Методика проведения исследования

Методика проведения исследования. В качестве диагностического инструментария используются известные специальной психологической литературе и зарекомендовавшие себя в исследовательской работе и психологической практике тесты.

Была проведена частичная модификация от¬дельных методик: дополнены инструк¬ции, и в соответствии с возрастными особенностями скорректировано время, отведенное на выполнение тестовых за¬даний.

Также разработали по десять вариантов заданий с целью проведения ежегодных тестовых обследований уча¬щихся. Эмпирически установленная единая девятибалльная оценочная шкала позволила определить индивиду¬альный уровень выраженности того или иного познавательного процесса у каж¬дого школьника; упорядочить испытуе¬мых одной и разных возрастных когортов по уровню развития познавательных спо¬собностей; наглядно представить возра¬стную динамику психического развития в течение лонгитюдного эксперименталь¬ного исследования. &amp ;#59450;&#59 450; 1 Северо-Кавказская научно-исследователь¬ская лаборатория диагностики и формирова¬ния способностей учащейся молодежи Ставро¬польского государственного университета, со¬зданная совместно с Психологическим институ¬том РАО, проводит многолетнее исследование познавательных способностей учащихся раз¬ных школ городов и районов Ставропольского края. На протяжении восьми лет осуществля¬ется ежегодная диагностика отдельных компо¬нентов внимания сенсорно-перцептивных, мыс¬лительных, креативных способностей школьников разного возраста.

Для оценки сенсорно-перцептивных функций, в частности способностей к восприятию пространственных величин и выделению в воспринимаемом предме¬те целого комплекса существенных и несущественных свойств и признаков, использовали тесты «Глазомер на углы» и «Признаки предмета». Объем, концент¬рация, а также избирательность и по¬мехоустойчивость внимания определя¬лись с помощью тестов «Корректурная проба» и «Тест Мюнстерберга». [12, С. 25] Память исследовалась с помощью пя¬ти методик: «Запоминание слов», «За¬поминание чисел», «Запоминание текста», «Зрительное запоминание», «Логическое запоминание». Эти методики направлены на выявление способности к механическому запоминанию несвязанного, числового и зрительного материала, а также к запоминанию связан¬но, логического материала (текст и Предложения по методу дополнения). Для исследования мышления приме¬нялись методики «Аналогии», «Исключение понятий», «Обобщения», «Логиче¬ские ряды». Эти тесты предусматривают выявление способности осуществлять та¬кие важные мыслительные операции, как анализ и синтез, сравнение и обобще¬ние, а также способность к отвлеченно¬му абстрактному мышлению.

Воображение исследовали с ис¬пользованием теста «Круги», направлен¬ного на выявление способности к со¬зданию новых образов и идей, к нестан¬дартности, оригинальности мышления, визуальному представлению или кон¬струированию.

Кроме этого фикси¬ровали психофизиологические показа¬тели — самочувствие и волевое усилие. [12, С. 25] Представленный диагностический блок, состоящий из 16 тестовых методик, является необходимым и достаточ¬ным, поскольку охватывает все уровни познавательных способностей от сенсор¬но-перцептивных до речемыслительных и позволяет выявить множественные мар¬керы большинства познавательных спо¬собностей и их интегрального показа¬теля. При изучении психометрических характеристик блока тестовых методик, адаптированного к целям исследования, было выявлено, что данный комплекс методик характеризуется высокой степе¬нью надежности и валидности.

Логика эксперимента преду¬сматривала диалектическое сочетание различных подходов к получению дан¬ных. Так, диагностическая программа включала: метод поперечных возрастных срезов, восьмилетнее лонгитюдное ис¬следование, содержащее констатирующую и повторную диагностику, и формирую¬щие серии эксперимента.

Основное предположение ис¬следования заключалось в том, что данные, полученные путем поперечных сре¬зов при диагностике познавательных способностей современных школьников и многолетнего лонгитюдного исследо¬вания, позволят построить интег¬ральную «кривую развития» познаватель¬ных способностей и «кривые» отдель¬ных функций, демонстрирующие харак¬тер их динамики.

При этом сможем определить типичный ход и временные закономерности возрастного развития по¬знавательных способностей учащихся в процессе школьного онтогенеза; соста¬вить представления о средней возрастной норме уровня познавательных способно¬стей; судить о вариациях возрастной и индивидуальной эволюции способнос¬тей; рекомендовать планирование и осу¬ществление учебных нагрузок в средней школе с опорой на выявленные законо¬мерности. [12, С. 26] 2.3.