План Введение Глава 1. Проблема музыкального мышления в психолого-педагогической науке 1.1 Музыкальное мышление как феномен психологии 1.2 Проблема музыкального мышления в истории музыкального образования 1.3 Особенности музыкального мышления учащихся младшего школьного возраста Глава 2. Развитие музыкального мышления учащихся ДМШ на уроках сольфеджио 2.1 Выявление уровней музыкального мышления учащихся 7-9 лет 2.2 Педагогические условия развития музыкального мышления детей на уроках сольфеджио 2.3 Система работы педагога по развитию музыкального мышления 4. Динамика развития музыкального мышления на уроках сольфеджио Заключение Библиография Введение Изменения, происходящие в социально-культурной жизни страны, адекватно отражаются в педагогической теории и практике.
Новая функция образования, обусловленная культурой, призвана способствовать развитию творческой личности (Абульханова-Славская, В.С.Библер, Н.Е. Щеркова и др.) Во многих научных исследованиях прослеживается мысль об использовании искусства в воспитании творческой личности.
Работы Б.В. Асафьева, Н.Л. Гродзенской, В.Н. Шацкой и др. заложили основы для разработки новой области научного знания - музыкальной психологии. В последние годы появился ряд публикаций по музыкальной психологии (труды В.Н. Петрушина, А.В. Ражникова, Н.В.Сусловой, Т.С. Тарасова, Г.М. Цыпина и др.), в которых рассматриваются отдельные грани музыкального мышления.
Большую ценность представляют работы, выполненные на стыке музыкальной психологии и музыкознания (В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, М.С. Торчеус и др.). В то же время реально существующая логика развития творческих способностей учащихся ДМШ вступает в противоречие с методикой развития музыкального мышления учащихся, в частности на уроках сольфеджио. Это позволило определить тему исследования как «Развитие музыкального мышления у учащихся младших классов в условиях музыкальной школы». Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке музыкального мышления учащихся ДМШ на уроках сольфеджио.
Объект исследования - процесс музыкального воспитания учащихся 7-9 лет на уроках сольфеджио в ДМШ. Предмет исследования - педагогические условия развития музыкального мышления детей на уроках сольфеджио. В качестве гипотезы исследования выступают следующие предположения. Развитие музыкального мышления учащихся ДМШ на уроках сольфеджио будет эффективным, если: - выявлены особенности музыкального мышления детей младшего школьного возраста; - определены показатели и уровни развития музыкального мышления учащихся; - разработаны системы работы педагога по развитию музыкального мышления.
Цель, предмет, объект и гипотеза исследования обусловили постановку основных задач: 1. Раскрыть теоретические основы музыкального мышления учащихся. 2. Провести историко-теоретический анализ обращения к проблеме музыкального мышления. 3. Разработать показатели музыкального мышления, выявить уровни и динамику развития музыкального мышления на уроках сольфеджио. 4. Разработать и апробировать технологию развития музыкального мышления детей на уроках сольфеджио.
Методологической основой исследования является гуманистическая направленность в педагогике, опирающаяся на системный, деятельностный, личностно-ориентированный и целостный подходы к личности.
Для решения поставленных задач в работе использовались методы исследования: - анализ философской, искусствоведческой и психолого-педагогической литературы; - наблюдение за учащимися на уроках сольфеджио; - педагогический эксперимент. Экспериментальная база исследования - Детская музыкальная школа. Общее число респондентов - 10. Практическая значимость исследования: - предложенная диагностика музыкального мышления может найти применение в ДМШ и ДШИ; - материалы работы могут служить основой для проведения курсов, педагогических советов, методических объединений по проблеме развития музыкального мышления в школе.
Структура дипломной работы представляет введение, 2 главы (7§), заключение и библиографию (74 источника). Глава 1.
Проблема музыкального мышления в психолого-педагогической науке 1.1
2. Но это не главное. Выготского о том, что смысл произведения искусства человек конструируе... Брушлинский указывает на строгую обусловленность этого момента: « мышл... Безусловно, наряду со столь специфическими, в музыкальном мышлении при...
Многие исследователи утверждают, что музыку можно признать специфическ... У профессиональных музыкантов «субъективный образ» опережает реальное ... Но процесс формирования уровня М-МК должен иметь и обратное направлени... Возникая на рубеже дошкольного и школьного периодов, «восприятие мелод... Сложности, связанные с пониманием самой программы, кажутся на фоне пре...
Интерпретируя полученные данные, можно с большой долей вероятности утв... Можно расценивать как проявление конформизма. Музыка отступает на втор... Можно отнести к начальной стадии формирования уровня М-МД. В ней использованы уже знакомые сокращения: ОА образно адекватно (испо... Приведенные здесь задачи соответствуют различным уровням теоретической...
Конечно, дети во время упражнений не могут вдумчиво наблюдать за разви... Произведения подключаются к музыкальному опыту учеников различными пут... Это в дальнейшем помешает глубокому проникновению в художественный смы... Очень важно, чтобы учитель музыки был рядом с детьми. Тогда это будет ... Наташа Т.: Эта музыка такая же печальная как «Первая утрата» Шумана (р...
Заключение Сопоставляя различные точки зрения на уровневую структуру психики вообще и мышления в частности, приходим к следующим выводам: мышление имеет многоуровневую структуру; четких границ между уровнями мышления не существует; многообразие уровней осознанности можно представить как качественно проявленные участки координатной оси. Сущность музыкального мышления можно определить следующим образом: личность в практической деятельности через музыкальное произведение общается с духовным опытом человечества.
Проникновение в диалектику связей формы и содержания музыкального произведения порождает новый художественный смысл, личностно значимый для данного человека. Если в других видах мышления возможно движение от элементов к целой структуре или движение от сущности структуры к элементам, то в музыкальном мышлении процесс имеет принципиально двойственное обобщающее направление: значение элементов познаются только через целое, но и структурное видение целого возможно только через понимание элементов.
Таким образом, в музыкальном мышлении группировка постоянно совершается на различных уровнях: интуитивном, формально логическом, художественно-целостном. Необходимо отметить, что в определениях музыкального мышления встречается и абстрактный философско-эстетический уровень, и предельно конкретный, связанный с практическими задачами музыкального обучения.
В музыковедческих исследованиях термин музыкальное мышление иногда применяется как категория историко-стилевого анализа. В педагогической литературе все чаще появляется психологический ракурс. Музыкальное мышление как наиболее общая категория философского порядка; музыкальное мышление определенной эпохи; музыкальное мышление композитора; музыкальное мышление в процессе реальной музыкальной деятельности личности все эти понятия взаимосвязаны, но не тождественны. Осознаваемые активные действия (дирижирование, игра на музыкальных инструментах и т.п.) вызывают целый ряд других, сопутствующих им неосознаваемых двигательных реакций; в свою очередь, неосознаваемые телесные реакции влияют на качество выполнения движений осознаваемых возникает связь М-МД-телесность.
Воскрешаемый личный опыт обязательным компонентом также имеет неосознаваемые двигательные реакции, которые возникают как эмоциональный фон заново переживаемых образов. Их возникновение, в свою очередь, стимулирует переживание, как бы «подогревая» его соответствующим эмоциональным фоном.
Возникает связь ПО-П телесность ПО-П. Анализ элементов музыкального языка опирается на прошлый музыкальный опыт, хранящиеся в свернутом виде знания, В свою очередь, личностно-значимые эталоны ограничивают круг элементов, могущих стать предметом анализа. Так возникает связь ПО-П М-МК. Элементы музыкального языка, преломляясь через бессознательные образы личностного опыта и обретая эмоциональную окраску, приобретают личностно-значимый смысл.
Это отношение выражено сквозной связью М-МК М-ХС Осознание элементов музыкального языка, их значения внутри музыкального текста делает более точными и целесообразными движения, связанные с практическим музицированием. Такова связь М-МК М-МД. В момент инсайта элементы музыкального языка сплавляются в цельнозначимое образование, порождая смысл, опосредованный все ми другими уровнями связь веерного типа от М-К М-ХС. Медитативное переживание смысла раскрывает границы уровней, приводит к слиянию всех качеств и связей в единый поток катарсического перерождения.
В этот момент личность, в идеале, выходит на новый виток развития благодаря включению нового смысла в собственную структуру. Сгусток возникающих в этот момент явлений не может быть описан в категориях сознание, бессознательное, рефлексия, так как трансцендирует за пределы личности. Исследование определило следующие педагогические условия эффективного формирования и развития музыкального мышления учащихся: подсознательное накопление музыкального и психологического опыта, драматургически грамотное построение урока, активизация всех уровней музыкального мышления в работе над конкретными произведениями.
Это благотворно отражается и на общем развитии детей, и на результатах их музыкальной деятельности. Библиография 1. Абульханова-Славская К.А. Психология мышления. М 1968. 2. Арановский М.Г. Мышление, язык, семантика. // Проблемы музыкального мышления.
Сборник статей / Под ред. М.Г. Арановского М, 1974. 3. Арановский М.Г. О двух функциях бессознательного в творческом процессе композитора. // Бессознательное. Природа, функции, методы исследования: в 4 т. / Под. Общей ред. А.С. Прангишвили и др Тбилиси, 1978. Т.2. 4. Арановский М.Г. Сознательное и бессознательное в творческом процессе композитора. // Вопросы музыкального стиля. Сборник статей Л 1978. 5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике М 1996. 6. Беляева Л.С Трудков А.М. Музыкально-педагогическая диагностика в общеобразовательной школе // Учебное пособие - Мурманск; МГПИ, 2000. 7. Библер В.С. Мышление как творчество (введение в логику мысленного диалога). М 1975. 8. Бочкарев Л.Л. Восприятие и воздействие музыки на психические состояния человека. // Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы.
Тезисы VI научной конференции. / Под. ред. Ю. Б. Алиева и др М 1982. 9. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика.
М 1970. 10. Брушлинский А.В. Взаимосвязь процессуального и личностного аспектов мышления. // Мышление: Сборник статей / Отв. ред. А.В. Брушлинский М 1982. 11. Бурьянек Й. К историческому развитию теории музыкального мышления. // Проблемы музыкального мышления. Сборник статей / Под ред. М.Г. Арановского. М 1974. 12. Валицкая А.П. Философские основания современной педагогической парадигмы образования // Педагогика. 1997 . № 3. 13. Вейс П.Ф. О трех сторонах творческого музыкального мышления детей. // Развитие музыкального слуха, пеВческого голоса и музыкально-творческИх способностей учащихся общеобразовательной школы.
Тезисы VI научной конференции. М 1982. 14. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. / Пер. с англ. В.П. Зинченко М 1987. 15. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М 1991. 16. Выготский Л.С. Психология искусства. М 1986. 17. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. // Возрастная и педагогическая психология: Тексты М 1992. 18. Гарипова Н.М. Формирование интонационного восприятия музыки в эстетическом воспитании как системе: Автореф. канд. дис М 1990. 19. Гаспаров Б.М. О некоторых принципах структурного анализа музыки. // Проблемы музыкального мышления.
Сборник статей / Под ред. М.Г.Арановского М 1974. 20. Горюнова Л.В Школяр Л.В. Развитие художественно-образного мышления детей на уроках музыки. // Музыка в школе № 1. 1991. 21. Горюхина Н.А. Музыкальное становление.
Методика анализа. // Музыкальное мышление: Проблемы анализа и моделирования. Сборник научных трудов. Киев, 1988. 22. Горюхина Н.А. Обобщение как элемент художественного мышления. // Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования. Сборник статей / Отв. ред. И.Ляшенко. Киев, 1989. 23. Гусинский Э.Н Турчанинова Ю.И. Образование личности: Пособие для преподавателей. М 1994. 24. Дыс Л.Б. Музыкальное мышление как объект исследования. // Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования.
Сборник статей / Отв. ред. И.Ляшенко Киев, 1989. 25. Захарова Н.Н Авдеев В.М. Нейрофизиологические исследования некоторых особенностей восприятия музыкальных произведений // Тезисы VI всесоюзной научной конференции по вопросам развития музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательных школ. М 1982. 26. Земцовский И.И. Семасиология музыкального фольклора. // Сборник статей. / Под ред. М.Г.Арановского М 1974. 27. Зимина А.Н. Основы музыкально-эстетического воспитания и развития детей младшего возраста.
М 2000. 28. Иваницкий А.М. Сознание: критерии и возможные механизмы. // Наука и разум. Сборник статей М 1994. 29. Кияновская Л.А. Функции программности в восприятии программного произведения: Автореф. канд. дис Л 1985. 30. Концепция художественного образования в Российской Федерации / Письмо Министрества образования РФ. Министерства Культуры РФ от 29 ноября 2001 г. 31. Костюк А.Г. О мелодической ориентации музыкального восприятия. // Восприятие музыки.
Сборник статей / Ред сост. В.Н.Максимов М 1980. 32. Котляр Г.М Котляр Н.Н. Опережающее моделирование как условие эмоционального восприятия музыки. // Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы. Тезисы VI научной конференции. / Под. ред. Ю.Б. Алиева и др М 1982. 33. Котляревский И.Г. К вопросу о понятийности музыкального мышления. // Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования.
Сборник статей / Отв. ред. И. Ляшенко Киев, 1989. 34. Левитас Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. М 2003. 35. Ляшенко И.Г. Целеполагание и деятельность музыкального мышления. // Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования. Сборник статей / Отв. ред. И.Г. Ляшенко Киев, 1989. 36. Медушевский В.В. Музыкальная педагогика: озариться ли ей солнцем смысла? // Методологические проблемы музыкальной педагогики.
Материалы межреспубликанской научно-практической конференции / Отв. ред. Э.Б.Абдуллин, Т.А. Осипенкова М 1991. 37. Медушевский В.В. Музыкальное мышление и логос жизни. // Музыкальное мышление: сущность, категории, аспекты исследования. Сборник статей / Отв. ред. И.Г. Ляшенко. Киев, 1989. 38. Медушевский В.В. О содержании понятия «адекватное восприятие» // Восприятие музыки. Сборник статей / Ред сост. В.Н. Максимов М 1980. 39. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия.
М 1976. 40. Медушевский В.В. Проблема становления музыкального восприятия. // Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы. Тезисы VI научной конференции. / Под. ред. Ю.Б. Алиева и др М 1982. 41. Медушевский В.В. Строение музыкального произведения в связи с его направленностью на слушателя.
Автореф. канд. дис М 1970. 42. Медушевский В.В. Интонационная форма музыка М, 1993. 43. Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания. // Восприятие музыки. Сборник статей / Ред сост. В.Н. Максимов М 1980. 44. Назайкинский Е.В. Оценочная деятельность при восприятии музыки. // Восприятие музыки. Сборник статей / Ред сост. В.Н. Максимов М 1980. 45. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М 1972. 46. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. Киев, 1975. 47. Петрушин В.И. Две гипотезы о психофизиологических закономерностях музыкального восприятия. // Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы.
Тезисы VI научной конференции. / Под ред. Ю.Б.Алиева и др М 1982. 48. Петрушин В.И. Методика формирования эстетического отношения к действительности у школьников в процессе музыкально творческих заданий. // Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкально-творческих способностей учащихся общеобразовательной школы.
Тезисы VI научной конференции. / Под. ред. Ю.Б. Алиева и др М 1982. 49. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Пособие для уч-ся и студ-в сред. и высш. муз. учеб. заведений М 1994. 50. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия как средство гармонизации личности. // Методологические проблемы музыкальной педагогики. Материалы межреспубликанской научно- практической конференции / Отв. ред. Э.Б.Абдуллин, Т.А. Осипенкова М 1991. 51. Проблемы музыкального мышления.
Сборник статей / Под ред. М.Г.Арановского М 1974. 52. Психическое развитие младших школьников: Эскпериментальное психологическое исследование / Под ред. Давыдова В.В М 1990. 53. Разумный В.А. Художественная педагогика. М 1999. 54. Савина Е.А. Особенности представлений детей 5-10 лет о душе. //Вопросы психологии № 3 1995. 55. Сохор А.Н. Воспитательная роль музыки. Л 1975. 56. Сохор А.Н. Музыка. // Музыкальная энциклопедия: в 6-ти т. М 1976 Т.3. 57. Сохор А.Н. Социальная обусловленность музыкального мышления и восприятия. // Проблемы музыкального мышления.
Сборник статей / Под ред. М.Г.Арановского М 1974. 58. Старчеус М.С. Выразительный человек (о внешнем и внутреннем в музыкально-сценическом высказывании). // Музыка. Миф. Бытие. Сборник статей М 1995. 59. Стоковский Л. Музыка для всех нас. М 1963. 60. Суслова Н.В. Концепция структурной модели музыкального мышления. // Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции.
Отв. ред. З.Б.Абдуллин М 1999. 61. Суслова Н.В. Музыкальное мышление младших школьников и методика его развития. М 1999. 62. Тарасов Г.С. Музыкальная психология. // Спутник учителя музыки. Учебное издание / Сост. Т.В. Челышева М 1993. 63. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М. 1988. 64. Фарбштейн А.А. Музыкальная эстетика и семиотика. // Проблемы музыкального мышления. Сборник статей / Под ред. М.Г.Арановского М 1974. 65. Фрейд А. Введение в детский психоанализ.
М 1991. 66. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. / Пер. с нем Т.В.Барышниковой М 1989. 67. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: теория и методика. М 1992. 68. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества. М 1988. Кн. 1 69. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: Пособие для учащихся муз отд. педвузов и консерваторий. М 1994. 70.Чередниченко Т.В. Музыка в истории культуры: Пособие для ст-в немузыкальных вузов. Вып. 2. М 1994. 71. Шуман Р. О музыке и музыкантах.
Собр. ст Т. 1 - М 1975. 72. Щуркова Н.Е. И ДР. Новые технологии воспитательного процесса. М 1993. 73. Юнг К.Г. Аналитическая психология. С Петербург 1994. 74. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника: психологический очерк. М 1966.