Основные общие представления понятия возрастных особенностей школьников и пути совершенствования эффективного педагогического процесса

Основные общие представления понятия возрастных особенностей школьников и пути совершенствования эффективного педагогического процесса. Детский практический педагог-психолог, работая в школе, имеет дело с детьми самого разного возраста: с младши¬ми школьниками, подростками, старше¬классниками.

При этом он видит возраст учащихся не в статике, а в динамике — на его глазах дети переходят с одной ступе¬ни онтогенеза на другую, более высокую. Помочь этому переходу — одна из слож¬нейших задач школьного педагога-психолога.

Многогранное интеллектуальное и личностное развитие учащихся требует создания оптимальных психологических и педагогических условий, обеспечивающих полноценное проживание детьми каждо¬го возрастного периода и тем самым спо¬собствующих реализации их индивиду¬альных творческих потенций. [3, С. 201] Л.С.Выготский рассматривал возраст как относительно замкнутый период раз¬вития, значение которого определяется его местом в общем цикле развития и в котором общие законы развития находят всякий раз качественно своеобразное вы¬ражение.

Возрастные особенности суще¬ствуют как наиболее типичные, наиболее характерные общие особенности возрас¬та, указывающие на общее направление развития. Тот или иной возрастной пери¬од сензитивен к развитию определенных психических процессов и свойств, психо¬логических качеств личности, а потому и к определенному типу воздействий. По¬этому ребенок на каждом возрастном эта¬пе нуждается в особом к себе подходе. Каждый возрастной период, стабиль¬ный или критический, является переход¬ным, подготавливающим человека к пе¬реходу на более высокую возрастную ступень.

Например, в Толковом словаре С.И.Ожегова так определяются понятия подростка и юноши: «Подросток — маль¬чик или девочка в переходном возрасте от детства к юношеству», «Юноша — чело¬век в возрасте, переходном от отрочества к зрелости». Сложность возрастного эта¬па как раз и состоит в том, что он содер¬жит в себе психологические реалии сего¬дняшнего дня, ценностный смысл кото¬рых во многом определяется потребнос¬тями дня завтрашнего.

Именно полноценное проживание ре¬бенком каждого возрастного периода подготовит его к переходу на следующую возрастную ступень, позволит сформиро¬ваться необходимым для этого психоло¬гическим новообразованиям. Мне пред¬ставляется, что в основе наиболее благо¬приятных психолого-педагогических ус¬ловий лежит реализация в работе с деть¬ми всех возрастов принципа «зоны бли¬жайшего развития» (Л.С.Выготский). Ис¬пользование этого принципа в разработ¬ке психолого-педагогических программ позволяет проектировать тот уровень раз¬вития, которого школьник может до¬стичь в ближайшее время. Основная сложность претворения этого принципа в педагогическую практику заключается в том, что «зона ближайшего развития» всех сторон личности и интеллекта школьника предполагает сотрудничество ребенка и взрослого в процессе осуще¬ствления совместной деятельности: игры, учения, общения, труда.

Такое сотрудни¬чество в школе нередко отсутствует, чему есть много причин.

Рассмотрим одну из них. [3, С. 201] Взрослый человек (родитель, воспита¬тель, учитель) задает (создает) «зону бли¬жайшего развития», организуя ведущую деятельность ребенка, обеспечивающую развитие основных психологических но¬вообразований на данной ступени онто¬генеза. И следует сказать, что в психоло¬гической теории и психолого-педагогиче¬ской практике достаточно полно и четко отработаны содержание, методы и формы организации ведущей деятельности: для дошкольного возраста — игровой, а для младшего школьного — учебной.

А вот с организацией ведущей деятельности или необходимых условий психического и личностного развития в подростковом и старшем школьном (раннем юношеском) возрасте дело обстоит и сложнее, и не¬определеннее. «Зона ближайшего развития» подрост¬ков и старшеклассников предполагает со¬трудничество со взрослыми в пространст¬ве проблем самосознания, личностной самоорганизации и саморегуляции, интеллектуальной и личностной рефлексии.

Именно в этот период формируются нрав¬ственные ценности, жизненные перспек¬тивы, происходит осознание самого себя, своих возможностей, способностей, инте¬ресов, стремление ощутить себя и стать взрослым, тяга к общению со сверстни¬ками, внутри которого оформляются об¬щие взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее, иными словами — формируются личностные смыслы жизни. [3, С. 202] Основными новообра¬зованиями в подростковом возрасте явля¬ются: сознательная регуляция своих по¬ступков, умение учитывать чувства, инте¬ресы других людей и ориентироваться на них в своем поведении; в старшем школь¬ном возрасте — психологическая готов¬ность к личностному и профессионально¬му самоопределению.

Но для того чтобы эти качества развивались, они должны быть «заложены», воспитаны. Развитие не может происходить «из ничего», новооб¬разования не возникают сами по себе, они являются итогом собственного опыта ре¬бенка, полученного им в результате активной включенности в выполнение самых разных форм общественно полезной дея¬тельности: учебной, спортивной, художе¬ственной, производственно- трудовой и др. При этом школьники вступают в оп¬ределенные отношения со сверстниками и взрослыми, что формирует у них спо¬собности строить общение с окружающи¬ми в зависимости от различных задач и требований жизни, ориентироваться в личных особенностях и качествах людей, сознательно подчиняться нормам, приня¬тым в коллективе.

Л.И.Божович подчеркивала, что в пси¬хическом развитии ребенка определяю¬щим является не только характер его ве¬дущей деятельности, но и характер той системы взаимоотношений с окружающи¬ми его людьми, в которую он вступает на разных этапах своего развития.

Поэтому общение подростков и старшеклассников со сверстниками и взрослыми необходи¬мо считать важнейшим психологическим условием их личностного развития. Не¬удачи в общении ведут к внутреннему дис¬комфорту, компенсировать который не могут никакие объективные высокие по¬казатели в других сферах их жизни и дея¬тельности.

Общение субъективно воспри¬нимается подростками и старшеклассни¬ками как нечто личностно очень важное: об этом свидетельствует их чуткое внима¬ние к форме общения, его тональности, доверительности, попытки осмыслить, проанализировать свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Ни в коем случае не умаляя значения общения со сверстниками для формиро¬вания личности подростка и старшего школьника, мы хотели бы все-таки под¬черкнуть, что иногда оно несколько абсо¬лютизируется.

Общение со сверстниками — необходимое условие психического и личностного развития ребенка на всех этапах онтогенеза, но оно выполняет свою функцию только тогда, когда у ребенка одновременно есть общение с умным, до¬брожелательным и нравственно воспитан¬ным взрослым. Именно в таком общении происходят проверка и понимание тех ценностей, которые формируются в среде сверстников. Именно в общении со старшими ребенок усваивает целостную систему нравственных и иных ценностей и идеалов, типичных для данного обще¬ства и специфической социальной среды. В старшем школьном возрасте или ран¬ней юности общение со взрослыми приобретает судьбоносное значение в связи с возникающими у старшеклассников про¬блемами перспективного жизненного самоопределения.

Однако, как показывает анализ современного педагогического процесса, потребность учащихся подрост¬кового и старшего школьного возраста в благоприятном доверительном общении со взрослыми в школе очень часто не по¬лучает своего удовлетворения.

Это обсто¬ятельство ведет к формированию повы¬шенной тревожности, развитию чувства неуверенности в себе, связанного с не¬адекватной и неустойчивой самооценкой, со сложностями в личностном развитии, установлении межличностных контактов, мешает профессиональному самоопреде¬лению, ориентации в жизненных ситуаци¬ях и пр. Все это во много раз усугубляет¬ся, если у ребенка отсутствует благопри¬ятное общение в семье. [10, С. 89] В школе никто не занимается специ¬альной организацией деятельности обще¬ния. Это важнейшее условие развития личности пущено на самотек: как у кого из подростков оно сложится или не сло¬жится — взрослых мало волнует, главное, чтобы дети учили уроки.

Поэтому перед психологом-педагогом встает сложнейшая задача: спе¬циально организовать ведущую для подро¬сткового и старшего школьного возраста деятельность, создать внутри этой деятель¬ности атмосферу сотрудничества, взаимно¬го доверия — детей друг с другом, детей и взрослого.

Одно из возможных решений этой за¬дачи — разработка психологом-педагогом или ис¬пользование им имеющихся в психологи¬ческой литературе личностных развиваю¬щих программ, способных помочь подро¬сткам и старшеклассникам осознать свои силы и индивидуальность, почувствовать вкус успеха, найти дело, которое интерес¬но, заглянуть в будущее. Наиболее эффективно реализуются эти программы в груп¬повых формах работы, что объясняется не только той особой ролью, которую в ука¬занном возрасте играет общение со свер¬стниками, но и широко доказанной сего¬дня продуктивностью этих форм психоло¬гической работы. По существу, грамотно составленные и профессионально реали¬зованные в группах развивающие про¬граммы могут, с нашей точки зрения, рас¬сматриваться как «зона ближайшего раз¬вития» подростков и старших школьни¬ков. Здесь важен вопрос о преемственно¬сти этих программ в соответствии с основ¬ными потребностями возрастного разви¬тия. Напомним, что в настоящее время в условиях нашей страны подростковый период развития охватывает примерно возраст с 10-11 до 14-15 лет, совпадая в целом с обучением детей в средних клас¬сах школы. Непосредственно к нему при¬мыкает период раннего юношества, это возраст примерно с 15 до 17 лет, который приходится на обучение в старших клас¬сах школы.

Подростковый возраст услов¬но делится на младший (10-12 лет), яв¬ляющийся началом отрочества, как бы связующим звеном между младшим школьным и подростковым возрастом, и старший (12-14 лет), приближающийся по своим психологическим характеристи¬кам к ранней юности.

Поэтому при рабо¬те с младшими подростками упор следует сделать на пробуждении интереса и раз¬витии доверия к самому себе, на посте¬пенном понимании своих возможностей, способностей, особенностей характера и пр. Этот возраст является благоприятным временем для работы над развитием и ук¬реплением у подростков уверенности в себе, чувства собственного достоинства.

При работе со старшими подростками основной акцент можно сделать на разви¬тии доверия к окружающим людям, на анализе мотивов общения, межличност¬ных отношений. В группах старшеклас¬сников можно большее внимание уделить проблемам осознания ими своего призва¬ния, обретения способности видеть смысл жизни, временным перспективам и эмоциональным привязанностям, професси¬ональному выбору и будущей семейной жизни и пр. При этом не следует забывать, что сам возраст не определяет какого-то стандартного психического развития лич¬ности, так как возрастные особенности существуют лишь в единстве с особенно¬стями индивидуальными, «в форме инди¬видуальных вариантов развития»1. Быть может, основной смысл «зоны ближайше¬го развития» в подростковом и раннем юношеском возрасте состоит в осознании школьником уникальности своей лично¬сти, своей индивидуальности. [10, С. 90] Мы отмечали организационные труд¬ности создания «зоны ближайшего развития» подростка и старшеклассника, свя¬занные с тем, что ведущая для этого воз¬раста деятельность не является обязатель¬ной и не включена в учебно-воспитатель¬ные планы школы.

Отметим возможные трудности иного рода, связанные с лич¬ностью психолога: только высокий нрав¬ственный уровень и личностная зрелость психолога способны создать почву для развития личности и индивидуальности учащихся; только высокий профессиона¬лизм психолога позволит ему не навязы¬вать ребенку своих взглядов, не стараться (хотя бы и невольно) воспитать ребенка по своему образу и подобию, а способст¬вовать развитию психологических образо¬ваний, обеспечивающих возникновение и укрепление собственных взглядов, мне¬ний, оценок, переживаний, отношений и стремлений школьника. [10, С. 91] Глава 2.