.
Фонационная характеристика
IV. 11. Количество слов в минуту 12. Паузация

Рассмотрение предметного содержания говорения как вида речевой деятельности, внутренней стороны этого процесса и психологической природы его продукта – речевого высказывания – с большой очевидностью убеждает в том, что обучение говорению на иностранном языке представляет собой трудоемкий процесс решения сложной задачи со многими неизвестными. Анализ высказывания как продукта говорения с точки зрения рассмотрения его психологической природы показывает, что умение говорить на иностранном языке предполагает умение человека выражать свою мысль на разных уровнях высказывания – от простого субстанциального до тематического. Задача учителя заключается в том, чтобы целенаправленно организовать все необходимые условия обучения, первым из которых является выбор и иерархическая организация по нарастанию трудностей различных высказываний как единиц обучения. Предваритель-,ные исследования показали, что приведенный в таблице 5 вариант такого обучения эффективен.

Перейдем теперь к рассмотрению психологических механизмов деятельности говорения.

Развернуть

Открыть в широком формате

– Конец работы –

Эта тема принадлежит разделу:

Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке

На сайте allrefs.net читайте: Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. – М., 1985....

Если Вам нужно дополнительный материал на эту тему, или Вы не нашли то, что искали, рекомендуем воспользоваться поиском по нашей базе работ: Характеристика уровней высказывания как единиц обучения говорению на иностранном языке

Что будем делать с полученным материалом:

Если этот материал оказался полезным ля Вас, Вы можете сохранить его на свою страничку в социальных сетях:

Все темы данного раздела:

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
В последнее время в психологической и методической литературе по проблемам обучения иностранным языкам все чаще говорится о «речевой деятельности на иностранном языке», «иноязычной речевой деятельн

ЯЗЫК И РЕЧЬ В РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Определяя «речевую деятельность» в качестве основного объекта обучения, необходимо соотнести такую постановку вопроса с общепринятым положением, согласно которому мы обучаем «иностранному языку» ка

Психологическая характеристика форм речи или трех способов формирования и формулирования мысли
Способы форми- рования и формулиро- вания мысли Признаки Внутренний Внешний

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВИДОВ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И УЧЕТ ИХ ОСОБЕННОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
При рассмотрении характеристик видов речевой деятельности возникает необходимость более четкого определения нашего понимания самого явления «речевая деятельность» (РД). Эта необходимость вызвана не

Психологическая характеристика видов речевой деятельности
Виды РД Параметры определения Слушание Чтение Говорение Письмо Думание Перевод

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРИРОДА ВЫСКАЗЫВАНИЯ1 И ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ
Определяя психологическое содержание говорения как вида речевой деятельности (см. гл. II, § 1), мы отметили, что его продукт – высказывание (текст) будет проанализирован отдельно. Особое внимание к

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕХАНИЗМОВ ГОВОРЕНИЯ
Проблема психологических механизмов речи' была, как известно, впервые поставлена Н. И. Жинкиным в работе «Механизмы речи» 2. Как отмечает Н. И. Жинкин, «механизм речи – это живой, постоя

ОБЩЕФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ГОВОРЕНИЯ
Как уже отмечалось выше, общефункциональные механизмы говорения представлены процессами памяти, осмысления и упреждающего синтеза, являющимися основой функционирования собственно речевых механизмов

НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ
Фонационные механизмы, включающие механизмы голосооб-разования, звукообразования, сегментирования, интонирования, определяются работой механизмов дыхания, временной и ритми-

СЛУХОВАЯ ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ (СЛУХОВОЙ КОНТРОЛЬ) В ПРОЦЕССЕ ГОВОРЕНИЯ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ
В представленной в § 1 этой главы схеме общего механизма речевой деятельности говорения (см. схему 9) намечены два звена – слуховая и кинестезическая (мышечная, проприоцептивная) обратная связь. Ро

УМЕНИЯ – НАВЫКИ – АВТОМАТИЗМЫ В СТРУКТУРЕ ГОВОРЕНИЯ КАК ВИДА РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рассматривая (в гл. I, § 3) структурную организацию речевой деятельности, мы отметили, что каждый из ее видов, в том числе и говорение, характеризуется трехфазностью, предполагающей мотивационно-по

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ
Формирование навыков является одной из важных проблем педагогической психологии. Не менее значимой она оказывается и для психологии обучения иностранным языкам. Как было показано в предыдущем параг

ВНЕШНЯЯ И ВНУТРЕННЯЯ НАГЛЯДНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ ГОВОРЕНИЮ КАК ВТОРИЧНОМУ УМЕНИЮ
Определение речевой деятельности говорения как вторичного творческого умения также поднимает целый ряд вопросов, связанных с особенностями его формирования. Это – мотивированность обучения, инициат