ОГЛАВЛЕНИЕ ВВОДНЫЙ ОБЗОР 3 МНОГОГРАННОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ОБЩАЯ ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ 4 ОБУЧЕНИЕ ТЕХНИКЕ УПРАЖНЕНИЙ В УЗКОМ СМЫСЛЕ СЛОВА 6 Некоторые общие аспекты физического воспитания 6 Обучение двигательным навыкам и упражнения 7 Двигательное обучение и тренировка 8 СОЦИАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 10 НРАВСТВЕННОЕ ОБУЧЕНИЕ 12 НРАВСТВЕННАЯ ОЦЕНКА ПО Э. КОЛБИ И Л. КОЛБЕРГУ 15 КОГНИТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ 18 ВЫВОДЫ 19 ВВОДНЫЙ ОБЗОРНаряду с образованием, воспитанием и социализацией обучение, несомненно, принадлежит к основным проблемам теории и практики педагогики спорта. Тем более удивительно, что до сих пор не существует солидной, глубоко проработанной спортивно-педагогической теории обучения.
Хотя обучение не является процессом, совершенно незнакомым педагогике спорта, не было недостатка и в серьезных попытках превратить обучение в одну из тем, входящих в круг научных интересов педагогики спорта.
Всего этого оказалось недостаточно для создания специфической спортивно-педагогической теории обучения. Учитывая существующий дефицит в этой области, в дальнейшем мы не сможем взять на себя задачу устранения имеющихся пробелов. Наша задача будет заключаться в том, чтобы выявить некоторые характерные черты понятия обучение, рассматриваемого в спортивно-педагогическом контексте.
Мы перечислим тот круг проблем, который является необходимым хотя и недостаточным для определения понятия обучение, рассматриваемого в рамках педагогики спорта. Предварительно необходимо сделать несколько замечаний, имеющих важное значение для дальнейшего хода наших рассуждений. 1. Обучение является жизненно важной, духовно необходимой потребностью человека - он должен учиться, чтобы уметь управлять собственной жизнью. Чем ограниченнее его способность к обучению, тем ограниченнее его возможности обустраивать собственную жизнь, формировать свое существование. 2. Существуют очень тесные точки соприкосновения между образованием, воспитанием, социализацией и обучением. Поэтому можно сказать, что воспитание, образование, обучение и социализация взаимообусловлены.
Как не существует воспитания, образования и социализации без обучения, так нет и не может быть обучения без социализации и воспитания. Возьмем, например, воспитание- процесс, обусловленный нормативными требованиями.
Для достижения его целей необходимо изучить различные задачи, положения и вопросы. Без обучения здесь нельзя обойтись - как и в процессе образования и социализации. 3. При взгляде на повседневные действия человека постоянно бросается в глаза, что от природы ему мало дано, наоборот -он должен всем овладеть и все приобретать, а это происходит, как известно, в ходе разнообразных процессов обучения, во время которых обучение осуществляется не всегда явным образом, осознанно, оно может идти и неосознанно, латентно.
В случаях, когда процессы обучения ведутся, планируются и организуются совершенно сознательно, преследуя определенные цели, можно говорить о тематическом обучении. Это тематическое обучение, которое можно назвать также прямым, или сознательным, обучением, обычно осуществляется в школе. В конце концов обучение почти всегда осуществляется в ходе преподавания той или иной школьной дисциплины.
Поэтому преподавание в известной степени можно отождествить с такой категорией, как тематическое обучение. Наряду с этим существуют также незапланированные учебные процессы, протекающие скрытно, латентно. Хотя и это обучение может происходить и происходит в школе, для него имеются и другие арены. Поскольку это неоспоримая истина, педагогика спорта должна исходить из понятия обучение, которое учитывает как тематическое, так и латентное обучение. Если рассматривать педагогику спорта как отрасль знания, занимающуюся только тематическим обучением, то в дальнейшем мы вынуждены будем выйти за рамки этого чересчур узкого определения, ибо преподавание является лишь одним из частных аспектов обучения, вовсе не будучи идентично ему. 4. Существует множество приемов и способов обучения, достаточно интенсивных и в то же время сопряженных с меньшими затратами сил и средств.
Не все учебные процессы в равной степени важны для индивидуума. Однако дело заключается в следующем где бы и как бы ни проходило обучение, чему бы человек ни обучался, всегда в процессе обучения речь идет об усвоении определенных навыков и умений, которыми человек овладевает не благодаря врожденным инстинктам.
Обучение можно определить как относительно длительное усвоение новых или уже приобретенных способностей, навыков или представлений. Рост или изменение эффективности действий человека происходит не в результате естественных процессов его созревания и роста, а вследствие столкновения обучающегося с окружающим миром и реалиями этого мира. Обучение надлежит отличать от процессов физического роста и созревания человека, как и от его чисто инстинктивного поведения. 5. Существует тесная взаимосвязь между обучением, учением и преподаванием. Необходимо систематически осуществлять и развивать такие условия обучения, как пластичность, податливость и способность к обучению, обучаемость учащегося.
Это происходит также с помощью запланированных наставлений и указаний.
Поэтому учитель физкультуры, как и всякий другой учитель, видит свою главную задачу в том, чтобы учить, обучать, то есть он должен инициировать, продвигать вперед и контролировать учебные процессы так, чтобы представители подрастающего поколения учились искусству учебы. 6. Обучение само по себе является исключительно сложным процессом, вследствие чего крайне затруднительно основательно изучить, допустим, ход обучения. Результаты, полученные главным образом в области психологии обучения - при этом неважно, какому аспекту уделялось больше внимания, бихевиористскому или когнитивному - по-прежнему остаются неудовлетворительными.
В этой ситуации лишний раз оправдывается утверждение Бука Из всех видов человеческой деятельности именно обучение, пожалуй, по самой своей природе принадлежит к самым сокровенным и неизвестным. Многому, в том числе и решающе важному, мы учимся, как говорится, бессознательно, то есть так, что позже мы вообще не можем припомнить, как происходило обучение. Чтобы пролить свет на это сокровенное и неизвестное, мы сначала поставим проблему обучения в ее связи с развитием личности.
Тем самым мы одновременно сможем определить роль и место моторного обучения, обучения навыкам двигательной активности, столь важного, с точки зрения педагогики спорта, в общем процессе обучения. Дело в том, что, согласно получившим в настоящее время всеобщее распространение взглядам, с очевидной ясностью обнаруживаются два обстоятельства во-первых, развитие обучения немыслимо без обучения навыкам двигательной активности и, во-вторых, само обучение навыкам двигательной активности связано с другими формами обучения.
Эти два положения, вместе взятые, определяют дальнейший порядок изложения сначала мы попытаемся представить сложность общего процесса обучения 2 , а затем более детально коснемся характерных черт понятия спортивно-педагогическое обучение 3 .
МНОГОГРАННОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ОБЩАЯ ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ... Результатом его усилий явилась трехчленная стадиальная теория, включаю... Сенсомоторика является необходимым условием любого процесса обучения. Особо значимыми с точки зрения педагогики спорта представляются следую... Дальнейший ход наших рассуждений мы начинаем с характеристики двигател...
ОБУЧЕНИЕ ТЕХНИКЕ УПРАЖНЕНИЙ В УЗКОМ СМЫСЛЕ СЛОВА В рамках вводного курса было бы напрасной самонадеянностью пытаться исчерпывающим образом представить двигательное обучение во всей широте его спектра.
Мы и на этот раз можем лишь наметить некоторые узловые моменты, затронув следующие вопросы. Что собственно надлежит развивать? Что необходимо изучать? Какими предпосылками обусловлено двигательное обучение и его развитие? От каких факторов может зависеть успех двигательного обучения? Все эти вопросы, как мы увидим, взаимосвязаны.
Выработка физических навыков и умений, чисто двигательное обучение, об... В заключение необходимо уделить внимание еще двум типичным элементам и... Некоторые общие аспекты физического воспитания. К эндогенным факторам он относит телосложение, физические качества, по... Сенсорные, интеллектуальные и эмоциональные моменты, а также определен...
Нет почти ни одной публикации, посвященной обучению моторным навыкам, ... Учитель физкультуры постоянно побуждает учеников делать упражнения, чт... Обучение, упражнение и умение образуют единое целое. Отсутствие этого в общей теории игры и спорта Больнов воспринимал как ... Чтобы устранить это упущение, педагогике спорта неплохо было бы ознако...
Двигательное обучение и тренировка. Тем самым вновь делается косвенное предположение, что наука о трениров... Традиционно преобладающее представление науки о тренировках как деятел... Эта позиция, впрочем, именно в период, когда спорт подвергается открыт... Поэтому необходимо разрушить рамки узкого понимания тренировки как пон...
В конце концов изучение правил становится своего рода экспериментально... Третий дидактический принцип гласит Общепринятые в спорте и преподаван... Эта идея направлена против засилья чисто спортивного принципа, по кото... Эти предложения могли бы оказаться полезными для социального обучения,... Поскольку нравственное обучение связано с изучением правил, оно облада...
Требование выглядеть в собственных глазах и в глазах других людей хоро... Симпатия к другим людям 3. 1. Пожалуй, излишне напоминать, что тактическое поведение подразумевает н... Если мы отвлечемся от этих и прочих сложных проблем, связанных с физку...
ВЫВОДЫОбучение - процесс, родственный по своему содержанию таким феноменам, как образование, воспитание и социализация является еще одной основной темой педагогики спорта. Обучение также тесно связано с развитием личности, которое в значительной мере определяется процессами обучения, в силу чего развитие можно назвать и обучением, причем развитие не является только одной из функций обучения.
Обучение можно охарактеризовать как относительно продолжительный процесс усвоения новых навыков, представлений и умений, равно как и их изменения. Обучение - очень сложный процесс, исследовать который можно только косвенным путем. Создав некую идеальную модель обучения, мы выявили отдельные стороны спортивно-педагогического понятия обучение, отделив обучение двигательным навыкам и умениям в узком смысле слова от социального, нравственного и когнитивного обучения.
Эти разновидности обучения отличаются друг от друга теми навыками и представлениями, усвоению которых они служат - если моторное обучение, понимаемое в узком смысле слова, направлено на приобретение и закрепление спортивно-моторных качеств, таких, как сила, выносливость, скорость, ловкость и проворство, то социальное обучение ставит перед собой задачу обучить учеников технике межличностного общения, а нравственное обучение стремится выработать в учениках такие качества, как порядочность, честность и т.д. Целью когнитивных процессов в узком смысле слова является получение учениками знаний, различных сведений и т.п распространяющихся на различные области например, знание правил, тактики и т.д Особенно важно то обстоятельство, что обучение двигательным навыкам и умениям может вообще представлять собой парадигму обучения человека, поскольку оно касается всего объема его возможностей и опыта.
Хотя обучение двигательным навыкам и умениям служит в первую очередь развитию моторных качеств, оно выполняет еще и дополнительные функции, активизируя и реализуя различные потенции человека. Обучение двигательным навыкам и умениям включает различные формы обучения, взаимосвязанные друг с другом.
Рука - сердце - голова, эта, известная еще по работам Песталоцци, триада участвует в процессе обучения, причем значение и роль составляющих ее компонентов постоянно меняются. При обосновании и исследовании понятия обучение, имеющего отношение к педагогике спорта, следует учитывать прежде всего специфические сведения, полученные из области психологии, теории двигательной активности.
Поэтому педагогика спорта в этой сфере, как и при исследовании всех ее главных проблем, должна стремиться к междисциплинарным контактам и сотрудничеству с другими науками.