Исследование развития познавательных способностей в процессе школьного онтогенеза как метод совершенствования учебного процесса

Исследование развития познавательных способностей в процессе школьного онтогенеза как метод совершенствования учебного процесса. Закономерности развития познавательных способностей школьников Психологическая наука и практика во все времена искали пути и способы выявления общих и специфических за¬кономерностей развития и формирова¬ния интеллектуальных способностей че¬ловека в процессе его жизненного и про¬фессионального роста.

Данная задача является одной из сложнейших в психо¬логии. Несмотря на немалый эмпири¬ческий материал в сочетании с большим многообразием концепций и многочис¬ленными попытками дать общую харак¬теристику развития способностей в раз¬ные возрастные периоды, на сегодняш¬ний день нет единой теории и четко сформулированных закономерностей раз¬вития познавательных способностей в он¬тогенетическом плане, либо они пред¬ставлены имплицитно.

В настоящее вре¬мя сохраняется противоречивость взгля¬дов на данную проблему. [12, С. 22] Важно отметить, что каждому автору или авторскому коллективу, представляющим свою теорию, свойственно некоторая ограниченность концептуальных схем. Более того, каждое время дает свою трактовку старых проблем.

Отечественные психологи (А.В. Брушлинский, А.А. Митькин, Т.В. Кудрявцев и другие достаточно категорично высказываются в отношении теорий Ж. Пиаже и X. Bepнера, критикуя выдвинутую ими законо¬мерность — принцип стадиальности раз¬вития, характеризующийся «конечным состоянием» когнитивных структур.

Столь же жестко критикуется и культурно-историческая теория Л.С. Выготского за ее явно декларативный характер.

Под¬вергаются критике и другие теории.

В этой связи отметим, что на современ¬ном этапе многие авторы в целях созда¬ния единой теории возрастного развития способностей человека придают все большее значение интеграции сложившихся к настоящему времени подходов. Обозначенная проблема тесно связана с практикой обучения и воспитания, требующей раскрытия и учета законов развития способностей школьников раз¬ного возраста.

Известно, что учащихся, которые находятся на разных ступенях развития, отличает качественное своеобра¬зие познавательных способностей. Одна¬ко в науке не представлен единый строй закономерностей данного явления. А по¬скольку, по свидетельству многочислен¬ных исследований в области возрастной и педагогической психологии, современ¬ная школа не имеет возможности полно¬правно опираться на знания возрастных и индивидуальных закономерностей в развитии познавательных способностей школьников, индивидуальный и диффе¬ренцированный подходы, учитывающие резервы развития каждого учащегося, яв¬ляются мало приемлемыми.

По нашему мнению, одной из важных причин ка¬тастрофического ухудшения здоровья со¬временных учащихся является также не¬достаточный учет возрастных и индиви¬дуальных особенностей школьников при организации их учебно-познавательной деятельности.

Именно неправильные ор¬ганизация и нормирование интеллекту¬альных и информационных нагрузок ведут к переутомлению школьников, и как результат — к недомоганию и различ¬ного рода заболеваниям. [12, С. 22] Отсюда следует, что совершенство¬вание системы непрерывного образова¬ния, повышение эффективности учеб¬но-воспитательного процесса при сохра¬нении физического и психического здоровья учащихся невозможны без глубо¬кого изучения детерминант развития когнитивно-интеллектуальных компонентов, познавательных способностей школьников разного возраста.

Для достижения оптимальных результатов обучения с учетом валеологического аспекта, существует необходимость в знании и грамотном учете закономерностей развития позна¬вательных способностей современных уча¬щихся. Опираясь на эти знания, можно оптимизировать объем и содержание уро¬ков и правильно чередовать физические и умственные нагрузки школьников. Отмеченные однажды психологам-педагогами, открытые за¬кономерности не неизменны и не абсо¬лютны, поскольку развитие зависит от совокупности множества внешних и внут¬ренних факторов, включая социальную ситуацию развития, ведущую деятель¬ность, учебно-воспитательные воздейст¬вия и общественно-исторические усло¬вия. Так, Д.Б. Эльконин отмечал: «Под¬ходя к вопросу о роли возрастных фак¬торов, следует иметь в виду, что осо¬бенности определенного возраста отнюдь не представляют собой чего-то неизмен¬ного, лишь повторяющегося испокон ве¬ков». В продолжение этой мыс¬ли Н.С. Лейтес писал: «Сами возраст¬ные особенности и динамика их разви¬тия в очень большой степени зависят от общественно-исторических условий.

На¬пример, в нашу эпоху происходит уско¬рение возрастного развития, как физи¬ческого, так и психического». Эти строки были написаны Н.С. Лейтесом более 30 лет назад.

Сегодня, в начале XXI в. процесс акселерации сменился прямо противо¬положным — процессом дицелерации (замедление темпов развития). Современ¬ные дети по всей совокупности морфо¬логических характеристик значительно уступают своим родителям в их детст¬ве, и этот процесс, исходя из предпо¬ложений антропологов, по всей вероят¬ности будет продолжаться.

Вместе с тем в связи со стремительными темпами на¬учно-технического прогресса наши дети более информированы и эрудированы. Существуют ли специфические, харак¬терные для сегодняшних школьников особенности в развитии их интеллекту¬альных способностей, и каковы эти осо¬бенности? Ответ на этот вопрос прин¬ципиально важен как для современной науки, так и для практики организации учебно-образовательного процесса.

Ис¬ходя из вышесказанного, можно конста¬тировать, что изучение закономерностей развития познавательных способностей и их формирования в учебной деятель¬ности в период роста и развития чело¬века является одной из актуальных тео¬ретических и научно-практических за¬дач современности. [12, С. 23] Разработка теоретических вопросов системного изучения закономерностей целостного функционирования познава¬тельных способностей в онтогенетиче¬ском плане требует эмпирической осно¬вы. Как известно, любая теория не мо¬жет обойтись без такого критерия истин¬ности, как диагностическая практика.

Поэтому выявление закономерностей раз¬вития познавательных способностей пред¬полагает использование ряда психодиаг¬ностических методов, основным из ко¬торых является метод тестов. Именно психодиагностические данные позволя¬ют обеспечить контроль за динамикой психического развития детей и подро¬стков.

Квалифицированно и каче¬ственно проводить психодиагностику спо¬собностей можно только используя наи¬более приемлемые и удобные в школь¬ной практике тесты для оперативной диагностики познавательных способно¬стей учащихся разных возрастов1. При решении экспериментальных за¬дач использовался психометрический подход, т.е. рассматривали познаватель¬ные способности преимущественно с психометрических позиций, придержи¬ваясь факторно-аналитических концеп¬ций (Ч. Спирмен, Дж. Гилфорд, Д. Веке-лер, В.Н.Дружинин и другие). [12, С. 24] 2.2.