Содержание Введение. Третий год жизни.Характеристика возраста I. Теоретическая часть 1. Признаки предметного действия 2. Связь действия с предметом 3 Техника предметных действий 4. Значение употребления орудий 5. Способы выполнения действия с предметами 6. Развитие предметной деятельности 7. Специфика предметной деятельности 8. Зарождение новых видов деятельности в раннем детстве 9. Предпосылки к ролевой игре II. Практическая часть Диагностика развития предметной деятельности Список литературы Введение. В раннем возрасте от 6 месяцев до 3 лет ведущей деятельностью является предметная, поскольку именно в ней лежат главные интересы ребенка, происходит наиболее интенсивное развитие всех сторон психики и личности малыша.
Помимо овладения культурными способами действий с предметами, в рамках предметной деятельности реализуется познавательная активность ребенка, которая в раннем возрасте проявляется в его любознательном стремлении к получению новых впечатлений, инициативном поиске новой информации об окружающем мире. Уровень развития познавательной активности отражает потребностно-мотивационную сторону предметной деятельности, т. е. желание и стремление узнать новое, получить желанный или предсказуемый эффект.
В раннем возрасте предметная деятельность малыша может иметь развивающий эффект лишь в сотрудничестве с взрослым.
Взрослый является для маленького ребенка не только носителем культурных средств и способов действия, но и источником новых смыслов его деятельности Смысл действия ребенка первоначально заключается в том, что оно производится ради выполнения поручения взрослого или рядом с ним. Именно взрослый передает ребенку, как способ действия, так и желание его выполнять, интерес к не опираясь на понятие о зоне ближайшего развития, мы исходили из того для определения действительного уровня развития ребенка недостаточно мерить и зафиксировать его актуальные действия, необходимо выявлять и учитывать его потенциальные возможности, которые возникают и проявляются в совместной деятельности с взрослым.
Исходя из этого, в качестве основных параметров уровня развития предметной деятельности выделяются следующие 1 операциональная сторона характеристика собственно действий показателями операциональной стороны предметной деятельности выступают различные виды действий с предметами манипулятивные неспецифические и специфические и собственно предметные культурно-фиксированные действия 2 потребностно-мотивационная сторона - уровень познавательной активности ребенка.
Показателями познавательной активности являются интерес ребенка к предметам, стремление к обследованию и действиям с ними настойчивость, эмоциональная вовлеченность в деятельность. Наличие таких инициативных, самостоятельных действий, охватывающих и познавательную, и аффективно-волевую сферу ребенка, может свидетельствовать о действительном освоении деятельности, а не о приобретении одних лишь моторных или сенсорных навыков 3 включенность предметных действий в общение с взрослым.
Отличительной особенностью всех предлагаемых методик, выявляющих уровень развития деятельности ребенка, является включенность ребенка в общение с взрослым. Степень принятия помощи и поддержки взрослого, возможность влияния взрослого на самостоятельные действия ребенка являются для нас важнейшим показателем потенциальных возможностей самого ребенка.
ТРЕТИЙ ГОД ЖИЗНИ. ХАРАКТЕРИСТИКА ВОЗРАСТА Во второй половине раннего возраста ведущая форма общения ребенка с взрослым остается прежней - ситуативно-деловой. Это общение, как и на предыдущем этапе, протекает на фоне предметной или игровой деятельности и побуждается потребностью в сотрудничестве с взрослым. Поэтому диагностическая ситуация, в которой выявляется уровень развития общения ребенка третьего года жизни, во многом совпадает с той, что была описана выше. В то же время на этом этапе возрастного развития в общении ребенка с взрослым происходят существенные изменения, которые связаны с появлением речи. Интенсивное развитие активной и пассивной речи в этот период приводит к тому, что это общение все более становится, не только предметно-действенным, но и речевым.
Дети все чаще обращаются к взрослому, пользуясь словами, и лучше понимают речь взрослого. Развитие активной и пассивной речи на третьем году жизни является важным показателем психического развития ребенка.
Речь в этом возрасте включена в общение, она формируется и развивается, прежде всего, как средство общения с взрослым. Поэтому в методике, приведенной ниже, диагностика речевого развития и уровня развития общения производится в единой ситуации. Вместе с тем ввиду исключительной важности речи на данном возрастном этапе показатели речевого развития и характеристики общения ребенка с взрослым следует анализировать отдельно, в соответствии с приведенными ниже критериями оценки.
На третьем году жизни предметная деятельность по-прежнему занимает ведущее место в развитии ребенка, но приобретает новые черты. Ребенок становится все более самостоятельным и умелым. Он уже достаточно хорошо владеет специфическими действиями, знает назначение бытовых предметов ложки, щетки, расчески и др. и хорошо умеет пользоваться ими. Во второй половине раннего возраста существенно возрастает познавательная активность ребенка. Познавательная активность и предметная деятельность тесно связаны между собой и представляют собой две стороны одного процесса.
Познавательная активность проявляется в отношении детей к разным видам предметных действий, интересе к разного рода предметным задачам, длительности обследования предметов, самостоятельности и настойчивости в решении предметных задач. Ее отличительной чертой на третьем году жизни является настойчивое стремление к достижению результата, что побуждает ребенка обращаться за помощью к взрослому и более внимательно, чем раньше, следовать его инструкциям и пояснениям.
Все это позволяет судить об ориентации детей на новые источники знания о предметном мире, интересе к предмету, об их готовности воспринимать и усваивать информацию о скрытых свойствах предметов и стремиться к ее получению из всех возможных источников. Поскольку уровень познавательной активности всегда взаимосвязан с уровнем развития предметной деятельности ребенка, в предлагаемой методике познавательная активность выступает как важнейший параметр предметной деятельности.
К концу раннего детства для ребенка становится значимым не только процесс действия, но и его результат. Например, важно подмести пол, а не просто изобразить движение руки с веником. Появление у ребенка целеполагания, которое предшествует конкретному действию, становится важной вехой в развитии не только его предметно-практической деятельности, но и личности ребенка в целом. С середины третьего года жизни ребенок ставит цели, достижение которых соответствует значимому, общепринятому результату, например, правильно сложить пирамидку, сделать домик из кубиков в соответствии с образцом и пр. Важным компонентом в структуре предметной деятельности становится появление способности самостоятельно оценивать полученный результат в соответствии с исходном замыслом. С возникновением этой способности ребенок обретает такое важное личностное качество, как самостоятельность, т. е. способность без внешних побудителей инициировать, исполнять и оценивать свои действия.
Поэтому целенаправленность предметной деятельности на данном этапе становится важнейшим ее параметром.
Самостоятельно и правильно выполненное действие доставляет ребенку огромное удовольствие, дает чувство собственной компетентности и независимости. Именно в этом возрасте ребенок начинает произносить известную фразу я сам и ограничивать участие взрослых в своих делах. Однако, несмотря на относительную самостоятельность, ребенок испытывает потребность в одобрении собственных действий, в подтверждении их правильности и успешности со стороны взрослого.
Все большее значение в развитии предметной деятельности начинает приобретать речь. Ребенок все чаще комментирует свои действия, обращается к взрослому с вопросами и просьбами, что помогает ему лучше регулировать свою деятельность. Поэтому включенность в общение с взрослым остается важнейшим параметром предметной деятельности ребенка. На третьем году жизни углубляется дифференциация предметно-познавательной и игровой деятельности, которая лишь намечалась на предыдущем этапе.
Если предметно-познавательная деятельность осуществляется как познание и усвоение определенных, культурно-нормированных действий со знакомыми и малознакомыми предметами, то игровая - предполагает элементы творчества и становление игровых замещений. I. Теоретическая часть. Предметная деятельность ребенка, возникающая на рубеже младенчества и раннего детства, состоит в усвоении и выполнении предметных действий.
Она имеет ведущее значение для развития ребенка второго-третьего года жизни. В ходе овладения предметными действиями ребенок овладевает и теми психическими действиями и качествами, которые для этого необходимы.
Очень тесно связано устройство и назначение предметов в некоторых вида... Они так и называются - сборно-разборные игрушки. Другие предметы по св... Есть и такие предметы, которые могут употребляться по-разному в зависи... Мать причесывает Андрея щеткой для волос. Сережа 2.10.0 .
В раннем возрасте ребенок может научиться самостоятельно, выполнять то... Это - еда ложкой, питье из чашки, черкание карандашом по бумаге, копан... Возьмем для примера еду ложкой. К тому времени, когда ребенок начинает... Когда ребенка начинают учить пользоваться ложкой, он пытается действов... Но из этого ничего не выходит - пища вываливается по пути.
Значение употребления орудий. Орудия появились в истории человечества вместе с трудовой деятельность... Человек поставил их между собой и природой, сделал средствами воздейст... Недаром мы судим об образе жизни и об умственном развитии древнего чел... 2 52 Усваивая употребление простейших орудий, ребенок вместе с тем пос...
Возьмем для примера разборку и складывание пирамидки. Да он и не может еще сравнивать на глаз кольца по величине. Часто дети, разбирая пирамидку, кладут все кольца по порядку, а потом,... п. 2 53 Теперь мы можем заключить, что, овладевая предметными действиями,...
Уже в период младенчества ребенок выполняет довольно сложные манипуляц... Но манипуляции младенца направлены лишь на использование внешних свойс... Переход от младенчества к раннему детству связан с развитием нового от... е. в той функции, которая, закреплена за ними в общественном опыте. Основ...
1 76 Усвоение назначения предметов ребенком в корне отличается от тех ... 1 78 Способы выполнения соотносящих действий, которые формируются у ре... Все внимание при этом устремлено не на ложку, а на пищу. Маленькому человеку еще не дают понять, что значение предмета в Экстре... 1 83 Экспериментатор предлагал выполнить следующие действия палочкой В...
Сегодня она также села и начала перелистывать, а затем я услышала слов... И. Лида подносит гвоздь ко рту куклы, т. Получив заинтересовавший его результат, ребенок, рассматривает его, пр... Взрослый обращается к ребенку Посмотри, какой у меня грузовичок. Его м...
заключение об уровне развития у ребенка предметной деятельности.
Заключение об уровне развития предметной деятельности у ребенка на третьем году жизни Фамилия, имя ребенка Возраст. Дата обследования Виды действий с предметами Ориентировочно-исследовательские и манипулятивные отсутствуют, используются редко, используются часто Культурно-фиксированные отсутствуют, используются редко, используются часто Познавательная активность Эмоциональная вовлеченность отсутствует, слабая, высокая Настойчивость в деятельности отсутствует, слабовыраженная, ярко выраженная Стремление к самостоятельности в деятельности отсутствует, низкое, среднее, выраженное Включенность ПД в общение с взрослым Стремление воспроизводить образец действия отсутствует, слабое, среднее, сильное Ориентация на оценку взрослого отсутствует, слабовыраженная, средневыраженная, ярко выраженная Речевое сопровождение деятельности отсутствует, слабое, выраженное Целенаправленность у детей старше 2,5 года отсутствует, слабовыраженная ярко выраженная Заключение указать уровень развития ПД, дать качественную характеристику Рекомендации Литература 1. В.С.Мухина Детская психология М. Просвещение, 1985 2. Л.А. Венгер, В.С. Мухина Психология. М. Просвещение,1988 3. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. М 1993 4. Смирнова Е.О. Детская психология М 2003 5. Смирнова Е. О.и др. Диагностика психического развития детей от рождения до 3-х лет. М 2003.