Развитие мотивов поведения и формирования самосознания

Общая характеристика мотивов поведения ребенка. Мотивы поведения ребенка существенно изменяются на протяжении до­школьного детства. Младший дошкольник большей частью дейст­вует, как и ребенок в раннем детстве, под влиянием возникших в данный момент ситуативных чувств и желаний, вызываемых са­мыми различными причинами, и при этом не отдает себе ясного отчета в том, что заставляет его совершать тот или иной посту­пок. Поступки старшего дошкольника становятся гораздо более осознанными. Во многих случаях он может вполне разумно объ­яснить, почему поступил в данном случае так, а не иначе.

Один и тот же поступок, совершенный детьми разного возрас­та, часто имеет совершенно разные побудительные причины. Трехлетний малыш бросает курам крошки, чтобы посмотреть, как они сбегаются и клюют, а шестилетний мальчик — чтобы помочь матери по хозяйству.

Вместе с тем можно выделить некоторые виды мотивов, типич­ных для дошкольного возраста в целом, оказывающих наиболь­шее влияние на поведение детей. Это, прежде всего мотивы, свя­занные с интересом детей к миру взрослых, с их стремлением действовать как взрослые. Желание быть похожим на взрослого руководит ребенком в ролевой игре. Нередко подобное желание может быть использовано и как средство, позволяющее добиться от ребенка выполнения того или иного требования в повседневном поведении. «Ты ведь большой, а большие одеваются сами»,— говорят ребенку, побуждая его к самостоятельности. «Большие не плачут»— сильный аргумент, заставляющий ребенка сдерживать слезы.

Другая важная группа мотивов, постоянно проявляющихся в поведении детей,— мотивы игровые, связанные с интересом к са­мому процессу игры. Эти мотивы появляются в ходе овладения игровой деятельностью и переплетаются в ней со стремлением дей­ствовать как взрослый, выходя за пределы игровой деятельности, они окрашивают все поведение ребенка и создают неповторимую специфику дошкольного детства. Любое дело ребенок может пре­вратить в игру. Очень часто в то время, когда взрослым кажется, что ребенок занят серьезным трудом или прилежно чему-либо учит­ся, он в действительности играет, создавая для себя воображаемую ситуацию. Так, например, в одном психологическом исследовании детям предлагали из изображений четырех предметов — человека, льва, лошади и повозки — отобрать лишний. Дети в этих условиях считали лишним льва и так объясняли свой выбор: «Дядя запря­жет лошадь в повозку и поедет, а зачем ему лев. Лев может съесть и его, и лошадь, его нужно отправить в зоосад».

Большое значение в поведении ребенка-дошкольника имеют мо­тивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с взрослыми и другими детьми. Хорошее отношение со стороны окружающих необходимо ребенку. Желание заслужить ласку, одобрение, похвалу взрослых является одним из основных рыча­гов его поведения. Многие действия детей объясняются именно этим желанием. Стремление к положительным взаимоотношениям с взрослыми заставляет ребенка считаться с их мнениями и оценками, выполнять устанавливаемые ими правила поведения.

По мере развития контактов со сверстниками для ребенка становится все более важным их отношение к нему. Когда ребенок трехлетнего возраста приходит впервые в детский сад, он может в течение первых месяцев как бы не замечать других детей, он действует так, как будто их вовсе нет. Он может, например, пота­щить стульчик из-под другого ребенка, если сам хочет сесть. Но в дальнейшем положение изменяется. Развитие совместной деятель­ности и образование детского общества приводят к тому, что за­воевание положительной оценки сверстников и их симпатии ста­новится одним из действенных мотивов поведения. Особенно ста­раются дети завоевать симпатию тех сверстников, которые им нравятся и которые пользуются популярностью в группе.

В дошкольном детстве развиваются мотивы самолюбия, само­утверждения. Их исходный пункт — возникшее на рубеже раннего детства и дошкольного возраста отделение себя от других людей, отношения к взрослому как к образцу поведения. Взрослые не только ходят на работу, занимаются почетными в глазах ребенка видами труда, вступают между собой в различные взаимоотноше­ния. Они также воспитывают его, ребенка, предъявляют требова­ния и добиваются их выполнения. И ребенок начинает претендо­вать на то, чтобы и его уважали и слушались другие, обращали на него внимание, исполняли его желания.

Одно из проявлений стремления к самоутверждению — при­тязания детей на исполнение главных ролей в играх. Показатель­но, что дети, как правило, очень не любят брать на себя роли де­тей. Всегда гораздо привлекательнее роль взрослого, облеченного уважением и авторитетом.

У детей трех — пяти лет самоутверждение обнаруживается и в том, что они приписывают себе все известные им положительные качества, не заботясь о соответствии их действительности, преуве­личивают свою силу, смелость и т. п. На вопрос, сильный ли он, ребенок отвечает, что, конечно, он сильный, ведь может поднять даже слона.

Стремление к самоутверждению при известных условиях может приводить к отрицательным проявлениям в форме капризов и уп­рямства.

Шура (6.0.3). Девочка, в которой родители, как говорится, души не чают, мучит их постоянными капризами. «Не знаем,— пишет мать,— чем угодить ей: исполнишь одно, она требует другого. Не помогают ни ласка, ни просьба, ни угрозы, ни наказания. Сидит за обедом, ничего кушать не хочет. А то вдруг ей что-либо захочется — дай, да и только. Откуда я возьму? Не от болезни ли, какой капризничает? Дайте нам совет».

Миша (7.0.8). Вдруг, без всякой причины, когда надо идти на прогулку, отказывается одеваться, и никакие уговоры не могут сломить его каприза: чем больше просишь и настаиваешь, тем больше каприз разгорается. Миша броса­ется на пол, кричит, топает ногами.

Маня (6.0.10). Из-за какого-либо пустяка раскапризничается, со всеми поссорится, и весь день сидит, насупившись, смотрит волком и ни с кем не го­ворит. (По материалам Е. А. Аркина.)

Капризы дошкольников очень напоминают проявления негати­визма, который наблюдается у многих детей в период кризиса трех лет. Капризы нередко и являются следствием неправильного подхода к ребенку в этот период, закрепления возникших отрица­тельных форм взаимоотношений. Но психологическая природа кап­ризов отличается от кризисных форм поведения, в которых ребенок пытается утвердить свою самостоятельность. Каприз — сред­ство обратить на себя общее внимание, «взять верх» над взрос­лыми. Капризными, как правило, становятся ослабленные, безыни­циативные дети, которые не могут удовлетворить стремление к самоутверждению другими путями, в частности в общении со сверстниками.

В период дошкольного детства происходит формирование но­вых видов мотивов, связанных с усложнением деятельности де­тей. К ним относятся познавательные и соревновательные мотивы.

Уже в три-четыре года ребенок может буквально засыпать окружающих вопросами: «Что это?», «А как?», «Зачем?» и т. п. Позднее преобладающим становится вопрос «Почему?». Нередко дети не только спрашивают, но пытаются сами найти ответ, ис­пользовать свой маленький опыт для объяснения непонятного, а порой и провести «эксперимент». Хорошо известно, как любят де­ти «потрошить» игрушки стараясь узнать, что у них внутри.

Эти факты часто считают показателем присущей детям до­школьного возраста любознательности. Однако на самом деле детские вопросы далеко не всегда выражают их познавательный интерес, стремление получить какие-либо новые сведения об окру­жающем мире. Большая часть вопросов, которые задают младшие и средние дошкольники, преследует цель привлечь внимание взрослого, вызвать его на общение, поделиться с ним возникшим переживанием. Дети часто не ждут и не дослушивают ответов на свои вопросы, перебивают взрослого и перескакивают к новым вопросам. Только постепенно под влиянием взрослых, которые обучают ребенка, сообщают ему разнообразные знаний (в том числе доступно и обоснованно отвечают на его вопросы), ребенок начинает все больше и больше интересоваться окружающим, стре­миться к тому, чтобы узнать что-то новое.

Дети младшего дошкольного возраста часто выслушивают объяснения взрослых только в том случае, если полученные све­дения нужны им для использования в игре, рисовании или другой практической деятельности. Их попытки догадаться о причинах тех или иных явлений или проводимые детьми «эксперименты» тоже связаны обычно с затруднениями, возникающими в практи­ческой деятельности. И лишь к старшему дошкольному возрасту интерес к знаниям становится самостоятельным мотивом действий ребенка, начинает направлять его поведение.

Ребенок трех-четырех лет не сравнивает своих достижений с достижениями сверстников. Стремление к самоутверждению и же­лание получить одобрение взрослых выражаются у него не в попытках сделать что-либо лучше других, а в простом приписывании себе положительных качеств или в выполнении действий, получаю­щих положительную оценку взрослого. Так, младшие дошкольни­ки, которым предложили играть в дидактическую игру, и объяс­нили, что победитель получит в награду звездочку, предпочитали все действия выполнять сообща, а не по очереди (как требовали условия игры) не могли удержаться от подсказки сверстнику. Что же касается! звездочки, то каждый ребенок требовал ее не­зависимо от результатов, которого он достиг.

Развитие совместной деятельности со сверстниками, особенно игр с правилами, способствует тому, что на основе стремления к самоутверждению возникает новая форма мотивов — стремление выиграть, быть первым. Почти все настольные игры, предлагае­мые детям среднего и особенно старшего дошкольного возраста, и большая часть спортивных игр связаны с соревнованием. Неко­торые игры пряло так и называются: «Кто ловчее?», «Кто быст­рее?», «Кто первый?» и т. п. Старшие дошкольники вносят сорев­новательные мойвы и в такие виды деятельности, которые сами по себе соревнования не включают. Дети постоянно сравнивают свои успехи, любят прихвастнуть, остро переживают промахи, не­удачи.

Особое значение в развитии мотивов поведения имеют нравст­венные мотивы, выражающие отношение ребенка к другим людям. Эти мотивы изменяются и развиваются на протяжении дошкольно­го детства в связи с усвоением и осознанием нравственных норм и правил поведения, пониманием значения своих поступков для других людей. Первоначально выполнение общепринятых правил поведения выступает для ребенка лишь как средство поддержания положительных взаимоотношений с взрослыми, которые этого требуют. Но поскольку одобрение, ласка, похвала, которые ребе­нок получает за хорошее поведение, приносят ему приятные пере­живания, постепенно само выполнение правил начинает восприни­маться как нечто положительное и обязательное. Младшие до­школьники поступают в соответствии с нравственными нормами только по отношению к тем взрослым или детям, к которым ис­пытывают симпатию. Так, ребенок делится игрушками, сладостями со сверстником, которому он симпатизирует. В старшем дошколь­ном возрасте нравственное поведение детей начинает распростра­няться на широкий круг людей, не имеющих с ребенком непосред­ственной связи. Это вызвано осознанием детьми нравственных норм и правил, пониманием их общеобязательности, их действи­тельного значения. Если четырехлетний мальчик на вопрос: «По­чему не следует драться с товарищами?» ответит: «Драться нель­зя, а то попадешь прямо в глаз» (т. е. ребенок учитывает неприят­ные последствия: от поступка, а не сам поступок), то к концу дошкольного возраста появляются ответы уже иного порядка: «Драться с товарищами нельзя, потому что стыдно обижать их».

К концу дошкольного детства ребенок понимает значение выполнения нравственных норм. Это проявляется в оценке, как собст­венного поведения, так и поступков литературных персонажей. Пятилетний Боря, прослушав рассказ Льва Толстого «Косточка», сказал: «Ему стыдно стало, и он заплакал. Он папе неправду ска­зал. Так нехорошо».

Среди нравственных мотивов поведения все большее место на­чинают занимать общественные мотивы — желание сделать что-то для других людей, принести им пользу. Уже многие младшие до­школьники могут выполнить несложное задание ради того, чтобы доставить удовольствие другим людям: под руководством воспи­тателя изготовить флажок в подарок малышам или салфеточку в подарок маме. Но для этого нужно, чтобы дети ярко представляли себе людей, для которых они делают вещь, испытывали к ним симпатию, сочувствие. Так, чтобы младшие дошкольники довели до конца работу над флажками, воспитатель должен в яркой, образной форме рассказать им о маленьких детях, воспитываю­щихся в яслях, об их беспомощности, о том удовольствии, которое им могут доставить флажки.

По собственной инициативе выполнять работу для других дети начинают значительно позднее — с четырех-пятилетнего возраста. В этот период дети уже понимают, что их поступки могут прино­сить пользу окружающим. Когда младших дошкольников спра­шивают, почему они выполняют поручения взрослых, они обычно отвечают: «Мне нравится»; «Мама велела». У старших дошколь­ников ответы на тот же вопрос носят другой характер: «Помогаю, потому что бабушке и маме трудно одним»; люблю маму, по­этому помогаю»; «Чтобы помочь маме и все уметь». По-разному ведут себя дети разных дошкольных возрастных групп и в играх, где от действий каждого ребенка зависит успех команды, к кото­рой он принадлежит. Младшие и часть средних дошкольников заботятся только о собственном успехе, в то время как другая часть средних и все старшие дети действуют, чтобы обеспечить успех всей команде.

У старших дошкольников можно наблюдать вполне сознатель­ное выполнение нравственных норм, связанных с помощью другим людям.

В одном из детских садов дети собирались на прогулку. Мальчуган лет шести заботливо помогал маленькой девчурке. Застегнул пальто, завязал пла­ток, надел варежки; взяв ее за руку, встал у выхода. Кто-то из взрослых спросил: «Это сестренка твоя?» Ребенок удивленно посмотрел и ответил: «Нет, не сестренка! Просто маленькая,— и добавил:— маленьким надо помогать». (Из наблюдений И. Р. Ключаревой.)

Соподчинение мотивов. Изменения в мотивах поведения на протяжении дошкольного детства состоят не только в том, что меняется их содержание, появляются новые виды мотивов. Между разными видами мотивов складывается соподчинение, иерархия мотивов: одни из них приобретают более важное значение для ре­бенка, чем другие.

Поведение младшего дошкольника неопределенно, не имеет ос­новной линии, стержня. Ребенок только что поделился гостинцем со сверстником, а сейчас он уже отнимает у него игрушку. Другой ревностно помогает матери убирать комнату, а через пять минут уже капризничает, не хочет одевать рейтузы. Это происходит по­тому, что разные мотивы сменяют друг друга, и в зависимости от изменения ситуации поведением руководит то один, то другой мотив.

Соподчинение мотивов является самым важным новообразова­нием в развитии личности дошкольника. Возникающая иерархия мотивов придает определенную направленность всему поведению. По мере ее развития появляется возможность оценивать не толь­ко отдельные поступки ребенка, но и его поведение в целом как хорошее или плохое. Если главными мотивами поведения стано­вятся общественные мотивы, соблюдение нравственных норм, ре­бенок в большинстве случаев будет действовать под их влиянием, не поддаваясь противоположным побуждениям, толкающим его на то, чтобы, например, обидеть другого или солгать. Напротив, пре­обладание у ребенка мотивов, заставляющих получать личное удо­вольствие, демонстрировать свое действительное или мнимое пре­восходство над другими, может привести к серьезным нарушениям правил поведения. Здесь потребуются специальные воспитатель­ные меры, направленные на перестройку неблагоприятно склады­вающихся основ личности. Конечно, после того как возникло соподчинение мотивов, ребенок не обязательно во всех случаях руководствуется одними и теми же мотивами. Такого не бывает и у взрослых. В поведении любого человека обнаруживается множество разнообразных мотивов. Но соподчинение приводит к тому, что эти разнообразные мотивы теряют равноправие, выстра­иваются в систему. Ребенок может отказаться от привлекательной игры ради более важного для него, хотя, возможно, и более скуч­ного занятия, одобряемого взрослым. Если ребенок потерпел не­удачу в каком-нибудь значимом для него деле, то это не удается компенсировать удовольствием, полученным по «другой линии». Так, ребенку, который не справился с задачей, было сказано, что он все-таки молодец; причем, как и другие дети, он получил кон­фету. Однако он взял конфету без всякого удовольствия и реши­тельно отказался ее есть, а его огорчение ничуть не уменьшилось: из-за неудачи полученная конфета стала для него «горькой».

Особенности развития самосознания и самооценки. В дошкольном возрасте является повышение осознанности мотивов поведения. Ребенок начинает отдавать себе все более ясный отчет в побудительных силах и по­следствиях своих поступков. Это становится возможным в связи с тем, что у дошкольника развивается самосознание — понимание того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызывается это отношение. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке, т. е. в том, как ребенок оценивает свои достижения и неудачи, свои ка­чества и возможности.

Предпосылка развития самосознания — отделение себя от дру­гих людей, которое происходит уже в конце раннего детства. Но, вступая в дошкольный возраст, ребенок осознает только сам факт, что он существует, по-настоящему ничего не зная о себе, о своих качествах. Стремясь быть как взрослый, ребенок раннего возраста не учитывает своих реальных возможностей. Это достаточно явно обнаруживается в период кризиса трех лет.

Нет еще сколько-нибудь обоснованного и правильного мнения о себе и у младшего дошкольника, который попросту приписывает себе все положительные, одобряемые взрослыми качества, часто даже не зная, в чем они заключаются. Когда одного ребенка, ут­верждающего, что он аккуратный, спросили, что это значит, он ответил: «Я не боюсь». Другие дети, тоже гордящиеся своей акку­ратностью, па этот вопрос отвечали: «Не знаю».

Для того чтобы научиться правильно оценивать себя, ребенок должен сначала научиться оценивать других людей, на которых он может смотреть как бы со стороны. А это происходит, как мы уже знаем, далеко не сразу. В этот период, оценивая сверстников, ребенок просто повторяет мнения, высказанные о них взрослыми. То же самое происходит и при самооценке («Я хороший, потому что мама так говорит»).

Самостоятельная оценка ребенком других людей, их поступков и качеств первоначально зависит от его отношения к этим людям. Это проявляется, в частности, в оценке поступков персонажей рассказов сказок. Любой поступок хорошего, положительного ге­роя оценивается как хороший, плохого — как плохой. Но постепен­но оценка поступков и качеств персонажей отделяется от общего отношения к ним, начинает строиться на понимании ситуации и того значения, которое имеют эти поступки и качества. Прослушав сказку «Теремок», ребенок отвечает на вопросы: «Хорошо или пло­хо поступил медведь?» — «Плохо».— «Почему он плохо сделал?» - «Потому что раздавил теремок».-«Тебе медведь нравится или нет?»-«Нравится. Я люблю мишек».

По мере усвоения нормы и правила поведения становятся теми мерками, которыми пользуется ребенок в оценке других людей. Но приложить эти мерки к себе самому оказывается гораздо труд­нее. Переживания, захватывающие ребенка, толкающие его на те или иные поступки, заслоняют от него действительный смысл со­вершенных поступков, не позволяют беспристрастно их оценивать. Такая оценка становится возможной только на основании сравне­ния своих поступков, качеств с возможностями, поступками, ка­чествами других. Умением сравнивать себя с другим ребенок ов­ладевает к старшему дошкольному возрасту, и это служит осно­вой правильной самооценки.

Старшие дошкольники достаточно верно осознают свои досто­инства и недостатки, учитывают отношение к ним со стороны окружающих. Это имеет значение для дальнейшего раз­вития личности, сознательного усвоения норм поведения, следова­ния положительным образцам. Вместе с тем ребенок становится способным и к тому, чтобы намеренно пользоваться отношением окружающих к тем или другим его качествам и поступкам. В этом возрасте дети, как правило, прекрасно осознают упрямство как нарушение норм поведения и проявляют его сознательно только по отношению к тем взрослым, которые идут на уступки. Ребенок может в отношениях с матерью играть роль ребенка, подчеркивая свои детские черты, вызывающие у нее любовь и умиление, и до­биваться таким способом получения всяких удовольствий.

В этом возрасте ребенок может нарочито лгать себе на поль­зу, завидовать и, сознавая зависть как недостаток, скрывать ее от окружающих. При всем том дошкольник не может долго сосре­доточиться на своих недостатках, как, впрочем, и на достоинствах. Рефлексия ребенка хотя и развита в достаточной мере, но он об­ращен к внешнему миру в большей степени, чем на самого себя.

Осознание себя во времени. Особо надо указать на жизнь ре­бенка дошкольного возраста во времени. Уже в раннем детстве малыш, осознав себя как некую самоценную индивидуальность («Я — Петя — хороший — мальчик»), начинает активно интересо­ваться своей персоной в прошлом («Расскажи, как я был малень­ким»), относясь к себе в прошлом с пониманием: симпатией и снисходительностью. Вместе с тем он стремится видеть себя и в будущем («Когда я буду большим...») в ореоле положительных качеств. В дошкольном возрасте этот интерес к себе во времени (прошлом, настоящем, будущем) возрастает и углубляется. Теперь он не только обращается к взрослому за рассказами о себе в прошлом, но и вспоминает о себе сам. О себе в прошлом он легче судит объективно (ведь это было, когда он был маленьким), что позволяет ему высказывать о себе и критические замечания. О се­бе в будущем он судит с надеждой на свершение самых невероят­ных ожиданий, его будущее светло: ведь в нем он не успел совер­шить никаких проступков. Для ребенка его прошлое, настоящее и будущее начинают выступать, как возможность осознать себя в жизни, оценить себя в прошлом и представить в будущем. Пер­спектива, которая открывается перед ребенком в жизни, становит­ся его достоянием и по-своему определяет развитие его личности. Ребенок совместно с близким ему взрослым строит установки на себя в будущем. Конечно, он будет хорошим (добрым) и успеш­ным. Будет настоящим — сильным, волевым, умным, если он маль­чик, и привлекательной (красивой) умницей-благоразумницей, если девочка. Он, безусловно, всегда будет заботиться о своих близких, всегда любить свою маму. Он сделает все, чтобы на зем­ле был мир и не было бы, войны, чтобы все были здоровы и счаст­ливы. Он станет космонавтом, врачом, садовником и даже всемо­гущим волшебником. Нормально развивающийся ребенок полон благих намерений в будущем, что дает ему основание на положительную самооценку и стремление быть хорошим по отношению к окружающим людям еще сегодня.