Объективные и субъективные факторы обучения и реакция на них организма студентов

Объективные и субъективные факторы обучения и реакция на них организма студентов. Важнейшим фактором обеспечения высокого качества профессиональной подготовки выпускников вузов является активная учебно-трудовая и познавательная деятельность студентов.

Эта деятельность представляет собой сложный процесс в условиях объективно существую¬щих противоречий, к которым относятся: - противоречия между большим объемом учебной и научной ин¬ формации, и, дефицитом времени на ее освоение; - между объективно текущим постепенным, многолетним процес¬сом становления социальной зрелости будущего специалиста и желанием как можно быстрее самоутвердиться и проявить себя; - между стремлением к самостоятельности в отборе знаний с уче¬том личных Эти противоречия создают высокое нервно-эмоциональное напряжение, которое отрицательно отражается на здоровье и, особенно, на психофизическом состоянии студентов. Учет и понимание студентами такого рода противоречий необхо¬димы для нормального протекания их учебной деятельности.

Студенческий возраст характеризуется интенсивной работой над формированием своей личности, выработкой стиля поведения.

Это время поисков молодыми людьми ответов на разнообразные нравственно-этические, эстетические, научные, общекультурные, политические и дру¬гие вопросы.

Студенческий возраст является также заключительным этапом поступательного возрастного развития психофизиологических и двигательных возможностей организма. Молодые люди в этот период обладают большими возможностями для напряженного учебного труда, обществен¬но-политической деятельности.

Трудности обучения в вузе связаны не только с необходимостью творческого усвоения большого объема знаний, выработкой нужных для будущей профессии умений и навыков, их практическим применением. Эти трудности явные. Но существуют еще и скрытые трудности, которые сказываются порой весьма существенно на учебе и психоэмоциональном состоянии студентов. К ним относится целый ряд обстоятельств студенческой жизни, кажущихся малозначительными, когда они взяты в отдельности, но в со¬вокупности дающие отрицательный эффект, который можно назвать не¬приспособленностью студентов к обучению в вузе. В числе причин такого явления наиболее значительными становятся следующие: - резко отличающиеся от школьных методы и организация обу¬чения, требующие значительного повышения самостоятельности в овладе¬нии учебным материалом; - отсутствие хорошо налаженных межличностных отношений, а стало быть, и группового контакта, что характерно для всякого формирующегося коллектива; - ломка старого, сложившегося за годы учебы в школе или на про¬изводстве жизненного стереотипа и формирование нового, "вузовского"; - сопутствующие поступлению в вуз новые заботы, которые чаще возникают у студентов, проживающих в общежитии (самообслуживание, самостоятельное ведение бюджета, планирование и организация своего учебного и свободного времени и др.) Особенно в затруднительном положении оказываются студенты младших курсов.

С одной стороны, они должны сразу включаться в на¬пряженную работу, требующую применения всех сил и способностей, с другой само по себе преодоление новизны условий учебной работы требует значительной затраты сил организма.

Включение студентов в но¬вую систему жизнедеятельности может сопровождаться нервным напряже¬нием, излишней раздражительностью, вялостью, снижением волевой ак¬тивности, беспокойством и т.д. Происходящие явления связаны с трудно¬стями процесса адаптации.

Для становления личности специалиста особое значение имеют профессиональная, социально-психологическая и дидактическая адаптация.

Рассмотрим подробнее эти условно выделенные виды адаптации. Профессиональная адаптация означает идентификацию (отождест¬вление) себя с избранной профессией, с социальной ролью, которую пред¬стоит выполнять после окончания вуза. Это идентификация личностных качеств с требованиями профессии и активно положительным отношением к избранной специальности. Первостепенное значение в этой адаптации имеет формирование профессиональной направленности личности.

По окончании процесса профессиональной адаптации студент должен полу¬чить целостное представление о той деятельности, к которой он готовится. У него должен сформироваться профессиональный идеал как ориенти¬ровочная основа его деятельности. Социально-психологическая адаптация означает интеграцию лич¬ности со студенческой средой, принятие ее ценностей, норм, стандартов поведения и т.п. Это накладывает на личность отпечаток, определяет из¬менение направленности потребностей.

На процесс внутренней переориентации личности оказывают влияние факторы межличностных отношений, в процессе которых скла¬дываются установки, удовлетворяющие личностный статус студента, фор¬мирующие уровень его притязаний. По мере укрепления межличностных отношений студент активно включается в деятельность коллектива учеб¬ной группы. Дидактическая адаптация предполагает повышение уровня психи¬ческой и интеллектуальной готовности студентов к вузовской специфике обучения.

Низкий уровень этой готовности при поступлении в вуз приво¬дит к психической усталости, ослаблению памяти, мышления и т.д. Высшая школа требует нового типа учебного поведения, более сложных форм умственной деятельности. Эту мысль подтверждают дан¬ные опроса студентов - первокурсников, характеризующие основные при¬чины, вызывающие трудности при переходе на вузовские формы обуче¬ния. Среди причин отмечены: необходимость организовывать самостоя¬тельную работу - 31% опрошенных студентов; изменение системы кон¬троля за успеваемостью - 23,8%; изменение опросной системы - 16,4%; необходимость конспектировать лекции - 7,6%; сложность лабораторных и практических занятий - 6,9% (Виленский М.Я 1993 г.). На психофизическом состоянии студентов отражаются также объ¬ективные и субъективные факторы.

К объективным факторам относятся возраст, пол, состояние здоровья, величина учебной нагрузки, характер и продолжительность отдыха и др. Субъективные факторы включают в себя мотивацию учения, уровень знаний, способность адаптироваться к но¬вым условиям обучения в вузе, психофизические возможности, нервно-психическую устойчивость, личностные качества (характер, темперамент, коммуникабельность и др.), работоспособность, утомляемость и т.п. Серьезным испытанием организма является информационная пе¬регрузка студентов, возникающая при изучении многочисленных учебных дисциплин, научный уровень и информационный объем которых все время возрастает.

Критическим и сложным фактором перенапряжения студентов является экзаменационный период - один из вариантов стрессовой ситуа¬ции, протекающей в большинстве случаев в условиях дефицита времени и характеризующейся повышенной ответственностью с элементами неоп¬ределенности.

Отрицательное воздействие на организм усиливается при суммар¬ном влиянии нескольких факторов риска, когда они воздействуют одно¬временно и принимают хронический характер. 3.