Выявление уровня педагогической квалификации

Выявление уровня педагогической квалификации. Констатирующий этап исследования был направлен на 1 изучения уровня развития сюжетно-ролевой игры у детей опытной группы 2 выявление уровня теоретической и профессиональной подготовки педагогов по проблеме руководства развитием сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста. Были определены следующие задачи 1. Определить и проанализировать тематическое содержание, способы организации сюжетно-ролевых игр у детей 2. Установить имеющиеся затруднения воспитателей по проблеме обогащения сюжетно-ролевых игр 3. Проанализировать методы и формы методической работы в детском саду по проблеме руководства развитием сюжетно-ролевых игр в дошкольном возрасте 4. Выявить отношение родителей к проблеме игры. Для осуществления поставленных задач были использованы следующие методы анкетирование, индивидуальные беседы, наблюдение, анализ документации.

Работа по сбору информации осуществлялась по этапам.

На первом этапе было проведено наблюдение и анализ игровой деятельности детей, беседа с детьми.

Наблюдение за самостоятельной игровой деятельностью детей проводилось в течение одного месяца. Было выявлено Тематика сюжетно-ролевых игр девочек Семья , Магазин , Больница мальчиков Гараж-мастерская , Война. Смешанная тематика отсутствует, девочки и мальчики не организовывали общих сюжетных игр. Содержание игр на одну и ту же тематику за время наблюдений не претерпело значительных изменений, не зафиксировано ни одной новой сюжетной линии.

Другими словами, обнаружено то, о чем писала Н. С. Пантина, дети зацикливаются на одном и том же содержании игры, что снижает ее воспитательный потенциал. Дети не разыгрывали новых тем. В процессе организации игр дети были достаточно самостоятельны, все игры возникали по их инициативе. Вмешательство педагога требовалось лишь при возникновении конфликтов. Конфликты возникали по поводу затруднения в распределении ролей, выборе атрибутов, так же возникали конфликтные ситуации, когда ребенок не хотел считаться с общезаданными правилами или его не устраивал какой-либо участник игры. Численность играющих групп от 3 до 5 человек. Из 20 детей 10 не принимали участие в играх из-за того, что были заняты с педагогами дополнительного образования английский, бассейн, изо-студия , 4 ребенка не проявляли интереса к сюжетным играм, предпочитали другие виды деятельности рисование, конструирование. Хронометраж наиболее часто разыгрываемой сюжетно-ролевой игры. Было записано 8 игр. Привели пример одной.

Участники Маша 6 лет 1 мес, Настя 6 лет 3 мес, Катя 6 лет 8 мес, Аня 5 лет 11 мес. Начало игры 15 32. Девочки договаривались о теме игры Настя предложила играть в Дочки-матери, остальные девочки охотно согласились.

Распределили между собой роли Маша - мама, Аня - дочка Настя - мама, Катя - дочка. Девочки решили, что они как будто живут в разных квартирах и будут ходить друг к другу в гости. В процессе игры первая и вторая пара выполняли одинаковые ролевые действия мамы кормили своих дочек, клали их спать, утром будили, готовились к приходу гостей, шли в гости, в гостях они разговаривали друг с другом, пили чай с тортом.

Настя предложила поехать всем вместе в магазин, для этого они сели в воображаемую машину, водителем была Настя. Там они сделали необходимые покупки и опять вернулись на машине домой. Игру прервала воспитатель, предложив детям одеться на прогулку. Конец игры 16 00. Беседа с детьми. Цель Выявить отношение детей к игре, их предпочтения в выборе тематики игры и партера по игре. Вопросы 1. В какие игры ты любишь играть в детском саду? 2. В какие игры ты играешь дома? 3. С кем ты играешь дома? 4. С кем тебе больше нравится играть, с детьми или взрослыми? 5. В какие игры тебе нравится играть с взрослыми? В какие с детьми? Анализ ответов показал, что из любимых сюжетных игр в саду дети называли Больница 37 , Дочки-матери 82 , Магазин 58 - девочки Транспорт 75 , Война 67 - мальчики.

Дома дети предпочитают Дочки-матери в куклы 82 - девочки, Транспорт , Война в машинки и солдатиков 61 - мальчики, в компьютерные игры 55 , конструктор 63 . Дома 40 детей, играют одни, с родителями 55 , с братьями и сестрами 40 . Партнером в игре дети чаще предпочитают сверстника 85 , чем взрослого 15 . С взрослыми играют в дидактические игры лото, мозаика, шашки и т. п. 70 , в подвижные игры футбол, теннис 20 , в сюжетные игры Школа , Дочки-матери 25 . С детьми играют в подвижные игры Салочки , Классики , Гуси-гуси и т. д. 75 , в сюжетные игры 85 . По нашему предложению, воспитателем была организована сюжетно-ролевая игра Ателье мод. Перед игрой воспитатель провел предварительную работу.

На занятии по ознакомлению с окружающим детей познакомили с трудом портнихи, закройщика, модельера, рассказали о работе ателье.

В игре принимало участие 12 детей. Игра началась с предложения воспитателя поиграть в Ателье мод, дети охотно согласились. Воспитатель подобрала атрибуты для игры, помогла распределить роли между детьми, уточнила игровые действия, на основе беседы с детьми о труде портнихи, закройщика, модельера.

Воспитатель взяла на себя одну из главных ролей - закройщика, что дало возможность направлять деятельность детей. Дети приступили к разыгрыванию сюжета. Вначале дети проявляли интерес к новому для них сюжету, активно участвуя в игре. Через некоторое время воспитатель предложила занять стать закройщиком Кате, чтобы дети продолжили игру самостоятельно. Катя вяло выполняла роль. После нескольких минут самостоятельной игры 7 детей потеряли интерес к ней, и не захотели продолжать.

Всего игра продолжалась 30 минут, игру прервала воспитатель, пригласив детей в зал. На втором этапе было организовано анкетирование и индивидуальные беседы с воспитателями. Цель Выявить характерные для воспитателей представления об организации сюжетных игр дошкольников, значении игры в жизни дошкольника, о роли педагога в развитии сюжетно-ролевых игр, определить затруднения, которые испытывают педагоги при обогащении сюжетно-ролевых игр дошкольников.

В анкетировании приняли участие все 8 педагогов, участвующие в эксперименте. Приложение 2 . С целью уточнения конкретных теоретических знаний педагогов, выявления отношения каждого педагога к поставленной проблеме, его позиции, определения реальных трудностей, мы провели индивидуальные беседы с воспитателями. Вопросы к воспитателям 1. Опираетесь ли в своей работе на психолого-педагогические исследования или просто действуете на уровне здравого смысла, методических рекомендаций и опыта работы коллег? 2. Испытываете ли трудности в организации и проведении сюжетно-ролевых игр. 3. Что, по вашему мнению, обусловливает эти трудности? 4. В какой методической помощи вы нуждаетесь? Анализ анкет и индивидуальных бесед с воспитателем позволил установить следующее Воспитатели скорее не удовлетворены, тем как сегодня играют дети - 5, скорее удовлетворены, чем нет - 2, затруднился ответить - 1 В группе преобладают дидактические игры - 6, сюжетно-ролевые - 2 На вопрос занимает ли сюжетно-ролевая игра должное место в жизни детей, утвердительно ответили - 3, отрицательно - 5. Воспитатели в своих ответах обратили внимание на то, что детям не хватает времени в режиме дня для самостоятельной организации сюжетных игр, так как день насыщен занятиями и кружковой работой во второй половине дня. Значение сюжетно-ролевой игры педагоги видят в реализации ранее полученных знаний об окружающей действительности - 5, другие отмечают, сюжетная игра значима для общего развития детей - 4 Все воспитатели отметили, что педагог должен принимать участие в организации сюжетно-ролевой игры. На их взгляд эта работа должна заключатся в объяснении и показе игры - 3, в организации игровой среды - 4, обогащении жизненного опыта - 2, в необходимости заинтересовать и привлечь большее количество детей - 3 Дети не вносят новых линий развития сюжета в часто разыгрываемые сюжеты семья, школа, больница - 6, мотивом такого обогащения может служить приобретение новых знаний - 5, новый игровой материал - 4, подражание играм других детей - 2, участие педагога в игре - 2 При создании игровой обстановки воспитатели считают наиболее важным разрешать детям самостоятельно готовить игровую обстановку - 7, сохранять и оберегать игровое пространство - 1 Для должного развития сюжетно-ролевой игры воспитатели считают необходимым условием обогащение жизненного опыта детей - 6, создание игровой обстановки - 5, затруднился с ответом - 1 Воспитатели не знакомы с психолого-педагогическими литературой по проблеме сюжетно-ролевых игр - 6, пользуются методическими рекомендациями к программе - 5, используют опыт работы коллег - 3 Все педагоги отметили, что испытывают трудности в организации сюжетно-ролевых игр. Трудности заключаются в непосредственном участии взрослого в игре - 6, обогащении содержания игр - 4, организация игровой среды - 4 Причины этих трудностей в недостаточном педагогическом опыте - 5, нехватке методической литературы по проблеме - 7 Воспитатели изъявили желание, познакомится с новыми исследованиями по проблеме развития сюжетно-ролевых игр, почитать литературу, получить знания от методиста.

Третий этап включал анализ форм и методов методической работы и осуществления консультативной помощи педагогам на протяжении последних двух лет 2001 - 2003 . Цель Выявить содержание, плановость методической работы по проблеме руководства развитием сюжетно-ролевых игр. Собранный материал показал, что за данный период времени в годовых задачах, решаемых дошкольным учреждением, не ставились задачи, связанные с обогащением сюжетных игр в дошкольном возрасте.

Консультации методиста планировались регулярно один раз в месяц на основе предшествующего анализа работы за истекший год и годовых задач, решаемых учреждением.

Было проведено 3 групповые консультации, посвещенные проблеме игры, но не было уделено внимание сюжетно-ролевым играм, в основном они касались дидактических игр, использование их на занятиях. Формы проведения консультаций не определены.

Тематика консультаций - подготовка к школе, проведение утренников.

Консультациями был охвачен весь педагогический коллектив.

Анализ методической тетради, где ведутся записи после проведения консультации, выявил, их традиционную форму квалифицированное изложение информации по определенному вопросу методистом.

Поэтому можно предположить, что консультации имели цель - повысить квалификацию воспитателей путем обогащения знаниями, а возможность активизации педагога, стимулирование его поисковой деятельности выполи из поля зрения.

Отмечено недефференцированность содержания и форм консультаций проводились для всех воспитателей без учета их интересов и особенностей профессиональной подготовки.

На четвертом этапе мы предложили родителям заполнить анкету. С целью выявления отношения родителей к играм детей. Приложение 3 . Анализ анкет показал следующее Родители, в основном понимают важность значения игры в жизни ребенка Игра развивает детей умственно и физически, средство его самовыражения. По возможности сами принимают участие в играх детей 80 , но некоторые отмечают, что у них не хватает времени играть с ребенком 20 . Инициатором совместной игры чаще выступает сам ребенок 75 . Совместные игры детей и родителей в большинстве своем развивающие и спортивные. В сюжетных играх родители участие не принимают.

Многие содержательно раскрывают важность совместной игры с ребенком, акцентируя внимание на том, что совместная игра их сплачивает, взрослый является примером для ребенка ребенок и родители сближаются в игре, когда в игре принимает участие родители, ребенок чувствует, что он самый любимый, игра - это способ общения, ребенок учится у взрослого. В своих ответах отмечают, что игра, безусловно, влияет на общее развитие ребенка. Проанализировав полученные данные констатирующего этапа, мы пришли к выводу 1. Сюжетно-ролевые игры детей старшего дошкольного возраста характеризуются низким уровнем развития бедны по содержанию и тематике.

В самостоятельных играх наблюдается многократная повторяемость сюжетов, без внесения детьми новых сюжетных линий 2. Игровая тематика однообразна.

Ролевое поведение характеризуется отсутствием новизны, вариативности. Игровые задачи дети решают привычными способами 3. Воспитатели испытывают потребность в повышении квалификации по проблеме обогащения сюжетно-ролевых игр детей 4. Знания педагогов о требованиях к организации педагогического руководства сюжетно-ролевой игрой сводится к повышению роли воспитателя как гаранта детской свободы и самостоятельности.

Однако на практике эта позиция корректируется необходимостью поддержания дисциплины в группе, соблюдения режима, что приводит к сдерживанию детских проявлений, прерыванию игры, прямому вмешательству в игру. 5. Консультативная помощь в дошкольном учреждении носила формальный характер, не позволяла занять педагогу рефлексивную позицию, имела репродуктивный, а не творческий характер 6. Родители в основном положительно относятся к играм детей, но предпочитают играть с детьми в развивающие, спортивные игры, не уделяют значительного внимания обогащению сюжетно-ролевых игр 7. Типичным для воспитателей и родителей является представление о спонтанном развитии сюжетно-ролевой игры как естественной, стихийной и самостоятельной деятельности дошкольников 3.2Организация методической работы На основе полученных ранее данных в ходе констатирующего этапа, мы определили задачи формирующего эксперимента 1. Разработать систему консультаций, направленных на повышение теоретического и профессионального уровня педагогов. 2. Внедрить ее в практику работы дошкольного учреждения. 3. Создать соответствующие условия.

Были определены условия, которые, на наш взгляд, помогут обеспечить эффективность консультирования Использование консультаций, как в традиционной форме проведения, так в сочетании с различными формами и методами методической работы дискуссия, деловая игра, тренинг, брифинг Строить работу на основе индивидуально-дифференцированного подхода к воспитателям, в зависимости от их педагогического мастерства и интересов Обеспечить активную позицию педагога при организации консультирования создать возможность для участия в роли консультанта, проявления творчества, овладения практическими приемами. Этапы методической работы 1 Дать воспитателям представления о специфике и условиях развития сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте. 2 Организация методической работы направленной на формирование умений и навыков организации предметно-развивающей среды, как фактора обогащения самостоятельных сюжетных игр детей. 3 Знакомство воспитателей с инновационными разработками по проблеме организации сюжетно-ролевых игр в разных возрастных группах.

В связи с обозначенными этапами работы, первую консультацию мы провели в традиционной форме, осветив вопросы 1. Значение сюжетно-ролевой игры в жизни ребенка. 2. Предпосылки развития сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте. 3. Условия обогащения сюжетно-ролевой игры. Первый вопрос раскрывался с привлечением педагогов к беседе, с целью вовлечения их к анализу своего опыта.

Консультация помогла раскрыть психолого-педагогические аспекты влияния сюжетной игры на развитие личности ребенка, этапах и условиях развития сюжетно-ролевой игры на протяжении дошкольного возраста.

Следующий вопрос, которому мы посветили дальнейшую методическую работу организация предметно-игровой среды как фактора обогащения сюжетно-ролевой игры. Перед проведением консультации педагогам было предложена литература для самостоятельного изучения Петровский В. А Кларина Л. М Смывина Л. А Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении Дошкольное образование в России М 1993. Развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении Обруч 1997 3. Иванкова Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста Дошкольное воспитание Традиции и современность М 2002 - выпуск четвертый. В ходе консультации рассматривались следующие вопросы 1. Значение предметно-развивающей среды в организации самостоятельной игровой деятельности детей. 2. Принципы организации предметно-развивающей среды в дошкольном учреждении.

Воспитателем было предложено обсудить следующие вопросы 1 Какие изменения в создании среды современного дошкольного учреждения можно оценить как новые прогрессивные подходы? 2 Как они способствуют развитию ребенка и его эмоциональному благополучию? 3 Какова взаимосвязь между правильно организованной предметно-игровой среды и развитием сюжетно-ролевой игры? Для более глубокого изучения и понимания педагогами вопроса, об эффективной организации предметно-игровой среды, мы организовали смотр групп детского сада, с целью выявления соответствия игровой среды задачам обогащения сюжетно-ролевых игр детей.

Учитывая, что воспитатели не обладают достаточным опытом обследования и анализа, были сформированы подгруппы 1 Методист и два воспитателя 2 Опытный педагог и два молодых специалиста.

Обследование проходило в группах, детей старшего дошкольного возраста.

Критерии обследования 1. Имеются специальные помещения, оборудованные для игр. 2. В групповых комнатах, раздевалках, спальнях и пр. выделено пространство для игры и имеется игровое оборудование. 3. В группах имеется игры и игрушки для самостоятельной организации игр. 4. Имеется неоформленный игровой материал, который может быть использован в качестве предметов-заместителей.

По результатам смотра воспитатели выступили на следующей консультации, организованной методистом.

Анализ выступлений показал, что при организации предметно-игровой среды воспитатели используют традиционные игровые уголки для сюжетных игр с неизменными темами и сюжетами Больница , Почта , Парикмахерская и др которые вносят в сюжетно-ролевую игру детей штампы, препятствующие проявлению самостоятельного игрового творчества ребенка.

В группах отсутствуют предметы-заместители, что существенно обедняет развивающую среду. Практически не соблюдаются принципы организации развивающей среды стабильность-динамичность предметно-игровой среды, комплексирование и гибкое зонирование, эмоциональность среды. В ходе консультации мы рассмотрели вопрос о координации деятельности специалистов дошкольного образовательного учреждения при создании развивающей среды. Обсуждались вопросы 1. Какие из принципов построения развивающей среды могут быть реализованы в детском саду в ближайшее время, а какие - в более отдаленной перспективе? 2. Как организовать взаимодействие специалистов по созданию развивающей среды в детском саду? Консультация способствовала актуализации проблем творческого начала и углублению психолого-педагогических знаний педагогов, в том числе узких специалистов руководитель Изостудии, воспитатель по физическому воспитанию. Организовали экскурсию для обмена опытом.

Где педагоги познакомились с созданием предметно-развивающей среды в ДОУ 2150 Солнышко. Вся эта работа заставила задуматься педагогов о специфике игры, позволила понять, что в младшем дошкольном возрасте предметная среда, часто является стимулом к выполнению игровых действий, формированию замысла.

В старшем дошкольном возрасте необходимо обеспечить динамичность среды в соответствии с игровым замыслом возможность приспосабливать, передвигать мебель, т. е. самостоятельно организовывать и преобразовывать игровое пространство.

Участие детей в создании игровой обстановки, бережное отношение к ней со стороны педагога - эти вопросы были новыми для воспитателей, приверженных многим стереотипам. Объявили конкурс на лучшую организацию предметно-развивающей среды, способствующей обогащению и развитию самостоятельных сюжетных игр детей всех возрастных групп. На следующем этапе методической работы стояла задача познакомить воспитателей с инновационными исследованиями по проблеме организации сюжетно-ролевых игр. С этой целью было организована консультация в форме семинара-практикума, в ходе которой воспитатели могли не только познакомится с методикой, но и овладеть практическими умениями и навыками использования данных методов и приемов.

Воспитателям было предложено, ознакомится с новым подходом Н. Я Михайленко и Н. А Коротковой, к организации сюжетной игры в детском саду, направленным на активизацию свободной самостоятельной игры детей через передачу им постепенно усложняющихся игровых умений.

Консультация состояла из 3 занятий, в которых раскрывалась общая стратегия поведения воспитателя при организации игры и конкретная тематика его взаимодействия с детьми в игре на разных этапах дошкольного детства. Для большей эффективности консультаций педагогам было предложено самим разделится по интересам и подготовить выступление для своих коллег, а также выполнить с ними практические упражнения. 1 занятие 1. Организация сюжетно-ролевой игры в младшем дошкольном возрасте. 2. Методика формирования взаимодействия между детьми, обучение условным игровым действиям. Выполнение практических заданий.

Проводили опытный педагог с молодым специалистом, работающие в младших группах 2 занятие 1. Организация сюжетно-ролевой игры в среднем дошкольном возрасте. 2. Методика формирования ролевого поведения у детей 4-го года жизни умений принимать и обозначать игровую роль, реализовывать специфические ролевые действия, направленные на партнера-игрушку, развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнером-сверстником. Выполнение практических заданий.

Проводили опытный педагог с молодым специалистом, работающие в средней и младшей группах 3. Методика формирования более сложного ролевого поведения в игре у детей 5-го года жизни умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять игровую роль и обозначать свою новую роль для партнеров в процессе развертывания игры. Выполнение практических заданий.

Проводили опытный педагог и неопытный педагог, работающие в средней и старшей группах 3 Занятие 1. Организация сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте. 2. Методика овладения этапами совместного сюжетосложения, формирования способов творческого сюжетосложения у детей. Проводили методист и воспитатель подготовительной группы . 3. Тренинг. Проведение с воспитателями совместных игр-придумываний для каждого этапа совместное пересказывание известной сказки 2. частичное преобразование известной сказки придумывание новой сказки с соединением сказочных и реалистических элементов развертывание нового сюжета с разноконтекстными ролями в процессе телефонных разговоров придумывание новых историй на основе реалистических событий. Тренинг проводили воспитатели по очереди.

В результате проделанной методической работы по проблеме обогащения сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста, воспитатели получили конкретные теоретические знания и закрепили их в практической деятельности. У педагогов повысился интерес к методической литературе, к новым знаниям.

Принимая во внимание работу, проведенную в рамках формирующего этапа, мы определили задачи контрольного этапа Выявить результативность проведенной методической работы с использование разных форм и методов консультирования. Определить динамику в теоретической и профессиональной подготовке педагогических кадров по проблеме обогащения сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста. Для осуществления поставленных задач мы использовали следующие методы анкетирование, индивидуальные беседы с воспитателями, наблюдение за деятельностью воспитателей и детей.

Воспитателям повторно была предложена анкета на выявление теоретических знаний о значении сюжетной игры в жизни дошкольника и организации сюжетно-ролевых игр в группе детского сада. Анализ результатов анкетирования показал, что воспитатели наиболее правильно ответили на вопросы, требующие теоретической подготовки по данной проблеме.

Педагоги полно раскрывают значение сюжетной игры для воспитания и психологического развития ребенка развивается способность к воображению, образному мышлению, сюжетно-ролевая игра значима для личностного развития детей. Они отметили, что педагог, принимая участие в организации сюжетно-ролевой игры, должен передавать постепенно усложняющийся опыт построения сюжетной игры, заботится о создании предметно-игровой обстановки в группе, которая будет являться стимулом развития самостоятельной сюжетно-ролевой игры. По результатам анкетирования можно сделать вывод, что педагоги усвоили теоретический материал по данной теме. С целью выявления реального использования полученных знаний в ходе методической работы было организован смотр групп в рамках объявленного конкурса на лучшую организацию предметно-развивающей среды, способствующей обогащению и развитию самостоятельных сюжетных игр детей. В ходе смотра были выявлены позитивные тенденции.

В группах, участвующих в конкурсе, воспитатели учли все приобретенные ранее знания.

Учли принципы стабильности-динамичности предметно-игровой среды, гибкого зонирования. В группах выделили место для самостоятельных игр не только в самой группе, но и в спальне, раздевалке. Свободное использование оборудования, расположенного в группе для воплощения игровых замыслов, значительно повысило интерес детей к организации сюжетно-ролевых игр. С этой же целью проводилось наблюдение за работой педагогов в ходе организации сюжетно-ролевой игры. В процессе анализа работы воспитателей в группах было установлено, что педагоги отошли от старых методов обучения детей сюжетно-ролевой игре, стали активно принимать участие в совместной организации таких игр, используя для этого новые методы и приемы, предложенные на консультациях. Воспитатели больше внимания уделяли самостоятельным сюжетно-ролевым играм детей.

С этой целью было выделено больше времени для организации игр детьми. Для анализа игровой деятельности детей мы использовали метод наблюдения.

Наблюдения проводилось в течение недели, каждый день в свободное время детей. Наблюдения дают возможность сказать что, у детей возникла установка на придумывание новой, интересной игры. Традиционные сюжеты, развертываемые детьми ранее, стали разнообразнее и сложнее, в них появились новые сюжетные линии, стали приобретать многотемный характер. Дети стали переплетать, комбинировать события и роли, относящиеся к разным сюжетам. Участились моменты чисто речевого взаимодействия, когда дети только проговаривают очередное событие, а не обыгрывают его, намечая дальнейшее направление сюжета. Число играющих групп осталось прежним 3-5 человек, но в игре возросла инициатива всех участников, дети стали меньше зависеть от активности одного ребенка-лидера.

Умение прислушаться к партнерам, соединять их замыслы со своими привело к уменьшению конфликтов в игре. Обобщая данные анализа деятельности воспитателей, самостоятельной игровой деятельности детей, можно сделать вывод о том, что педагоги приобрели достаточно прочный запас теоретических и профессиональных знаний, стали увереннее и глубже анализировать свою работу.

Обогащение сюжетно-ролевых игр детей в группе проходит успешно. Дети стали больше времени посвещать сюжетно-ролевым играм, уменьшилось число конфликтов в процессе игр, возросло количество играющих детей. Всему этому поспособствовала грамотно организованная работа педагога по развитию сюжетно-ролевой игры детей.

Основой правильной организации работы педагога стала разработанная система консультаций, направленных на повышение теоретического и профессионального уровня педагогов. Используя консультации как основную форму работы с коллективом по повышению квалификации, нами были апробированы разнообразные методы и приемы, активизирующие педагогов, что дало положительный результат в усвоении воспитателями теоретических основ и грамотной организации воспитательно-образовательного процесса, направленного на обогащение сюжетно-ролевых игр детей. Выводы Проведенная работа позволила сделать следующие выводы. 1. На основе анализа психолого-педагогической литературы А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, А. П. Усова, Р. И Жуковская, Н. Я. Михайленко, В. П. Залогина, Р. А. Иванкова мы сделали вывод, что воспитательные и развивающие возможности сюжетно-ролевой игры, в жизни дошкольника, чрезвычайно велики, и важно педагогу уметь реализовать их. Для того чтобы реализовать потенциал заложенный в сюжетных играх дошкольников и осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетной игре детей, необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь представления о ее развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом возрастном этапе, и самое важное, уметь играть соответствующем образом с детьми разных дошкольных возрастов.

На каждом возрастном этапе педагогический процесс организации игры должен носить двучастный характер, включая моменты формирования игровых умений в совместной игре воспитателя с детьми и создания условий для самостоятельной детской игры. Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова 2. Анализ состояния практики дошкольного воспитания показывает, что проблема обогащения сюжетно-ролевых игр актуальна для современного детского сада. 3. Методическая работа удовлетворяет запросы педагогов при условии ее индивидуализации учета жизненных и профессиональных установок, ценностных ориентаций, опыта и уровня профессионализма педагога в работе по совершенствованию научно-методической подготовки. Методическая работа осуществляется через разные формы организации педагогические советы, семинары, консультации, открытые просмотры и д. р. Конечный результат любого методического мероприятия будет высок и отдача эффективна, если при подготовке и проведении использовались разнообразные методы включения каждого педагога в активную работу. 4. Повышение квалификации педагогов по проблеме обогащения сюжетно-ролевых игр можно реализовывать на основе любых форм организации методической работы.

В нашей работе такой формой было определено консультирование. 5. Психолого-педагогической основой организации методической работы в форме консультирования в дошкольном учреждении, являющейся предметом нашего исследования, становится дифференцированный подход к педагогам на основе знаний и их личностных качеств, уровня педагогического мастерства взаимоотношения на основе сотрудничества активная позиция педагога при усвоении знаний. 6. Повышение роли консультирования в методической работе эффективно при реализации условий, заложенных в нашей гипотезе, а именно методическая работа предполагает разные формы консультирования, обеспечивающие углубление теоретической подготовки и овладение практическими умениями содержание и формы методической работы позволят каждому расширить свой профессиональный кругозор, проявить творчество, занять рефлексивную позицию содержание и формы консультирования ориентированны на а современные требования к профессиональным и личным качествам педагога б личностные и профессиональные особенности каждого педагога. 7. Эффективность методической работы возрастает при условии вовлечения воспитателей в самообразование и активное участие в разных формах повышения квалификации. Оправдала себя предложенная система вовлечения педагогов в активную работу, которая осуществлялась поэтапно консультации методиста, с привлечением опытного педагога совместная деятельность опытного и малоопытного педагога над интересующей темой самостоятельная работа педагога с литературой посещение детского сада, с целью перенятия опыта воспитательно-образовательной работы конкурс семинар - проводит опытный педагог с привлечением неопытного. 8. В результате проведенной методической работы с целью обогащения сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста выявлены положительные изменения повышение интереса к профессиональной деятельности, улучшение эмоционального настроя в коллективе и в работе с детьми.

Совершенствование методической подготовки по данной проблеме сказалось на улучшении их воспитательно-образовательной работы с детьми по организации сюжетно-ролевых игр, активизации работы с родителями.