Психолого-дидактические аспекты активизации

Психолого-дидактические аспекты активизации. деятельности личности в процессе обучения Головной мозг представляет собой сложнейшую систему, осуществляющую хранение, прим, переработку и выдачу информации.

В результате функционирования этой системы в сознании обучаемого происходят сложнейшие процессы восприятия и мышления как при непосредственном наблюдении, так и в условиях педагогического процесса Б.Ф. Ломов утверждает, что основными психическими процессами, участвующими в приме информации, являются ощущение, восприятие, представление и мышление.

Но ведь ощущение это есть восприятие информации органами осязания, слуха, зрения, обоняния и др. С.И. Архангельский пишет мышление представляет собой высшую форму познания С помощью мышления человек обобщает чувственный опыт, который является начальным источником познания.

Итак, в одном случае мышление это психический процесс прима информации, т.е. начальный источник познания, в другом высшая форма познания. Первая концепция рассматривает развитие мышления не как накопление только собственного опыта, а как овладение системой общественно-педагогических знаний. А отсюда как следствие возможность управления и активного формирования необходимых мыслительных процессов А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский.

Суть второй концепции сводится к тому, что в результате тщательного анализа логических операций, применяемых в процессе обучения, можно выделить класс алгоритмических операций П.Я. Гальперин. Поэтому при обучении необходимо базироваться на формировании общих методов логического мышления, которые дают возможность решения целой серии задач. Третья концепция основана на том, что главным в умственном развитии обучаемого является не метод обучения, а содержание обучения В.В. Давыдов, Д.Б. Элькопин. Четвртая концепция рассматривает возможность управления системой Н.Ф. Талызина.

По-видимому, концепция наиболее жесткого алгоритма в процессе обучения. Пока ни одна из концепций не может быть принята как основа для организации активизации познавательной деятельности в высшей школе. Однако, используя отдельные положения из этих теорий, можно попытаться обосновать методы активизации процесса обучения. 1.1.