Проблема обогащения сюжетно-ролевых игр в методической работе детского сада

Московский городской педагогический университет Кафедра педагогики и психологии дошкольного воспитания Козлова Анна Валерьевна студентка V курса 00 очного отделения Проблема обогащения сюжетно-ролевых игр в методической работе детского сада ДИПЛОМНАЯ РАБОТА Научный руководитель Куликова Т. А кандидат педагогических наук, профессор Рецензент Флегонтова Н. П кандидат педагогических наук, доцент Москва, 2003 г Оглавление Введение 3 Глава первая. Сюжетно-ролевая игра как психолого-педагогическая проблема 1.1 Характеристика сюжетно-ролевой игры 1.2 Влияние педагога на обогащение сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста 16 Глава вторая. Теоретические основы методической работы в дошкольном учреждении 2.1 Методическая работа в системе дошкольного образования 22 2.2 Консультация как действенная форма методической работы в дошкольном учреждении 2.3 Методы проведения консультаций 31 Глава третья. Повышение педагогической квалификации воспитателей с целью обогащения сюжетно-ролевых игры детей дошкольного возраста содержание и методика опытной работы 3.1 Выявление уровня педагогической квалификации 3.2 Организация методической работы 46 Выводы 55 Библиография 58 Приложение 61 Введение В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста в ней происходит ориентация в отношениях между людьми, овладение первоначальными навыками кооперации А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, А. П. Усова и др Вместе с тем сегодня исследователи Р. А. Иванкова, Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова отмечают, что в детском саду наблюдается вытеснение игры учебными занятиями, студийной и кружковой работой.

Игры детей, особенно сюжетно-ролевые, бедны по содержанию, тематике, в них отмечается многократная повторяемость сюжетов, преобладание манипуляций над образным отображением действительности.

Причины такого положения с игрой, объясняют Н. Я. Михайленко и Н. А. Короткова.

Прежде всего, это связано с переходом отечественной дошкольной педагогики на новый этап развития.

На начальных этапах становления общественного дошкольного воспитания, игра служила средством проработки знаний. Педагогический процесс детского сада был настолько нерасчленен, что трудно было понять, где и как надо давать детям знания, а где они должны иметь возможность действовать свободно.

Но сегодня в жизни современного дошкольника появилось много источников знаний книги, телевидение, общение со взрослыми вне детского сада. В педагогическом процессе детского сада давно выделены обучающие занятия, на которых решаются интеллектуальные и иные задачи. Все это позволяет сюжетно-ролевой игре освободится от чисто дидактической функции проработки знаний. Существенна и другая причина разрушение естественного механизма передачи игровой культуры.

Согласно современным психолого-педагогическим исследованиям, сюжетная игра, как и любая другая человеческая деятельность, возникает у ребенка не спонтанно, сама собой, а передается другими людьми, которые уже владеют ею - умеют играть. Ребенок овладевает игрой, втягиваясь в мир игры, в мир играющих людей. Естественным путем это происходит, когда ребенок входит в разновозрастную группу, включающую в себя несколько поколений детей.

Дети в таких разновозрастных группах обладают разным уровнем игры старшие дети используют все возможные способы построения игры, а младшие дети подключаются на доступном уровне, проникаясь в целом духом игры. Постепенно дети накапливают игровой опыт - и в плане игровых умений, и в плане конкретной тематики становясь старше, они уже сами становятся носителями игры, передающими ее другому поколению младших детей. В этом и заключается естественный механизм передачи игровой культуры.

Но у современного дошкольника существует мало шансов приобрести их таким образом, поскольку неформальные разновозрастные группы в настоящее время - большая редкость. Раньше они существовали в виде дворовых сообществ или группы братьев и сестер разного возраста в одной семье. Сейчас дети разного возраста сильно разобщены. В детском саду дети подбираются в группу по одновозрастному принципу, в семьях чаще всего только один ребенок, а дворовые и соседские сообщества становятся редкими из-за чрезмерной опеки взрослыми дошкольников и занятости школьников в школе, специализированных кружках и т. п. Сильными факторами разобщения детей являются телевизор и компьютер, у которых они проводят много времени.

В современном детском саду чаще всего уделяют большое внимание материальному оснащению игры, а не развитию самих игровых действий и формированию у детей игры как деятельности. Для того чтобы осуществлять адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетно-ролевой игре детей, воспитателям необходимо хорошо понимать ее природу, иметь представления о специфике ее развития на протяжении дошкольного возраста, а также уметь играть с детьми.

Последнее, как утверждают современные исследования Н. Я Михайленко, Н. А. Коротковой, особенно важно в плане обогащения сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста. И как показывает опыт методической работы, современные воспитатели не осознают в полной мере свою роль в обогащении сюжетно-ролевых игр современных дошкольников. Это определило выбор темы дипломной работы проблема обогащения сюжетно-ролевых игр детей в методической работе детского сада. Методист имеет возможность на уровне детского сада осуществлять процесс повышения педагогической квалификации воспитателей, с учетом их затруднений и достижений.

Из всех форм методической работы мы сосредоточились на консультациях, поскольку они дают возможность дойти до каждого воспитателя с учетом его индивидуальности, оказать помощь в преодолении возникших у него трудностей, в осознании и переосмыслении профессиональных установок, стереотипов, ценностных ориентаций, в повышении уровня профессионализма Л. В. Поздняк, И. Л. Паршукова, В. П. Дуброва и др Цель исследования Выявить возможности методической работы в обогащении сюжетно-ролевых игр детей путем повышения педагогической квалификации воспитателей.

Объект исследования Обогащение сюжетно-ролевых игр в дошкольном учреждении. Предмет исследования Методическая работа как фактор обогащения сюжетно-ролевых игр детей дошкольного возраста.

Задачи исследования 1. Охарактеризовать сюжетно-ролевую игру и ее воспитательное значение в развитии дошкольника 2. Определить содержание и формы консультаций в русле повышения квалификации педагогов. 3. Опытным путем проверить эффективность содержания и форм консультаций, посвященных обогащению сюжетно-ролевых игр. Гипотеза исследования Обогащению сюжетно-ролевых игр будет способствовать повышение квалификации педагогов в процессе методической работы при следующих условиях если содержание и формы методической работы позволят каждому расширить свой профессиональный кругозор, проявить творчество, занять рефлексивную позицию если методическая работа предполагает разные формы консультирования, обеспечивающие углубление теоретической подготовки и овладение практическими приемами. если содержание и формы консультирования ориентированы на а современные требования к профессиональным и личностным качествам педагога б личностные и профессиональные особенности каждого педагога.

Методы исследования Изучение литературы, анкетирование, тестирование, индивидуальная беседа, наблюдение, опытная работа.

Исследовательская работа проводилась с сентября 2002 года по май 2003 года, на базе ДОУ 2355 Яблонька Северо-Западного учебного округа. Опытной работой было охвачено 20 детей в возрасте от 5 лет 11 мес до 6 лет 10 мес, 8 воспитателей, 20 родителей. Глава первая. Сюжетно-ролевая игра как психолого- педагогическая проблема 1.1

Характеристика сюжетно-ролевой игры

Я. Эльконин. На протяжении истории человечества сюжеты детских игр меняются, поскол... Содержание игры, отмечает Д. Жуковская выделяет два вида источников непосредственный детский опыт, ...

Влияние педагога на обогащение сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста

Это требует большого искусства, профессионального мастерства и любви к... Я. Взрослый заменяет детям недостающих старших товарищей, участвующих в и... Чем старше становятся дети, тем больше условностей в их играх. Поскольку они регламентированы взрослым, при организации подобных заня...

Методическая работа в системе дошкольного образования

Содержание работы методиста, по П. Организует взаимопосещения, открытые занятия, конкурсы, дни открытых д... И объясняется это бессистемностью методических меро-приятий, отсутстви... Белой, Л. Можно сделать вывод, что под методической работой в современном дош-ко...

Консультация как действенная форма методической работы в дошкольном учреждении

д. Но необходимо помнить, что для каждой группы будут свои формы и методы... Он обладает целым рядом положительных качеств достоверностью, экономны... Она приближает аудиторию к реальным условиям профессиональной деятель-... Таким образом, взаимодействие между субъектами методист и педагог може...

Выявление уровня педагогической квалификации

Установить имеющиеся затруднения воспитателей по проблеме обогащения с... В какой методической помощи вы нуждаетесь? Анализ анкет и индивидуальн... частичное преобразование известной сказки придумывание новой сказки с ... Они отметили, что педагог, принимая участие в организации сюжетно-роле... Участились моменты чисто речевого взаимодействия, когда дети только пр...

Библиография

Библиография 1. Белая К. Ю. Деловые игры в системе методической службы М 1994. 2. Белая К. Ю. Ежедневник старшего воспитателя детского сада М 2000. 3. Белая К. Ю. Методическое обеспечение в системе дошкольного образова-ния в Москве Дошкольное воспитание 1997 9. 4. Белая К. Ю. О нетрадиционных формах работы Дошкольное воспитание 1990 2. 5. Белозёрцев Е. П. Педагогическое образование реалии и перспективы Педагогика 1992 12. 6. Буре Р. С. Методист детского сада М 1994. 7. Венгер Л. А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста Сб. научных трудов М 1978. 8. Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников М 1981. 9. Воспитание детей в игре Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик М 1983. 10. Дуброва В. П Милашевич Е. П. Организация методической работы в дошкольном учреждении М 1995. 11. Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре М 1963. 12. Жуковская Р. И. Творческие ролевые игры в детском саду М 1960. 13. Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение М 1975. 14. Запорожец А. В. Проблемы дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста Сб. научных трудов М 1978. 15. Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей М 1988. 16. Иванкова Р. А. Планирование педагогической работы по формированию сюжетно-ролевой игры у детей раннего и дошкольного возраста Дошкольное воспитание Традиции и современность М 2002 - выпуск четвертый. 17. Иванкова Р. А. Творческая игра дошкольников Там же. 18. Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений.

Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений Под ред. Т. А. Куликовой М 2000. 19. Игра дошкольника Л. А. Абрамян, Т. В. Антонова, Л. В. Артемова и др. Под ред. С. А. Новоселовой М 1989. 20. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста Сборник науч-ных трудов Под ред. Н. Я. Михайленко М 1978. 21. Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования каждого Под ред. доктора психологических наук, академика Ю. М. Забродина М 1994. 22 Козлова С. А Куликова Т. А. Дошкольная педагогика М 2000. 23. Курочкина И. Н. Деловая игра как форма организации воспитательно-образовательного процесса Дошкольное воспитание 2001 5. 24. Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры Психологическая наука и образование 1996 3. 25. Маркова А. К. Психологические проблемы повышения квалификации Педагогика 1999 9 - 10. 26. Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре Под ред. Т. А. Марковой М 1982. 27. Михайленко Н. Я Короткова Н. А. Как играть с ребенком М 1990. 28. Михайленко Н. Я Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детс-ком саду М 1997. 29. Никитин О Ситник А. Повышение квалификации педагогических кад-ров дошкольного учреждения Дошкольное воспитание 1991 2. 30. Пантина Н. С. Взаимоотношения в игре - предмет психологического исследования и педагогического руководства игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста Сб. научных трудов М 1978. 31. Паршукова И. Л. Методист дошкольного образовательного учреждения как организатор исследования развития ребенка Автореф. дис. к. п. н СПб 1999. 32. Педагогика педагогические теории, системы, технологии Учеб. Для студ. и сред. учеб. заведений С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. Под ред. С. А. Смирнова.

Гл. XIX Создание развивающей среды в дошкольных учреждениях М 1999. 33. Поздняк Л. В Лященко Н. Н. Управление дошкольным образованием М 2000. 34. Поздняк Л. В. Какой я вижу деятельность старшего воспитателя Дош-кольное воспитание 1990 6. 35. Проблемы дошкольной игры Психолого-педагогические аспекты Под ред. Н. Н. Поддъякова, Н. А. Михайленко М 1986. 36. Рищенко О. В поисках новых форм методической работы с воспитателя-ми Дошкольное воспитание 1990 4. 37. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии М 1946. 38. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях Сост. Е. И. Тверитина, Л. С. Барсукова Под ред. М. А. Васильева М 1986. 39. Стеркина Р. Б. Программно-методическое обеспечение ДОУ проблемы и перспективы Обруч 1999 5. 40. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей Под ред. А. В. Запорожца М 1976. 41.Флегонтова Н. П. Проблема педагогического руководства игрой детей Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений.

Материалы научно-практической конференции преподавателей и студентов учебных педагогических заведений Под ред. Т. А. Куликовой М 2000. 42.Щербакова Е. И. Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре М 1984. 43. Эльконин Д. Б. Психология игры 2-е изд М 1999. Приложение 1. Состав педагогов, участников экспериментальной работы п п Фамилия, имя, отчество Возраст Образование Педагогический стаж 1 Соколова Екатерина Викторовна 21 среднее специальное педагогическое 2 года 29 дней 2 АрхиповаЗинаида Петровна 52 среднее специальное педагогическое 20 лет 10 дней 3 ЗиновьеваАнна Васильевна 20 среднее специальное педагогическое 10 дней 4 КовальчукМария Петровна 44 среднее специальное не педагогическое 12 лет 5 мес 24 дня 5 ГригоренкоНина Михайловна 35 среднее специальное педагогическое шк 8 лет 10 мес 12 дней 6 СоинаЕлена Владимировна 22 высшее педагогическое 4 мес 19 дней 7 ГусеваНадежда Петровна 48 высшее не педагогическое 5 лет 6 мес 29 дней 8 ХавановаЕлена Николаевна 27 высшее педагогическое шк 4 года 11 мес 26 дней Приложение 2 Анкета для воспитателей 1. Удовлетворяет ли Вас то, как играют сегодня дети? 2. Какие виды игр преобладают в группе? 3. На Ваш взгляд, занимает ли сюжетно-ролевая игра должное место в жизни детей? Почему? 4. Каково значение сюжетно-ролевой игры в жизни дошкольника? 5. Должен ли педагог принимать участие в организации сюжетно-ролевой игры? Если да, то в чем будет заключаться эта работа? 6. Вносят ли дети новые линии развития сюжета в вечные темы сюжетных игр, например, семья, школа, больница ? Что может являться мотивом такого обогащения игры? 7. Как Вы заботитесь о создании игровой обстановки? 8. Что, по Вашему мнению, не хватает для обогащения сюжетно-ролевых игр? 9. Что Вам необходимо для достижения достаточного уровня организации сюжетно-ролевой игры? Приложение 3Анкета для родителей 1. Как Вы относитесь к играм ребенка? 2. Играете ли Вы со своим ребенком? 3. В какие игры Вы играете со своим ребенком? 4. Кто является инициатором игры, взрослый или ребенок? 5. Считаете ли Вы, что взрослые должны принимать участие в детской игре? Почему? 6. Влияет ли игра на общее развитие ребенка?.