Этические принципы оценочной деятельности педагогов

Оценочная деятельность является одной из наиболее сложных в деятельности педагога. Основными принципами данного вида деятельности могут стать следующие принципы.

1. Принцип объективности

В ходе оценивания образовательных достижений учащихся преподаватель обязан оценивать ТОЛЬКО наличные, уже реально существующие и предъявленные знания, умения и навыки (а не обещания «стать хорошим и все выучить»). Преподаватель не должен делать поправок на личность учащегося (которая может ему больше или меньше нравиться) или его особые жизненные обстоятельства, которые могут оправдывать неудовлетворительный (или низкий) уровень знаний. Не следует в ходе итогового оценивания «нагружать» оценку несвойственным ей функциям – воспитательной, мотивирующей, ориентирующей, поддерживающей (утешительной). Все эти функции должны быть присущи только промежуточным (текущим) оценкам, или отметкам. Следует помнить, что именно объективность является наилучшим гарантом для обеспечения главной ценности в любой оценочной деятельности – СПРАВЕДЛИВОСТИ.

2. Принцип равенства условий

При выполнении оценочных процедур учащиеся должны находиться в равных условиях. Если хотя бы один человек из группы получает возможность сдавать экзамен в более льготных условиях (в помещении кафедры или лаборатории, а не в аудитории; не независимой комиссии, а «своему научному руководителю»; в устной форме, когда всем приходится сдавать в письменной форме или за компьютером и т.п.), то это неравенство условий обоснованно воспринимается как проявление несправедливости и подрывает доверие и уважение к преподавателям.

3. Принцип справедливой дифференцированности оценок

Равенство условий не означает равенство оценок. Преподаватель должен помнить: если он всем учащимся оцениваемой группы поставил высшую оценку, то в этом не проявится справедливость, но, напротив, нарушение справедливости. Ибо такой подход нарушает права лучших учащихся, которые подготовлены лучше других и обоснованно претендуют на выделение их в лучшую сторону. Преподаватель должен помнить, что подавляющему большинству учащихся для понимания уровня справедливости своей оценки важно знать, какие оценки получили другие. Если кто-то получил такой же высокий балл, но учащийся знает, что он подготовлен явно хуже (просто не готовился к экзамену, а списал шпаргалку к билету), то это воспринимается как несправедливость. Осознание несправедливости и бесконтрольности подталкивает студентов к снижению требовательности к себе, к халтуре при изучении последующих курсов.

4. Принцип личностного уважения к учащимся, получающим низкие оценки

Преподаватель должен помнить: если учащийся не может освоить программу курса, - это, вполне возможно, не его вина, но беда. Каждый ученик имеет право на неудачу на экзаменах. В сознании преподавателя должна действовать презумпция невиновности учащегося: он мог потерпеть неудачу на контрольном испытании не потому, что не захотел, а потому, что его подготовке помешали уважительные обстоятельства, потому что ему не хватило базовых знаний и умений, не сформированных в ходе предыдущего обучения, потому что переволновался в данный момент и т.п. Надо понять, что низкая оценка – это не способ выражения морального осуждения учащегося преподавателем, а способ фиксации объективно низкого результата проделанной учащимся работы, который тот смог предъявить в данный момент. В ответ на возможные возражения учащегося преподаватель должен иметь наготове хорошо продуманную и осознанную им самим фразу-формулу, в которой надо дать учащемуся ясно понять, что вы разделяете в своем собственном отношении к нему свою роль экзаменатора и свою роль как человека: «Я Вас ни в чем не обвиняю, Вы просто не смогли показать необходимый результат сегодня. По-человечески я выражаю Вам сочувствие, но как честный преподаватель я не могу признать продемонстрированный Вами уровень подготовки удовлетворительным». Таким образом, преподаватель не имеет морального права демонстрировать свое злорадство – свое удовольствие от того, что ему удалось «проучить учащегося».

Отношения «преподаватель – студент» - это отношения психологического паритета, по формуле «взрослый – взрослый», но не отношения психологической опеки по формуле «родитель – ребенок». Преподаватель-экзаменатор не имеет права завышать оценку, оказываясь в роли «понимающего и поддерживающего родителя», с одной стороны, но он не имеет права и занижать оценку, ставя себя в позицию «поучающего родителя».

5. Принцип независимости

Каждый преподаватель должен осознавать, что его оценочная деятельность воспринимается не только студентами, но и другими заинтересованными лицами с определенным неизбежным пристрастием. И учащиеся, и другие лица (включая коллег, руководителей учебных заведений, родителей, возможных будущих работодателей, покровителей и т.п.) склонны в той или иной степени оказывать давление на преподавателя-экзаменатора. Независимость в оценках – это не только обязанность, но и право преподавателя. Преподаватель имеет право потребовать от руководства, чтобы для него были обеспечены условия, ограждающие от давления. Одним из эффективных организационно-технических приемов в ситуации, когда давление оказывается слишком высоким, является применение инструментальных технологий оценки (тестов). Тесты снимают эффект подозрений в личных искажающих оценках со стороны экзаменатора (снимают опасения третьих лиц в том, что кого-то могут персонально «завалить»), но одновременно тесты и избавляют «третьих лиц» от возможности оказывать давление на независимого экзаменатора. Для того, чтобы тесты могли выполнить эту свою ключевую функции, - обеспечение объективности и независимости в оценках, они должны быть выполнены с соблюдением многих технических условий и правил (препятствующих несанкционированному доступу к ключам и т.п.).