Обучение и педагогическое производство
СОДЕРЖАНИЕ
I. Современное общество и проблемы образования________ 0
II. «Практика», «искусство» и «наука» в педагогике_______ 12
§1 Воспроизводство и трансляция культуры______________________ 14
§2 Трансляция культуры и обучение____________________________ 17
§3 Обучение и педагогическое производство_____________________ 18
§4 Системы обучения и воспитания_____________________________ 20
§5 Обучение и воспитание как сфера «массовой деятельности»_____ 22
§6 Практика, инженерия и методика_____________________________ 26
§7 Методика и методология____________________________________ 28
§8 «Практико-методические», «конструктивно-технические» и собственно научные знания 30
§9 Методология и естественные науки___________________________ 34
§10 Методология и история_____________________________________ 37
§11 Общая структура методологической работы____________________ 38
§12 Методология и теория деятельности___________________________ 39
§13 Наука в педагогике и методология педагогики_________________ 40
III. Взгляды на реформу педагогической науки____________ 45
§14 О критериях оценки продуктивности различных линий построения педагогической теории 47
§15 Критика исходных принципов кибернетико‑математического подхода 49
IV. Система педагогических исследований с методологической точки зрения 56
V. Первый пояс педагогических исследований – Научное определение целей образования 62
§16 «Человек» как предмет исследований________________________ 67
§17 Социологический слой исследований_________________________ 84
§18 Логический слой исследований______________________________ 88
§19 Психологический слой исследований__________________________ 91
§20 «Человек» с педагогической точки зрения_____________________ 92
VI. Второй пояс педагогических исследований – Анализ механизмов осуществления и формирования деятельности_____________________________________ 101
§21 Содержания учения, «способности» и «деятельности» различны по своей природе и строению 101
§22 Переход от логического к психологическому описанию деятельности. Механизмы формирования «способностей» 102
§23 Усвоение. Рефлексия как механизм усвоения_________________ 109
VII. Третий пояс педагогических исследований – Изучение развития человека в условиях обучения 116
§24 «Усвоение и развитие» как проблема________________________ 116
§25 Понятие «развитие»_______________________________________ 119
§26 В каком смысле можно употреблять понятие «развитие» в педагогических исследованиях 128
§27 Краткое резюме. Логика и психология в исследовании процессов развития, протекающих в условиях обучения 137
VIII. Методы исследования системы обучения и развития как научная и конструктивная проблема 139
IX. Заключение. Методические и практические выводы из анализа системы педагогических исследований 144
_ Указатель схем 148
Обсуждаемая ситуация содержит по крайней мере два принципиально различных компонента: 1) обученного и воспитанного человека, который сталкивается с… Совершенно очевидно, что здесь два различных типа разрывов, или… Поэтому направления изменения самого человека, устраняющие разрыв между ним и требованиями общества, могут быть…
Но наряду со всем этим у педагогики есть и должен быть еще один аспект – собственно научный. Это значит, что есть совершенно особая область… Сначала складывается обучение детей существующим производственным… Вместе педагогическая практика и педагогическое искусство дают основание для педагогической науки. Когда средства,…
В самом простом и абстрактном виде один «акт» или «цикл» воспроизводства можно представить в структуре, изображенной на схеме 1. Это та «единица», в… Для того, чтобы вторая структура действительно воспроизводила первую – а мы… Теоретическое решение первой проблемы предполагает детализированное описание и классификацию всевозможных составляющих…
Здесь важно отметить, что вещественные и знаковые эталоны, а также продукты и средства деятельности попадают в…
Но это требование, в свою очередь, делает необходимой особую работу по созданию подобных форм предметного и знакового выражения деятельности –… Здесь важно подчеркнуть, что учебные средства заменяют те продукты и… Упрощая схему, мы можем элиминировать «педагогическое производство» и представить дело так, что учебные средства…
Это пока очень абстрактная схема, В действительности обе группы сами расчленены на множество разнородных составляющих. Во-первых, само обучение… Не менее сложная дифференциация идет и во второй группе каналов. Использование… Таким образом, в результате всего этого процесса создаются как особая конструкция длинные ряды зависимых друг от друга…
В правой нижней части схемы изображена «объектная» часть деятельности: ИсМ – исходный материал объектного преобразования, Пр – продукт его, Ор –… Введя таким образом единицу «практической деятельности», можно затем построить… Во многих существенных пунктах характер деятельности второго индивида будет зависеть от того, откуда он берет свою…
Второе отношение должно быть специфически исследовательским, аналитическим; мы фиксируем это, внося в схему специальные изображения исходного… Это новое структурное изображение можно считать задающим специфику… Если рассматривать все это с точки зрения генезиса и происходящего при этом изменения положения действующего индивида,…
1) вид и характер требующегося ему продукта;
2) вид и характер исходного материала преобразований;
3) необходимые для преобразования орудия и средства;
Научные знания, как мы уже говорили, должны выделить и зафиксировать некоторые естественные процессы, происходящие в объектах и подчиненные их… Выделение и ограничение подобных объектных конструкций является довольно… Кроме того, не всегда легко определить и очертить границы того образования, которое будет обладать естественными,…
Но вместе с тем в «методической действительности» остается еще один элемент, который упорно не поддается естественнонаучному анализу и описанию. Это…
Соответственно характеру поставленных целей и используемых при этом средств методическая деятельность в свою очередь включает три варианта: а)… Но и такая, более сложная система методологической деятельности не образует… Это в особенности касается научно-исследовательской деятельности, которая порождает свое собственное методологическое…
Знания из теории деятельности позволяют: а) прогнозировать структуры деятельности, возможные для каждого этапа будущего развития (каждый раз в… Наука о деятельности использует в качестве своего эмпирического материала… Так как наука о деятельности может делать объектом своего изучения не только структуры практической деятельности, но и…
Но можем ли мы ждать, пока этот процесс развернется, наберет сил и в конце концов приведет к своему необходимому результату – достаточно… Сегодня это уже не иллюзорная постановка вопроса, не пустые мечты. В прошлые… Чтобы проделать эту работу по проектированию науки и составить конкретный план предстоящей разработки ее, нужны…
Существуют две основные позиции, два направления. Одно выражает себя в принципе, что развитие и усовершенствование педагогической науки могут идти в… Вторую позицию разделяют совсем немногие, и среди них почти нет представителей… Но как и в каком направлении ее перестраивать? Пока есть только один параметр, задающий направление перестройки:…
Действительно, если речь заходит, к примеру, о том или ином частном методическом приеме, то его эффективность. как правило, можно без труда… Все сказанное выше сейчас уже достаточно известно, и поэтому, например, в… Но предположим теперь, что все условия опосредованной проверки теории выполняются, и мы можем судить об эффективности…
Всякая система формальных средств и понятий любой науки связана с особым системным расчленением и представлением объекта изучения… Примеров, в которых функции системного… Иллюстрируя тезис о роли и значении системного представления в знании, мы приводим примеры, в которых оно уже…
Эффективность педагогической практики и инженерии во многом зависит от научных знаний о тех объектах, с которыми они имеют дело, а также знаний о…