Методические указания преподавателям по проведению лекции

Лекция – форма учебного занятия, являющаяся главным звеном дидактического цикла обучения. Ее основная цель – формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала.

Как правило, в учебном процессе складывается ряд ситуаций, когда лекционная форма обучения не может быть заменена никакой другой формой.

Лекция выполняет следующие основные функции:

· информационную, излагающую необходимые сведения;

· стимулирующую, позволяющую пробудить интерес, как к отдельной теме изучаемого предмета, так и ко всей дисциплине;

· воспитывающую;

· развивающую, т.е. дающую оценку явлениям, развивающую мышление студентов;

· ориентирующую в проблеме, а также в литературе;

· разъясняющую, направленную, как правило, на формирование основных понятий науки;

· убеждающую, позволяющую сделать акцент на системе доказательств.

Особое значение лекция приобретает для реализации функции систематизации и структурирования всего массива знаний по данной дисциплине.

Для повышения эффективности учебного процесса могут быть использованы различные виды лекций, которые могут быть классифицированы в зависимости от целей:

Вводная лекция позволяет познакомить студентов с целью и назначением курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин. На лекции может быть озвучен краткий обзор курса (вехи развития данной науки, имена известных ученых), поставлен научные проблемы, выдвигаются гипотезы, определены перспективы развития науки и ее вклад в практику. Во вводной лекции преподаватель важно связать теоретический материал по дисциплине «Профессиональная этика юриста» с практикой будущей работы специалистов. Кроме того, целесообразно рассказать об общей методике работы над курсом, дать характеристику учебников и учебных пособий, ознакомить студентов с обязательным списком литературы, рассказать об экзаменационных требованиях. Подобная лекция помогает студентам получить общее представление о предмете, ориентирует их на систематическую работу над конспектами и литературой, знакомит с методикой работы над курсом.

Информационная лекцияраскрывает содержание темы, в соответствии с учебно-тематическим планом.

Обзорная лекция – представляет собой не краткий конспект, а систематизация знаний на более высоком уровне. Психология обучения демонстрирует, что материал, изложенный системно, лучше запоминается, допускает большее число ассоциативных связей. В обзорной лекции преподавателю следует рассмотреть также особо трудные вопросы экзаменационных билетов по дисциплине «Профессиональная этика юриста».

Обзорно-повторительные лекции, читаемые, как правило, в конце раздела или курса, должны отражать все теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу «Профессиональной этики юриста», исключая детализацию и второстепенный материал.

С учетом форм лекций, целесообразно применять следующие:

Проблемная лекция.Задачей преподавателя является создание проблемной ситуации, побуждающей студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом приближая их к достижению цели. Целесообразно для этого новый теоретический материал представляется в форме проблемной задачи. В ее условии имеются противоречия, которые необходимо обнаружить и разрешить студентам.

Лекция-визуализация. Представляет собой устную информацию, преобразованную в визуальную форму, что позволяет максимально эффективно студентам освоить учебный материал по дисциплине «Профессиональная этика юриста». В зависимости от учебного материала используются различные формы наглядности:

· изобразительные (слайды, рисунки, фото);

· символические (схемы, таблицы).

Такая форма чтения лекции сводится к сводному, развернутому комментированию подготовленных визуальных материалов, которые должны:

· обеспечить систематизацию имеющихся знаний студентов;

· обеспечить усвоение новой теоретической информации;

· обеспечить создание и разрешение проблемных ситуаций;

· демонстрировать разные способы визуализации.

Лекция — пресс-конференция.Определив тему лекции, преподаватель просит студентов задавать ему письменно вопросы по указанной теме. В течении двух-трех минут студенты формулируют наиболее интересующие их вопросы и передают преподавателю, который в течение трех- пяти минут сортирует вопросы по их содержанию и начинает лекцию.

Лекция излагается не как ответы на различные вопросы, а как связный текст, в процессе изложения которого формулируются ответы. В конце лекции преподаватель проводит анализ ответов как отражение интересов и знаний студентов.

Лекция-диалог.Как правило, является продолжением и развитием проблемного изложения материала в диалоге двух преподавателей. Необходимо, чтобы диалог преподавателей демонстрировал культуру дискуссии, совместного решения проблемы, втягивал в обсуждение студентов, побуждал их задавать вопросы, высказывать свою точку зрения, демонстрировать отклик на происходящее.