КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ЛИЧНОСТИ ВЫГОТСКОГО Л.С.

ВЫГОТСКИЙ Лев Семенович (1896— 1934) — рус. психолог и педолог, творец культурно-истор. психологии.

Род. в Гомеле, в евр. семье банковского служащего. Получил в основном домашнее образование. Затем учился в Москве на двух ф-тах: юридич. в Моск. ун-те (1913— 17) и историко-филос. в нар > н-те Шаняв-ского (1914—17). Увлекался литературо­ведением, историей, политэкономией, нем. классич. и марксист, философией, изучил несколько иностранных языков. Препода­вал л-ру в школе, читал эстетику и теорию искусств в Гомельской консерватории, ра­ботал в худож. отделе губполитпросвета, а позже — лит. редактором издат. отдела «Полесспечать» и изд-ва «Гомельский ра­бочий». В 1922—23 преподавал в Гомельс­ком пед. техникуме, руководил работой уча­щихся в исследоват. психол. лаборатории.

После доклада результатов исследоват. работы на ІІ Всерос. съезде по психоневро­логии в 1924 В. был приглашен в Москву в Ин-т психологии. В 1925 защитил диссер­тацию на тему «Психология искусства». За последующие десять лет преподаватель­ской и науч. работы В. работал как теоре­тик и исследователь в психологии, дефек­тологии, лингвистике, педагогике, искусст­воведении Осн. труды В : «Этюды по исто­рии поведения» (1930), «История развития высших психических функций» (1931), «Мышление и речь» (1934) и многие др.

В. обосновал необходимость революц. переворота в психологии. Вместе с колле­гами {Леонтьев, Лурия и др.) сформиро­вал основы психологии, разрабо­тал принципиально новый теоретико-методол. и эксперимент, подход к проблемам об­щей психологии, воплотившийся в культур­но-исторической теории.

К сожалению, в обстановке всеобщей унификации и в тоталитарном гос-ве идея раз­вития индивидуальности, к-рую несли пси­хол. изыскания В., была преждевременной. Культурно-истор. психология школы В., сформировавшаяся в 30-е гг. как практи­ческая основа педологии — науки об изу­чении развития и воспитания ребенка, пос­ле разгрома педологии (1936), была рас­критикована и надолго погрузилась в науч. анабиоз. Пережив трагедию многолетней невостребованности, идеи В. начали широ­ко использоваться лишь в 60-е гг. ХХст.

Совершенно иначе сложилась судьба идей В за рубежом. Их оригинальность и плодотворность для развития мировой пси­хологии была высоко оценена не только его современниками (Левин, Ж. Пиаже, К. Коф-фка и др.), но и последующими поколения­ми психологов. Умер В трагически рано — в 1934 от туберкулеза.

Выдающийся отечественный психолог Л. С. Выготский (1896—1934) известен как творец культурно-исторической теории развития психики человека. В границах этой теории Л. С. Выготск выделяет три основных закона развития личности.

Первый закон касается развития и построения высших психических функций, которые являются основным ядром личности. Это закон перехода от непосредственных, естественных форм поведения: к опосредствованных, искусственных, что возникают в процессе культурного развития психологических функций. Этот период в онтогенезе отвечает процессу исторического развития человеческого поведения, усовершенствование существующих форм и средств мышления и создание новых, что опирается на язык или другую систему знаков.

Второй закон формулируется так: отношение между высшими психологическими функциями были когда-то реальными отношениями между людьми. Коллективные, социальные формы поведения в процессе развития становятся средством индивидуального приспособления, формами поведения и мышления личности. Высшие психологические функции' возникают из коллективных социальных форм поведения.

Третий закон может быть назван законом перехода функций из внешнего в внутренний план. Психологическая функция в процессе своего развития переходит из внешней формы в внутреннюю, то есть интериоризуется, становится индивидуальной формой поведения. В этом процессе можно выделить три степени. Сначала любая высшая форма поведения осваивается ребенком лишь со внешней стороны. Объективно она содержит в себе все элементы высшей функции, но для ребенка эта функция является чисто натуральным, естественным средством поведения. Однако люди наполняют что натуральную форму поведения определенным социальным содержанием, что более поздний приобретает для ребенка значения высшей функции. В процессе развития ребенок начинает сознавать строение этой функции, руководить и регулировать свои внутренние операции. Только тогда, если функция поднимается на свой высший, третий, уровень, она становится собствено функцией личности.

Согласно Л. С. Выготскому, основой личности является самосознание человека, которое возникает именно в переходный период подросткового века. Поведение становится поведением для себя, человек сознает себя как определенное единство. Этот момент представляет собой центральный пункт переходного возраста. Психологические процессы у подростка приобретают черты личностного характера. На основе самоосознания личности, овладения психологическими процессами для себя подросток поднимается на высшую степень управления внутренними операциями. Он ощущает себя источником собственного движения, приписывает собственным поступкам личностный характер.

В процессе социогенеза высших психологических функций получаются так называемые третичные функции, которые формируются на новом типе связей и отношений между отдельными процессами, например, между памятью и мышлением, восприятием, вниманием и действием. Функции вступают одна из одной в новые сложные отношения.

В сознания подростка эти новые типы связей и соотношений функций предусматривают рефлексию, отображение психических процессов. Характерной для психологических функций в переходном возрасте является участие личности в каждом отдельном акте: мыслит не мышление — мыслит человек, запоминает не память, а человек. Психологические функции входят в новую связь одна из одной через личность. Закон построения этих высших третичных функций состоит в том, что они являются перенесенными в личность психическими отношениями, которые раньше было отношениями между людьми.

Итак, изучение личности в классической психологии послужило причиной создания ряда фундаментальных теоретических положений, которые открыло возможность для развертывания дальнейших психологических исследований.