Проведение занятий

Занятия на ящике с песком или макете местности,

Для проведения занятия па ящике с песком или маке­те местности руководитель заранее подготавливает обстановку, где обозначает условными знаками и макетами по­ложение противника, места его огневых средств, загражде­ний и сооружений, положение своих войск и действующего разведоргана. В начале занятия он объявляет тему, учеб­ные цели, учебные вопросы и вводит обучаемых в обстанов­ку. Убедившись, что обстановка усвоена, руководитель пе­реходит к отработке намеченных учебных вопросов. Для выработки решения по созданной обстановке, обдумывания команд, докладов или действий он предоставляет обучае­мым необходимое время, после чего приказывает двум-трем обучаемым доложить свое решение или действия. Если ответы или действия были правильными, руководитель объявляет, кто из докладывающих дал наиболее полный и правильный ответ. В том случае, если доклады (дейст­вия) не соответствовали создавшейся обстановке, руково­дитель должен опросить еще одного-двух студент, а затем объявить (показать) личному составу наиболее целесооб­разное решение.

Создание и изменение обстановки руководитель должен делать не устным объявлением вводных, а соответствую­щей расстановкой на ящике с песком знаков и макетов. Это создаст условия зрительного восприятия обучаемыми положения противника, своих подразделений и разведорга­на и приблизит занятие к реальной действительности.

При обозначении противника сразу создавать обстанов­ку па всю глубину не рекомендуется, так как на ящике с песком (макете местности) в отличие от действий на реальной местности обучаемые будут видеть всю глубину расположения противника, включая скрытые подступы и пространство, и при докладе о своих действиях они будут исходить не из той обстановки, которая могла быть им известна в данный момент при действиях на местности, а с учетом расположения всего боевого порядка противника, что значительно упрощает их действия. Поэтому в целях приближения положения к наиболее реальной действи­тельности обстановка должна наращиваться по мере раз­вития событий.

После решения задач по обстановке первого учебного вопроса руководитель создает новую обстановку и присту­пает к отработке следующего учебного вопроса. В таком порядке отрабатываются все намеченные вопросы. Занятие заканчивается кратким разбором, в котором руководитель объявляет тему, цели, учебные вопросы и как они отрабо­таны, отмечает лучших студент и сержантов, на какие вопросы необходимо обратить особое внимание, т. е. .что усвоено наиболее слабо и кем, определяет сроки устране­ния выявленных на занятиях недостатков и дает задание на самоподготовку.

Тактико-строевые занятия проводятся, как правило, «пеший по-машинному» («пеший по-танковому»). На этих занятиях достигается первоначальное слаживание подраз­деления, отрабатывается техника выполнения приемов и способов действий при ведении разведки противника в раз­личных условиях боевой обстановки. Учебные вопросы отрабатываются вначале по элементам. Каждый элемент (прием, действие) повторяется несколько раз до выработ­ки у обучаемых прочных навыков в его выполнении. После этого действия по учебному вопросу проводятся в полном объеме. Одновременно с этим на тактико-строевых заня­тиях совершенствуются ранее приобретенные знания и на­выки в выполнении приемов действий студент, сержантов и офицеров. Тактическая обстановка создается для отработ­ки каждого учебного вопроса несложной, но вместе с тем поучительной, обеспечивающей качественную отработку учебных вопросов. Противник, как правило, обозначается необходимым количеством электрифицированных мишеней и макетов огневых средств с имитацией, а в отдельных слу­чаях—студентами со средствами имитации. Огонь против­ника обозначается холостыми выстрелами, взрывпакетами и дымовыми гранатами, зараженные участки—имитацион­ными химическими средствами и указками.

На тактико-строевых занятиях не следует выделять время на те учебные вопросы, которые не содержат эле­ментов действий (уяснение задачи, оценка обстановки, по­становка боевых задач, отдача распоряжений и др.). Эти вопросы изучаются в ходе командирской подготовки, на занятиях с использованием ящика с песком (макета мест­ности) и на тактических занятиях.

Тактико-строевые занятия проводятся продолжитель­ностью: с отделением (расчетом) и взводом—3—4 часа, с ротой — 5—7 часов. Проводят занятия непосредственные командиры.

Вначале командир взвода объявляет всему взводу тему, учебную цель занятия и порядок его проведения. Затем приказывает командирам отделений вывести отделения на места занятий и приступить к отработке учебных вопросов.

Командир отделения проводит занятие примерно в та­кой последовательности: в исходном положении он объявляет личному составу первый учебный вопрос и сообщает порядок его отработки; вводит в созданную, соответствую­щую учебному вопросу тактическую обстановку; разверты­вает отделение в боевой порядок или в тот строй, в кото­ром по обстановке оно должно быть к началу занятия;

кратко ставит боевую задачу отделению; при необходимо­сти показывает и разъясняет порядок действий; подает команду для выполнения первого приема (действия) и тре­нирует обучаемых до полного его усвоения.

Если в ходе занятия обучаемые допускают ошибки или действуют нечетко, командир отделения возвращает их в исходное положение, кратко указывает на допущенные ошибки, при необходимости вторично показывает, как надо действовать правильно, и снова повторяет действия столько раз, сколько необходимо для выработки у обучаемых твер­дых практических навыков, затем переходит к отработке следующего приема (действия). Когда по каждому из приемов (действий), составляющих первый учебный вопрос, будут выработаны прочные навыки (приобретена ловкость и сноровка) в действиях в составе отделения, командир возвращает отделение в исходное положение и отрабаты­вает учебный вопрос в комплексном исполнении. Затем он вводит в новую тактическую обстановку и в таком же порядке отрабатывает следующий учебный вопрос.

Командир взвода в ходе отработки учебных вопросов управляет действиями обозначенного противника поочеред­но в зависимости от важности отрабатываемых вопросов и уровня подготовки командиров отделений, оказывает им методическую помощь и в соответствии с учебными вопро­сами контролирует выполнение нормативов обучаемыми.

По окончании отработки всех учебных вопросов коман­дир взвода при наличии времени может организовать тре­нировку отделений по всему занятию в комплексном испол­нении отрабатываемых приемов (действий). В этом случае целесообразно изменять места занятий отделений и поря­док показа действий обозначенного противника.

В начале тактико-строевого занятия со взводом коман­дир взвода объявляет тему и учебные цели; называет первый учебный вопрос и сообщает порядок его отработ­ки' создает соответствующую учебному вопросу тактиче­скую обстановку, ставит боевую задачу и приступает к от­работке первого учебного вопроса по элементам.

Учебные вопросы отрабатываются в составе взвода в такой же последовательности, как и с отделением.

В ходе занятия командир взвода может применять сле­дующие приемы исправления ошибок обучаемых: если от­деления нечетко и неслаженно выполняют отрабатываемые приемы и действия, командир взвода исправляет допущен­ные ими ошибки путем подачи команд или же возвращает взвод в исходное положение, указывает командирам отде­лений на недостатки, а затем повторяет тренировку. Если же одно из отделений допускает ошибки, а остальные дей­ствуют хорошо, командир взвода может исправить допу­щенную ошибку отделения путем возвращения его в исход­ное положение и повторения тренировки сначала. Осталь­ные отделения в это время наблюдают за его действиями.

В заключение занятия при наличии времени командир взвода повторяет выполнение приемов и действий личным составом по всем учебным вопросам в комплексном испол­нении.

Тактико-строевые занятия заканчиваются кратким раз­бором, на котором руководитель отмечает, в какой степени выполнены учебные цели занятия, анализирует ошибки и причины, вызывающие их, а также отмечает положитель­ные действия обучаемых. В конце занятия, проведенного с отделением, командир объявляет оценку каждому студенту и указывает, что необходимо сделать для устранения недостатков, допущенных в ходе занятия. На разборе заня­тия, проведенного со взводом, командир взвода объявляет оценку каждому отделению, отмечает наиболее отличив­шихся студент и указывает, на что обратить внимание при подготовке к очередному занятию. Если по окончании заня­тия необходимо оценить действия командиров отделений, разбор с ними проводится отдельно.

Тактические занятия являются завершающим этапом изучения каждой темы и по своему содержанию и порядку проведения отличаются от тактико-строевых занятий.

Тактические занятия проводятся в целях боевого слаживания подразделения для действий в разведке. На них офи­церы и сержанты совершенствуют свои навыки в управле­нии подразделениями, а студенты-разведчики — навыки, приобретенные на тактико-строевых занятиях по ведению разведки различными способами.

Тактические занятия проводятся с выводом боевых ма­шин и средств разведки, необходимых для отработки учеб­ных вопросов на занятии. Руководителями тактических занятий являются командиры на одну ступень выше коман­дира обучаемого подразделения и старшие начальники.

На каждое тактическое занятие намечается несколько учебных вопросов, которые отрабатываются последователь­но и в полном объеме в единой тактической обстановке,

созданной на весь ход занятия.

Слабо усвоенные приемы и способы действий по тем или иным вопросам могут повторяться. Продолжительность

занятий — 5—7 часов.

Действия противника на занятиях обозначаются спе­циально выделенными для этой цели студентами, средства­ми имитации, мишенями и макетами огневых средств и боевой техники по заранее разработанному руководителем

плану.

Порядок проведения занятия может быть следующий:

руководитель занятия в соответствии с тактическим за­мыслом выводит подразделение в исходный пункт (район), где вводит в тактическую обстановку и ставит задачу на ведение разведки. Командир подразделения, получив за­дачу, уясняет ее, оценивает обстановку и отдает боевой приказ. Убедившись, что командир подразделения правиль­но поставил боевые задачи, а личный состав усвоил их, руководитель приказывает начать действия, одновременно дает сигнал о начале действий обозначенного противника. Последовательно, наращивая обстановку, руководитель от­рабатывает все учебные вопросы занятия. При этом он до­бивается от каждого командира осуществления четкого управления своими подчиненными и слаженных умелых

действий личного состава.

В том случае, когда при принятии решения и постановке боевых задач командир подразделения допустил какие-то ошибки или неточности, руководитель путем постановки отдельных вопросов и краткими замечаниями исправляет допущенные ошибки и подводит обучаемого командира к принятию наиболее целесообразного решения и постановке правильных задач. При этом руководитель не должен до­пускать поспешности и становиться на путь подсказывания. Такая практика не способствует выработке самостоятель­ности, инициативы и приучает действовать нерешительно, «с оглядкой» на старшего командира. Если в ходе занятий обучаемый командир подразделения допустил ошибку, ру­ководитель должен также путем наращивания обстановки добиться от него принятия правильного решения, а от лич­ного состава — четких действий.

Кроме того, на действия обучаемого командира и лич­ного состава подразделения руководитель может влиять путем объявления дополнительных данных по обстановке, имитацией огня противника, выводом из строя отдельных студент, вооружения и средств разведки, предоставления успеха или неуспеха в действиях, и только в крайних случаях, при грубых ошибках обучаемых и нарушении мер безопасности, он может приостановить занятие, указать на недостатки и после этого возобновить его.

Успех в действиях подразделения дается в том случае, когда решение командира отвечает условиям обстановки, а подразделение выполняет команды четко, действует сла­женно и умело. Действия командира считаются правиль- ными, если они направлены на использование слабых сторон противника и выгодных условий местности, когда он непрерывно ведет разведку, принимает смелые и обосно­ванные решения, своевременно докладывает результаты разведки старшему начальнику, уверенно управляет под­разделением.

 

Занятия заканчиваются разбором. Цель разбора состоит в том, чтобы на основе всестороннего анализа проведен­ного занятия подвести итоги и определить, в какой степени выполнены поставленные учебные цели. К разбору руково­дитель готовится еще в период подготовки к занятию. Он заранее определяет вопросы, которые следует поставить на разборе, а содержание их дополняет в ходе занятия. Раз­бор тактического занятия проводится со всем личным со­ставом, а затем отдельно с сержантами и офицерами. Содержание его может быть примерно следующим: руково­дитель напоминает тему и учебные цели занятия; указы­вает, какие учебные вопросы отрабатывались с обучаемы­ми; напоминает тактическую обстановку, созданную в на­чале и в ходе занятия, и на фоне ее подробно разбирает действия обучаемых по каждому учебному вопросу; отме­чает наиболее поучительные и смелые действия команди­ров, студент и подразделения в целом; указывает на недо­статки в действиях, их причины и последствия, к которым они могли бы привести в ходе выполнения разведыватель­ных задач в боевой обстановке; разъясняет, как надо было действовать, подтверждая свои пояснения уставными поло­жениями и примерами из опыта Великой Отечественной войны и передового опыта обучения подразделений.

В заключение разбора руководитель указывает, в какой степени выполнены поставленные учебные цели; объявляет оценки студентам и оценку действий подразделения в це­лом; дает задание по устранению выявленных недостатков.

 

В разборе с сержантами и офицерами он отмечает умение их управлять действиями подразделений и как они владеют методическими навыками в обучении личного состава при действиях в разведке.

: на успешное выполнение поставленных целей занятия (учения) и высокое качество отработки учебных вопросов; воспитание у студентов, сержантов и чувства личной от­ветственности за выполнение разведывательных задач; на привитие практических навыков, необходимых для ведения разведки противника и местности и постоянное совершен­ствование военной и технической подготовки личного со­става; формирование у студентов, сержантов и офицеров высоких морально-боевых качеств с учетом особенностей действий в условиях применения противником оружия мас­сового поражения.

 

личному составу глубоко уяснить задачи предстоящих занятий (учений), мобилизовать его на успешную отработку поставленных учебных вопросов, обеспечить своевременную и качествен­ную подготовку техники, вооружения и средств разведки, изучить меры безопасности и предупреждения несчастных случаев на занятиях (учениях).

 

. Воспитывать у личного состава чув­ство взаимной выручки, готовности в любую минуту и в любых условиях придти на помощь товарищу.

 

Специальные занятия по обучению личного состава пре­одолению заграждений, разрушений и зараженных участ­ков местности, а также действия по защите от зажигатель­ных веществ противника, уничтожению его танков, про­тивотанковых средств и низколетящих воздушных целей проводятся на оборудованных для этого участках учебного поля.

 

В целях воспитания у личного состава психологической устойчивости и высоких морально-боевых качеств целесо­образно также в ходе занятия транслировать шумовые эф­фекты боя, записанные на магнитофонной ленте (разрывы снарядов и мин, стрельба из стрелкового оружия, шум мо­торов танков, бронетранспортеров, самолетов и другое).