Башкирский государственный педагогический университет Министерство образования Российской Федерации КУРСОВАЯ РАБОТА Специфика профессиональной деятельности учителя иностранного языка. Профессионально значимые качества и умения. План. Введение 3 I Профессиональные значения и качества учителя. Личностные качества учителя.Самоощущение человека как учителя детей. 1.Профессиональные умения и качества учителя. 1.1 Педагогические способности учителя. 1.2 Педагогические функции учителя. 2.Личностные качества учителя. 2.1 Личностные и индивидуальные качества учителя 2.2 Соответствие учителя педагогической деятельности 22 1.2.3 Стиль педагогической деятельности 3.Сердце отдаю детям 25 Выводы по Главе 26 Глава II Психологический портрет учителя иностранного языка. 2.1 Учитель воспитатель. 2.2 Качества учителя 28 Выводы по Главе 32 Заключение. 34 Литература. 35 Введение. Педагогическая психология, как известно, включает специальный раздел психология учителя, где подчеркивается важнейшая социальная роль учителя, его место, функции, в обществе и анализируется предъявляемыми к нему требования и формируемые по отношению к нему социальные ожидания.
Соответственно, профессионально-педагогическая подготовка и самоподготовка учителя рассматриваются в качестве одной из ведущих проблем педагогической психологии.
Положение о важной, определяющей роли учителя в процессе обучения является общепризнанным во всех педагогических науках.
Как еще в начале нашего века подчеркивал П.Ф.Каптеров, личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения 7,с.595. Какие же свойства учителя были определены им как основные Прежде всего, были отмечены специальные учительские свойства, к которым П.Ф. Каптерев отнес научную подготовку учителя и личный учительский талант.
Первое свойство объективного характера и заключается в степени знания учителем преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, в широком образовании потом -в знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами, и, наконец, в знании свойств детской натуры, с которой учителю приходиться иметь дело второе свойство субъективного характера и заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте творчестве 7, с.595. Второе включает и педагогический такт, и педагогическую самостоятельность, и педагогическое искусство. Учитель должен быть самостоятельным, свободным творцом, который сам всегда в движении, в поиске, в развитии.
Мысль П.Ф. Каптерева о том, что творческого учителя и ученика объединяет, связывает потребность самообразования и развития, и что он, по сути, представляют два противоположных конца одного поля, одной лестницы, является основополагающей для понимания психологической природы и необходимости подлинного учебного сотрудничества учителя и учеников в процессе обучения.
Наряду со специальными учительскими свойствами, которые были отнесены к умственным, П.Ф. Каптерев отметил и необходимые личностные нравственно-волевые свойства учителя. К ним отнесены беспристрастность объективность, внимательность, чуткость, особенно к слабым ученикам добросовестность, стойкость, выдержка, самокритичность, подлинная любовь к детям.
Всеми современными исследователями отмечается, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой учителя, без чего не возможна эффективная педагогическая деятельность 16,с. 261. Подчеркнем также важность самосовершенствования, саморазвития, ибо, как точно отметил еще К.Д. Ушинский, учитель живет до тех пор, пока он учится, кА только он перестает учиться, в нем умирает учитель.
Анализ общей ситуации учительского труда в настоящее время, показывающий подвижническую работу учителя, его включенность в улучшение школьного образования, к сожалению, однако не дает оснований для оптимизма. Это, в частности связано с тем, что многими из требуемых качеств и тем более их собственностью обладают не все учителя и, что очень серьезно с исходным нежеланием некоторых учителей работать учителем, случайностью выбора этой профессии.
Такими же случайными они остаются и в профессиональной деятельности. Следовательно, возникает вопрос проведения целенаправленной, постоянной профессиональной подготовки и самоподготовки учителей к учительской деятельности, прежде всего в плане осознания себя в качестве ее субъекта, формирования педагогического самосознания. педагогическое самосознание включает образ Я идеальный и реальный, и постоянное соотнесение кА процесс приближение к идеальному объекту педагогической деятельности.
Педагогическое самосознание включает также осознание самой деятельности как взаимодействия, взаимопонимания, психологического контакта с классом возникающих трудностей, ошибок просчетов удач и правильных решений. Что же должно быть объектом осознания учителя в плане его психологической профессионально-педагогической подготовки Во первых его профессиональные знания учителя и качества свойства и их соответствие тем функциям, который должен реализовать учитель педагогическом сотрудничестве с учениками, во вторых, его личностные качества, как субъекта этой деятельности, и в-третьих, его собственное восприятие себя как взрослого человека, хорошо понимающего и любящего ребенка.
Глава I Профессиональные значения и качества учителя. Личностные качества учителя. Самоощущение человека как учителя детей. Очевидно, что разработанные в советской педагогической психологии и педагогике в трудах Н.К. Крупской, А.С Макаренко, В.А. Сухомлинского и в исследованиях Ф.Н. Геноболина, Н.В. Кузьминой, А.И. Щербакова, В.А.Сластенина, И.В. Страхова и др. представления о профессиональных знаниях, умениях позволили выделить основные компоненты профессиограммы учителя.
Они отражают то, что он должен профессионально осознавать. Соответственно, они и должны выступать для него объектами профессионально- педагогической подготовки и самоподготовки. Показательно, что в этой области психолого-педагогического знания подготовка учителя и рассматривается преимущественно в плане ознакомления его с основными педагогическими функциями, реализующими их действиями умениями и лежащими в их основе способностями. 1.1
Щербаковым и другими исследователями были определены основные функции ... По содержанию они во многом совпадают с выделенными ранее Ф.Н Гоноболи... При этом отметим, что хотя А.И. Хочу обратить внимание на исследования А.К. Определяя разный уровень развития этих способностей по критериям обобщ...
Веденяпин, И.А. В качестве таких показателей выступили объем оперативной памяти, вероя... Очевидно, что определение этих способностей обладает большой диагности... Здесь уместно обратить внимание на коммуникативные способности учителя... 131-132.
Это объясняет особую значимость коммуникативной функции в педагогическ... Ромашиной были выделены четыре функциональных ряда или гнезда речевых ... д. Требования первого уровня предъявляются к учителю вообще как к носител... Сухомлинского Сердце отдаю детям.
Первый это предрасположенность к педагогической деятельности и пригодн... Готовность предполагает широкую и системную профессиональную компетент... Никонова выделили четыре типа таких стилей эмоционально-импровизационн... Вот какую характеристику эмоционально-импровизационного стиля дают авт... На материале приведенной характеристики хорошо видна зависимость учебн...
д взятые как бы изолированно. Но учитель это целостный, активно действ... Возникает вопрос, как может быть представлена эта целостность Полагаем... Будем исходить также из того, что наиболее явно все характеристики так... Именно здесь, в силу особой сложности организации педагогического обще... Кэрролу, П.
Эльконина. Специфичным для такого учителя является и то, что он одновр... особенности положения, роли, отношений в коллективе 5 деятельностные п... преимущественность положительных эмоций радость, удовольствие и др. Сухомлинский, детский мир это мир особенный. Дети живут своими предста... Выводы по Главе II Рассмотренные качества учителя иностранного языка д...
Заключение. Время теперь к ответу на вопрос, что же должно быть объектом профессионально-педагогической подготовки учителя Прежде всего, сами способности, которые развиваются в деятельности.
Организация и осуществление самой деятельности, как известно, предпосылается наличием потребности и стимулируется затем переживанием ее удовлетворения. Соответственно, возникает цепочка таких объектов осознания учителем потребность как необходимость, нужда в развитии способности в процессе деятельности, переживание удовлетворения от результатов деятельности, сама способность и только затем профессионально-педагогические умения.
Таким образом, можно сказать, что профессионально-педагогическая подготовка учителя многообъектное явление. Учитель, прежде всего должен представить, осознать эти объекты, увидеть степень своего соответствия по всем блокам требованиям и специфике педагогической деятельности и наметить программу профессионального самосовершенствования. Однако при этом целесообразно все время иметь в виду, что эта программа должна реализовать оба плана этого самосовершенствования профессионально-деятельностный и профессионально-личностный.
Подготовка в профессионально-личностном плане включает развитие, формирование профессионально-педагогической направленности педагогических способностей профессионально необходимых качеств личности педагога. Подготовка в профессионально-деятельностном плане предполагает овладение профессионально необходимыми знаниями и формирование на их основе профессионально необходимых умений и объединяющий эти направления план формирования профессионально-педагогического самосознания Заключая рассмотрение общепсихологических проблем профессионально-педагогической подготовки и самоподготовки учителя иностранного языка как важнейшего звена педагогического процесса, подчеркнем, что их успешное решение зависит от самого учителя.
Он может полностью реализовать себя как личность, добиться эффективного выполнения целей обучения, организовать эффективное учебное сотрудничество и педагогическое общение, только осознав свои профессионально-личностные качества и желая их совершенствовать.
Естественно, все это может быть осуществлено на основе личностно-деятельностного подхода к обучению, отвечающего тем требованиям, которые предъявляет современный этап развития народного образования к процессу обучения, к учителю.
Литература . 1. Алхазишвилли А.А. Психология обучения устой речи на иностранном языке. Тбилиси Мецниереба, 1974. 2. Алхазишвилли А.А. Основы владения устной иностранной речью.
М. Просвещение, 1988. 3. Витт Н.В Каспарова М.Г. К вопросу о качествах преподавателя иностранного языка Сб. Иностр. Языки в высшей школе. 1974. Вып. 9 4. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М. Просвещение, 1991. 5. Ильинская Е.С. Психологические особенности деятельности учителя иностранного языка Гл. IX Учеб. пособие Основы педагогической психологии. М. Изд-во Мос. гос. пед. ин-та ин. яз. им. М. Тореза, 1979. 6. Ильинская Е.С. Психологический анализ урока иностранного языка Текст лекций к спецкурсу.
М. Изд-во Мос. гос. пед. ин-та ин. яз. им. М. Тореза, 1980. 7. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования. Избр. соч. М. Педагокика, 1982. 8. Каспарова М.Г. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитие у школьников. Иностр. языки в школе. 1986 5. 9. Крутецкий В.В. Психология обучения и воспитания школьников. М. Просвещение, 1976. 10. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.
Л. Изд-по ЛГУ, 1970. 11. Литвин С.Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей Канд. дис. психол. Наук. М. 1987. 12. Маркова А.К Никонова А.Я Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя Вопросы психологии. 1987 5. 13. Моргун В.Ф. Ред. Ориентация молодежи на педагогическую профессию. Тез. Полт. обл. науч практ. конф. Полтава Изд-во Полтавск . гос. пед. ин-та, 1987. 14. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя Вопросы психологии 1988 1. 15. Орлова Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления учителя Автореф. докт. дис. психол. наук М. 1988. 16. Петровский А.В. Ред. Возрастная и педагогическая психология.
М. Просвещение, 1979. 2е изд. 17. Ромашина С.Я. Обучение студентов речевому общению при формировании профессиональных умений учителя Автореф. канд. дис. психол. наук М. 1967. 18. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям Киев Радяньска школа, 1974, 5е изд. 19. Хараева Л.А. Психологический анализ способа решения коммуникативных задач взрослыми в разных условиях педагогического общения Автореф. канд. дис. психол. наук Тбилиси, 1982. 20. Щербаков А.И. Ред. Психология труда и личности учителя. Науч.тр. гос. Ин-та им. А.И. Герцена Л. 1977 Вып II 21 Jakobevits L. A. Foreign Language Learning.
Rowley Mass. Newbury House Publishers, 1971. Second Printing. 22. Ervin-Tripp S. M. Language Acquisition and Communicative Choice. Stanford Calif. Stanford University Press, 1973. 23. Hutchinson T. Project English.
Teachers Book. Oxford Oxford University Press, 1988. Third Printing. 24. Pressey S. L Rolison F. P Horrocks J. E. Psychology in Education. New York Harper and Row, 1959. 25. Wright T. Roles of Teachers and Learners. Oxford Oxford University Press, 1987.