Творческая личность-сущность и развитие ОГЛАВЛЕНИЕ Глава1. ЕСТЕСТВЕНнОНАУЧНЫЕ ОСНОВЫ И КОМПОНЕНТЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА литературный обзор 1.Методы оценки индивидуальных особенностей поведения человека 2. Потребности человека - основы мотивации его действий 3. Развитие форм сознания в процессе творческой деятельности человека 1.4. Основы творческого процесса в эволюционном аспекте 5. Методы исследования творческого потенциала личности человека 6. Выводы. Предпосылки создания условий для развития творческой активности личности в педагогическом процессе Глава2. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВОВ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТИ НА СТАДИИ ОБУЧЕНИЯ 2.1. Системный подход к совершенствованию структуры обучения 2.Виды обучения и определяющие концепции усвоения знаний 3. Принципы и методы обучения 4. Проблемы инженерного образования 5. Выводы. Задачи развития творческой активности личности на этапе изучения специальных дисциплин в ВУЗе Глава3. КОНЦЕПЦИЯ РАЗРАБОТКИ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОГО КУРСА 1.Исследование связи предмета науки и учебного курса 2.Основные этапы становления науки о резании материалов P3. Основные тенденции отражения предмета науки о резании материалов в учебных курсах анализ рабочих программ курсов 4. Анализ учебников и других источников, включенных в списки основной литературы в программах по обработке материалов резанием 5. Выводы и заключение Библиографический список ВВЕДЕНИЕ Ежегодно преподавателей ВУЗовской кафедры интересует вопрос о том, насколько полно выпускаемые ими молодые специалисты подготовлены к творческой самостоятельной работе, насколько им в условиях перехода к рынку удалось каждого студента провести через такие программы и курсы, которые должны позволить лучше раскрыться личностям студентов и найти себя в качестве молодых специалистов на рынке труда.
Сегодня, несмотря на новую экономическую систему в стране, перед высшей школой по форме стоят традиционные задачи подготовки компетентных, высококвалифицированных, творчески активных специалистов. Однако содержательный аспект подготовки специалистов, с учетом возможного ранее на предприятиях их доучивания, сегодня заменен типовым стандартом специалиста в условиях рыночных отношений.
Понятие творческая деятельность молодого специалиста объемно и многогранно.
Недостаточно сказать лишь о том, что оно определяется творческой способностью личности молодого специалиста, его творческой активностью, навыками творчества, т.е. параметрами его творческого потенциала. Оно определяется также его темпераментом, характером, волей и другими особенностями его личности.
Творческий потенциал как социально значимое качество человека является одной из важнейших характеристик личности человека как члена того или иного общества людей, творческой личности.
Для развития в личности человека такого качества необходима гибкая методология учебного процесса, базирующаяся на законах психологии образования и творчества, историческом подходе к развитию науки, техники и технологии. Это требует внесения изменений и коррекции в концепцию высшего образования, в ее содержательные компоненты, перехода на принципы фундаментализации и гуманитаризации образования.
Еще Иммануил Кант более 200 лет назад заметил, что в науке ход и процесс открытия можно продемонстрировать лишь задним числом.
При этом подобные демонстрации и отчет о них, как показала практика, не могут обучить других людей делать научные открытия. Истина всегда конкретна, и знание общих особенностей и теории творческого процесса в науке не может само по себе гарантировать плодотворную деятельность, так же как, например, знание формальной логики далеко недостаточно для того, чтобы мыслить логически.
Из сказанного вытекает, что обучение творчеству как специальной дисциплине должны проводить высоко квалифицированные специалисты, творчески активные педагоги, отличающиеся наличием у них в научно-учебно-воспитательной деятельности доминирующей потребности творчества. Преподавателю должен быть передан в полном объеме также такой вид обучения, как руководство самостоятельной учебно-познавательной, научно-исследовательской и профессионально-практической деятельностью студентов.
В условиях перехода на платное обучение, когда рынок определяет приоритетные научные и производственные направления, возможна более качественная разработка преподавателями конкурентоспособных педагогических технологий, методик обучения, развивающих потенциальные возможности студентов, их стремление к знаниям, новаторству, творческой активности и профессионализму. В представленном исследовании значительная часть посвящена разработке основ преподавания специальных дисциплин как фактору, развивающему содержательный аспект обучения, подъема творческого потенциала личности молодого специалиста.
Для целого ряда инженерных профессий в области машиностроительных производств, технологических процессов металлообработки таким основополагающим специальным курсом является курс теории резания материалов, содержащий базовую информацию по металлообработке изделий для различных отраслей промышленности. В монографии приведена концепция авторской разработки структуры учебного курса, методических принципов формирования его систем, перевода научно-информационной системы курса в знания, умения и навыки специалиста.
В круг разрабатываемых проблем включены также задачи анализа естественнонаучных основ и компонентов творческой деятельности человека, социально-психологического подхода к формированию мотивов творческой активности личности на стадии обучения, исследования технологических аспектов преподавания специальных дисциплин, влияния межличностных отношений между преподавателями и студентами на развитие творческой активности личности молодого специалиста.
В соответствии с приведенной структурой книга содержит восемь глав. В первой главе раскрываются понятия личности, ее потребностей творческой деятельности приводятся методы исследования творческого потенциала личности специалиста, даны предпосылки развития творческой активности личности в педагогическом процессе. В главе 2 приводятся краткие сведения о структуре процесса обучения, концепциях усвоения знаний, принципах и методах обучения, проблемах совершенствования высшего технического образования, реформирования его структурно-содержательной компоненты, сформулированы задачи развития творческой активности личности на этапе изучения в ВУЗе специальных дисциплин, даны основные противоречия по линии учебная дисциплина - учебный процесс - включенность личности в учебно-научно-воспитательный процесс.
Глава 3 посвящена концепции разработки структуры учебного курса, обоснованию связи предмета науки и учебного курса, изложению основных этапов становления науки о резании материалов, тенденций отражения предмета науки о резании материалов в программах учебных курсов, анализу соответствия учебных пособий предмету науки о резании материалов.
Aeaaa 1. 33 Концепция разработки структуры учебного курса Глава1.
ЕСТЕСТВЕНнОНАУЧНЫЕ ОСНОВЫ И КОМПОНЕНТЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА литературный обзор 1.1.
Он говорил, что мы должны знать какова человеческая природа вообще и к... Как полагает ряд исследователей П4,С4 классифицирование группирование ... и Ершов П.В. . На необходимость оценки индивидуальных особенностей поведения человека...
Перевод потребности во внешне реализуемое поведение проходит ряд ступе... Самый худший сорт человека который живет чужими мыслями и своими чувст... Помимо эмоций в развитии потребностей мотивов поведения, в процессах т... Потребности нельзя ни уничтожить, ни насадить среди них нет лишних, пл... Во-вторых это поощрение, развитие, культивирование собственного творче...
совокупности вторично неосознаваемых, автоматизированных навыков и уме... . Развитие форм сознания в процессе творческой деятельности человека. Подсознание наполняется посредством подражания, а позднее - практическ... У разных людей активность этих уровней выражена далеко не в равной сте...
Объясняя основы творчества, Б.М.Рунин Р8 приходит к выводу, что природ... Эти две основные формы филогенеза напоминают две разновидности творчес... Залогом творческой деятельности человека является отбор необходимой це... таких рекомбинаций ранее накопленного опыта, существование которых в д... Без выраженной потребности познания потребности часами думать об одном...
Инженерно-организационные умения умение решать технические задачи умен... Забота о формировании гармонической личности требует заботы о вооружен... Тренировка творческого мышления, творческого труда сопровождается восп... Опираясь на приведенные выше базовые положения, естественнонаучные зак... Студенты, будущие специалисты, усваивают в ВУЗе прежде всего ценности ...
Для того, чтобы охарактеризовать структуру процесса обучения используе... Разработка целей предполагает рассмотрение в единстве задач обучения, ... Диалектика соотношения научного знания и образования такова, что между... Совершенствуя содержание среднего образования, следует исходить из тог... Затем от знаний к новым горизонтам профессии.
К числу условий, обеспечивающих управление процессом усвоения действий... Высказывается предположение, что содержание и способы развертывания уч... В этом случае гарантируется обретение им достоинства, высокого предста... В этом случае опорным стимулом учебного труда становится не отметка, а... Второй - необходимый минимум практических умений и навыков, позволяющи...
Многие из этих требований на основе многолетнего опыта синтезированы в... Принцип оптимального сочетания словесных, наглядных и практических мет... 2.9. 3. 2.4.
Проблемы инженерного образования. Однако самое важное в процессе обучения в ВУЗе - он должен приобрести ... Вопрос не в том, что традиционно используемые формы лекций, лабораторн... КОНЦЕПЦИЯ РАЗРАБОТКИ СТРУКТУРЫ УЧЕБНОГО КУРСА 3.1.. Перспективным и наиболее эффективным направлением интеллектуализации с...
Исследование связи предмета науки и учебного курса. Вопрос о предмете знаний науки - это не только первый, но и всегда, мо... В тех или иных процессах области различных наук могут быть трудно разд... Может произойти сдвиг и в классификации специалистов. Если есть наука, то есть и специалист, занимающийся ее проблемами. Есл...