“Адаптивные возможности системы допрофессионального педагогического образования” Выполнила студентка Филологического ф-та Петрова О. В. Проверил преподаватель Иванова И. С. Ростов-на-Дону 2002 г. Содержание Введение 1.Система допрофессионального образования в России 1.Структура допрофессионального образования в России 2.Характеристика системы допрофессионального педагогического образования 2. Адаптация будущего учителя в системе допрофессионального образования 1. Понятие адаптации и адаптивности 2. Адаптивность – необходимое профессионально значимое качество учителя 3. Адаптивные возможности системы допрофессионального образования 3. Многоуровневая система образования в России – - как условие успешного функционирования системы допрофессионального образования 23 Заключение 26 Список используемой литературы 30 Введение Российское образование на современном этапе сво¬его развития вошло в период основательных качествен¬ных изменений, причем одной из самых приори¬тетных задач в этой области явилась задача подготовки педагогических кадров, способных творчески и с энту¬зиазмом эффективно работать в совершенно новых, ди¬намичных условиях современной российской педагоги¬ческой действительности. Кардинальные изменения со¬циально-экономического уклада жизни россиян приве¬ли к смене методологических приоритетов в образова¬нии, возникновению и распространению новой, по¬стиндустриальной философии и новых образовательных ценностей, мощной волне инноваций, охватившей об¬разовательные системы всех без исключения уровней.
Все это требует качественно новых подходов в подго¬товке учителя, способного на высоком профессиональ¬ном уровне самостоятельно, творчески и ответственно решать проблемы образования. Цели таких новых подходов должны состоять в следующем: • расширение общей и становление первоначаль¬ных основ профессиональной культуры будущего учителя; • углубление ориентации студентов на педагогиче¬скую профессию, мотивов и личностного осозна¬ния ими выбора профессии через формирование целостных представлений о гуманистическом и творческом характере педагогической деятельно¬сти, ее специфике и роли в жизни реформирую¬щего себя общества; • обеспечение установки на профессионально-личностное развитие, саморазвитие, самоопреде¬ление и самовоспитание студентов с учетом их индивидуальных особенностей; • адаптация к условиям учебной деятельности в ву¬зе через переориентацию студентов со школьной на вузовскую систему занятий.
Тема данной курсовой работы: “Адаптивные возможности системы допрофессионального педагогического образования.
В данной курсовой работе раскрыто понятие системы допрофессионального образования учителя и показана роль общего образования при выборе профессии.
Показана связь между общим и профессиональным образованием в России, намечены перспективы развития всей системы образования Российской Федерации.
В работе раскрыто понятие адаптивных возможностей учителя как его одной из необходимых ему в работе профессиональных способностей и показана связь современной педагогики и психологии – как основа развития первой.
В первом разделе рассмотрена характеристика системы допрофессионального образования в России и особенности допрофессионального педагогического образования в России Во втором разделе рассмотрены понятия адаптации учащихся в процессе допрофессионального образования и адаптивности системы допрофессионального образования.
Рассмотрено также понятие адаптивности - как необходимое профессионально значимое качество учителя и В третьем разделе рассмотрена многоуровневая система образования в России – как условие успешного функционирования системы допрофессионального образования, в частности педагогического. 1.
Система допрофессионального образования в России 1.
Учащийся выбирает специальность УПК и получает первоначальные знания и... Наиболее широко в преподавании факультативных и обязательных курсов по... Допрофессиональное образование имеет целью профессиональную ориентацию... Каждая из ступеней средней общеобразовательной школы, решая общие зада... 1.2..
2. Колледж обеспечивает высокое качество приема, которое является определ... . Наиболее эффективным и общепринятым видом учреждений системы допрофесс... Характеристика системы допрофессионального педагогического образования.
Адаптация будущего учителя в системе допрофессионального образования 2.1.
Этот процесс - приспособление к внешней среде путем приобретения новых... Новые поколения из-за отсутствия конкретных знаний не смогут поддержив... Актуальность проблемы усиливается, когда речь касается вопросов психол... Поэтому личность является центральным фактором в труде учителя. Структура личности учителя включает: - мотивацию личности (направленно...
Адаптивные возможности системы допрофессионального образования. Поэтому одна из проблем допрофессиональной подготовки современного учи... С другой стороны, решить проблемы при переводе с одной ступени образов... В. Элементы системы образования имеют как общие, так и отличительные черт...
Заключение Допрофессиональная подготовка - это первый этап в системе непрерывного образования и дополнительное образование к основному школьному и имеет целью профессиональную ориентацию учащихся. Введение допрофессионального обучения в России практикуется сначала в основной школе, впоследствии – в средней школе.
Вводятся дополнительные предметы по выбору учащихся, факультативные курсы, системы внешкольных занятий, профили обучения (гуманитарный, физико-математический, лингвистический, технический, сельскохозяйственный и др.). Допрофессиональное образование в России строится с учетом выбранного учащимися профиля обучения. Учебно-производственные курсы являются основным видом допрофессионального обучения.
Учащийся выбирает специальность УПК и получает первоначальные знания и навыки в выбранной специальности. Учащиеся могут получать интересующее их профильно-дифференцированное среднее образование или дополнить одну профильную подготовку другой – и в вечерних и заочных школах для работающей молодежи. В России существуют разнообразные формы допрофессиональной педагогической подготовки: педагогические классы в школах, работающие по специально разработанным программам; педагогический профиль 10—11 классов в гимназиях (как правило, при педвузах); специализированные довузовские образовательные учреждения педагогического профиля, педагогические лицеи или классы лицеистов; факультеты довузовской подготовки, существующие в структуре педвузов; летние лагеря “Юный педагог”. Адаптация учащегося к профессиональному образованию - это приспособление к условиям допрофессионального образования путем приобретения новых знаний и умений.
Важным свойством системы допрофессионального образования является ее такое свойство, как адаптивность – это показатель скорости адаптации системы в случае изменения внешних условий и появления новых стимулов внешней среды.
Необходимость адаптивности как свойства системы допрофессионального образования возникает в связи с тем, что многие учащиеся приходят в школу не только не подготовленными к новой для них социально-психологической роли, но и со значительными индивидуальными различиями в мотивации, знаниях, умениях и навыках, что делает учение для одних слишком легким, неинтересным делом, для других чрезвычайно трудным (и вследствие этого также неинтересным) и только для третьих, которые не всегда составляют большинство, соответствующим их способ¬ностям.
Возникает необходимость психологического выравнива¬ния детей с точки зрения их готовности к обучению за счет подтягивания отстающих к хорошо успевающим. Педагогическая направленность личности и определяется как индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и создания продуктивных моделей формирования искомых качеств личности воспитуемого.
Способность адаптации к новым условиям является необходимым условием существования познавательных и самообразовательных способностей учителя. К адаптивным способностям учителя можно отнести: способность самостоятельно подбирать учебный материал, способность по-разному излагать, доступным образом один и тот же учебный материал с тем, чтобы обеспечить его понимание и усвоение всеми учащимися; способность строить обучение с учетом индивидуальности учащихся, обеспечивая быстрое и глубокое усвоение ими знаний, умений и навыков; способность за сравнительно короткий срок добиваться усвоения значительного объема информации; способность правильно строить урок, совершенствуя свое преподавательское мастерство от занятия к занятию; способность передавать свой опыт другим учителям и в свою очередь учиться на их примерах; способность к самообучению, включая поиск и творческую переработку полезной для обучения информации, а также ее непосредственное использование в педагогической деятельности; способность сознательно управлять мышлением, делая его бо¬лее продуктивным.
Одна из проблем допрофессиональной подготовки современного учителя - формирование у него гуманитарного мышления, помогающего ему сознательно решать нетра¬диционные, творческие педагогические проблемы.
В этой связи необходимо наличие у системы допрофессионального образования таких свойств, которые помогали бы учащемуся адаптироваться к условиям учебной деятельности в ву¬зе. Система допрофессионального педагогического образования должна обуславливать переориентацию студентов со школьной на вузовскую систему занятий.
Эти свойства системы допрофессионального образования можно назвать ее адаптивными возможностями. Адаптация учащегося к вузовской системе обучения предполагает модульность построе¬ния образования в целом и основывается на следующих принципах: 1) непрерывность развития основных представлений, понятий и законов педагогики в курсах всех педагогических дисциплин; 2) фундаментализация специального педагогического образования путем создания модуля общепедагогических дисциплин "введение в спе¬циальность" 3) приоритетность и ранжирование модулей с учетом профиля и характера специальностей. 4) универсальность - возможности за¬мены одного модуля "введения в специальность" другим.
Таким образом, решение важной проблемы современного образования в России - формирование у специалиста творческого отношения к своему делу возможно лишь через реализацию идеи непрерывного образования, которая осуществляется через сочетание самообразования с предоставлением возможности в любой момент воспользоваться помощью высококвалифицированных преподавателей и специалистов. В этой связи изменяется модель образования в целом - совершается переход к полифункциональной модели, в основе которой - свободное развитие личности каждого, формирование способности к саморазвитию.
Одной из современных тенденций развития содержания образования является его стандартизация, которая вызвана двумя обстоятельствами.
Прежде всего, необходимостью создания единого в стране педагогического пространства, благодаря которому будет обеспечен единый уровень общего образования, получаемого молодыми людьми в разных типах образовательных учреждений. Стандартизация содержания образования обусловлена и задачей вхождения России в систему мировой культуры, что требует учета тенденций развития содержания общего образования в международной образовательной практике.
Список используемой литературы 1. Педагогика: Учебное пособие. Под ред. В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко. – М.: Школа-пресс, 2000. – 512 с. 2. Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессиональног развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. М 1990. С. 5-13. 3. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей.
Л 1991. – 98 с. 4. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М 1993. – 190 с. 5. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М 1994. – 215 с. 6. Введение в педагогическую профессию: Курс лекций // Научные редакторы: Н.К. 7. Сергеев и Е.И. Сахарчук. — Волгоград: Перемена, 1998. 8. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное посо¬бие для студентов педагогических учебных заве¬дений. М.: Школа-Пресс, 1997, Гл. 9. Педагогика / под редакцией П.И. Пидкасистого. –М.: Педагогическое общество России, 1998 10. И.П. Подласый.
Педагогика. – М.: Владос, 2001. – 398 с. 11. Б.Т. Лихачев. Педагогика. – М.: Промитей, 1996 602 с.